🎓 DOMINIO 3: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Estrategias didácticas, procesos de aprendizaje y evaluación
1. Estrategias de Enseñanza
Procedimientos y recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos.
1.1 Estrategias Preinstruccionales
Función: Activar conocimientos previos, generar expectativas.
- Objetivos de aprendizaje: Declarar qué se espera lograr
- Organizadores previos: Presentar conceptos generales antes del detalle
- Lluvia de ideas: Recoger saberes previos del grupo
- Preguntas guía: "¿Qué saben sobre...?"
Ejemplo: "Antes de leer Cien años de soledad, ¿qué conocen del realismo mágico?"
1.2 Estrategias Coinstruccionales
Función: Apoyar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Ilustraciones: Imágenes, diagramas, mapas conceptuales
- Analogías: Comparar con situaciones conocidas
- Ejemplificación: Casos concretos que ilustran conceptos
- Preguntas intercaladas: Verificar comprensión durante la clase
- Organizadores gráficos: Esquemas, cuadros sinópticos
Ejemplo: Usar un mapa conceptual para mostrar las relaciones entre personajes de una novela.
1.3 Estrategias Postinstruccionales
Función: Consolidar, integrar y evaluar aprendizajes.
- Resúmenes: Síntesis de contenidos clave
- Mapas conceptuales finales: Integración visual
- Cuadros comparativos: Contrastar elementos estudiados
- Retroalimentación: Comentarios sobre desempeño
- Autoevaluación: Reflexión metacognitiva
Ejemplo: "Elaboren un cuadro comparativo entre la narrativa realista y la vanguardista."
1.4 Estrategias Específicas de Lenguaje
- Lectura compartida: Leer en voz alta con turnos
- Escritura colaborativa: Co-crear textos en grupos
- Debates: Argumentar posiciones sobre textos
- Análisis de modelos: Estudiar textos ejemplares
- Tertulias literarias: Discusión grupal de lecturas
- Escritura creativa: Producir textos originales
Ejemplo: Debate sobre la ética del protagonista en Crimen y Castigo.
2. Procesos de Aprendizaje
2.1 Niveles de Comprensión Lectora
| Nivel | Descripción | Habilidades | Pregunta tipo |
|---|---|---|---|
| Literal | Información explícita en el texto | Identificar, reconocer, recordar | "¿Quién es el protagonista?" |
| Inferencial | Deducir información implícita | Inferir, interpretar, relacionar | "¿Por qué actuó así el personaje?" |
| Crítico-Valorativo | Evaluar y emitir juicios | Argumentar, evaluar, juzgar | "¿Estás de acuerdo con la decisión del autor?" |
2.2 Proceso de Escritura (Didáctica de la Escritura)
- Definir propósito
- Identificar audiencia
- Generar ideas (lluvia)
- Organizar estructura
- Escribir primer borrador
- Desarrollar ideas
- Conectar párrafos
- Usar vocabulario preciso
- Revisar coherencia
- Verificar cohesión
- Evaluar adecuación
- Pedir retroalimentación
- Corregir ortografía
- Ajustar puntuación
- Formato final
- Compartir/publicar
2.3 Andamiaje (Scaffolding)
Definición (Vygotsky): Apoyo temporal que el docente proporciona al estudiante para que logre tareas que no podría realizar solo.
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):
- Nivel real: Lo que el estudiante puede hacer solo
- ZDP: Lo que puede hacer con ayuda
- Nivel potencial: Lo que logrará hacer solo después de aprender
Ejemplo de Andamiaje en Lenguaje:
Tarea: Escribir un ensayo argumentativo.
- Modelado: Docente escribe un ensayo frente a los estudiantes, verbalizando su proceso.
- Práctica guiada: Estudiantes escriben párrafos con retroalimentación inmediata.
- Práctica colaborativa: Grupos co-escriben ensayos.
- Práctica independiente: Cada estudiante escribe su ensayo solo.
3. Evaluación del Aprendizaje
3.1 Tipos de Evaluación según Momento
| Tipo | Momento | Propósito | Ejemplo |
|---|---|---|---|
| Diagnóstica | Inicio de unidad/año | Identificar conocimientos previos, detectar vacíos | Prueba de entrada, encuesta inicial |
| Formativa | Durante el proceso | Monitorear progreso, dar retroalimentación, ajustar enseñanza | Preguntas en clase, borradores, quizzes |
| Sumativa | Final de unidad/semestre | Certificar logro de objetivos, calificar | Prueba final, examen, proyecto final |
3.2 Tipos de Evaluación según Agente
Quién: Docente evalúa al estudiante
Ventajas: Objetividad, experticia
Ejemplo: Prueba corregida por el profesor
Quién: Estudiante se evalúa a sí mismo
Ventajas: Metacognición, autonomía
Ejemplo: Pauta de autoevaluación de ensayo
Quién: Pares evalúan entre sí
Ventajas: Aprendizaje colaborativo, criterios compartidos
Ejemplo: Revisión de pares de borradores
3.3 Instrumentos de Evaluación
| Instrumento | Descripción | Uso en Lenguaje |
|---|---|---|
| Rúbrica | Matriz con criterios y niveles de desempeño | Evaluar ensayos, exposiciones orales, proyectos |
| Lista de cotejo | Listado de indicadores (sí/no presente) | Verificar estructura de texto, elementos narrativos |
| Escala de apreciación | Indicadores con grados (siempre/a veces/nunca) | Evaluar participación en debates, lectura oral |
| Portafolio | Colección de trabajos del estudiante | Evidenciar progreso en escritura a lo largo del año |
| Prueba objetiva | Preguntas cerradas (V/F, selección múltiple) | Evaluar comprensión lectora, gramática, vocabulario |
3.4 Retroalimentación Efectiva
Características de buena retroalimentación (Hattie & Timperley):
- Específica: "Tu introducción carece de tesis clara" (no "mejorar introducción")
- Oportuna: Dar mientras el estudiante aún puede corregir
- Orientada a la tarea: Sobre el trabajo, no sobre la persona
- Procesable: Con pasos concretos de mejora
- Equilibrada: Fortalezas + áreas de mejora
Ejemplo de retroalimentación efectiva:
❌ Retroalimentación vaga: "Buen trabajo, pero falta desarrollo."
✅ Retroalimentación específica: "Tu tesis es clara (fortaleza). Sin embargo, el segundo párrafo necesita evidencia textual para apoyar tu argumento sobre la soledad del protagonista. Sugerencia: Incluye citas del capítulo 3 donde se describe su aislamiento."
4. Planificación Didáctica
4.1 Componentes de una Planificación
| Objetivo de Aprendizaje (OA) | Qué deben lograr los estudiantes. Formato: Verbo + contenido + condición. Ejemplo: "Analizar textos narrativos identificando elementos del narrador." |
| Indicadores de Evaluación | Evidencias observables del logro del OA. Ejemplo: "Distingue narrador protagonista de omnisciente." |
| Actividades de Inicio | Activar conocimientos previos, presentar objetivo. Ejemplo: Lluvia de ideas sobre tipos de narrador. |
| Actividades de Desarrollo | Enseñanza explícita, práctica guiada. Ejemplo: Leer cuento en voz alta, identificar narrador. |
| Actividades de Cierre | Síntesis, verificación de comprensión. Ejemplo: Ticket de salida: "Escribe 2 características del narrador del cuento." |
| Evaluación | Instrumento y criterios. Ejemplo: Lista de cotejo sobre análisis narrativo. |
| Recursos | Materiales necesarios. Ejemplo: Fotocopias del cuento, PPT, proyector. |
4.2 Taxonomía de Bloom (Revisada)
Clasificación jerárquica de habilidades cognitivas (de menor a mayor complejidad):
| Nivel | Verbos clave | Ejemplo en Lenguaje |
|---|---|---|
| 1. Recordar | Identificar, reconocer, listar, nombrar | "Nombra los personajes principales." |
| 2. Comprender | Explicar, resumir, interpretar, clasificar | "Explica el conflicto central." |
| 3. Aplicar | Ejecutar, usar, demostrar, implementar | "Usa metáforas en tu poema." |
| 4. Analizar | Diferenciar, organizar, atribuir, comparar | "Compara los estilos de Neruda y Mistral." |
| 5. Evaluar | Juzgar, criticar, argumentar, justificar | "Argumenta si el final es coherente." |
| 6. Crear | Diseñar, construir, generar, producir | "Escribe un final alternativo." |
5. Casos Prácticos
Caso 1: Estrategia para Mejorar Comprensión Lectora
Situación: Un curso de 3° Medio muestra bajo desempeño en comprensión inferencial. ¿Qué estrategia sería más apropiada?
Opciones:
- Aumentar la cantidad de lecturas asignadas
- Enseñar explícitamente estrategias de inferencia con modelado
- Realizar más pruebas de comprensión
- Pedir que memoricen definiciones de figuras literarias
Justificación: El andamiaje (modelado docente) es la estrategia más efectiva para desarrollar habilidades complejas como inferir. Aumentar lecturas o pruebas sin enseñanza explícita no aborda el déficit de habilidad.
Caso 2: Evaluación Formativa vs. Sumativa
Situación: Estudiantes entregaron borradores de ensayos. ¿Qué tipo de evaluación y acción es más apropiada?
- Evaluación sumativa: asignar nota final al borrador
- Evaluación formativa: dar retroalimentación sin nota y permitir reescritura
- No evaluar borradores, solo el texto final
- Evaluación diagnóstica: identificar conocimientos previos
Justificación: Los borradores son parte del proceso de escritura. La evaluación formativa (retroalimentación sin calificación) permite que los estudiantes mejoren antes de la entrega final, maximizando el aprendizaje.
Caso 3: Aplicación de Taxonomía de Bloom
Situación: ¿Cuál de estas preguntas corresponde al nivel MÁS ALTO de la Taxonomía de Bloom?
- "¿Quién es el narrador del cuento?"
- "Explica el conflicto principal."
- "Escribe un final alternativo que cambie el mensaje del texto."
- "Compara los personajes de ambos cuentos."
Justificación: (a) = Recordar, (b) = Comprender, (d) = Analizar. La opción (c) requiere Crear (nivel más alto), generando un producto nuevo y original.
Caso 4: Planificación Diferenciada - Estudiantes con NEE 🆕
Estás planificando una unidad de "Textos Argumentativos" para 3° Medio. Tu curso de 32 estudiantes incluye:
- 2 estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) - nivel funcional alto
- 1 estudiante con Dislexia moderada
- 1 estudiante con Déficit Atencional (TDA) sin hiperactividad
Objetivo de Aprendizaje: "Escribir textos argumentativos coherentes y cohesionados, utilizando diversos tipos de argumentos para defender una tesis."
Pregunta 1: Adaptación de Acceso
Para el estudiante con dislexia, ¿qué adaptación de ACCESO sería más apropiada al momento de leer textos modelo?
- Reducir la cantidad de contenido a aprender
- Proporcionar textos con fuente Dyslexie, mayor interlineado y audiolibros
- Eliminar la tarea de lectura y solo hacer actividades orales
- Asignar textos más simples que al resto del curso
Justificación: Las adaptaciones de ACCESO eliminan barreras sin reducir el nivel de exigencia. Fuentes especializadas y audio permiten acceder al mismo contenido que sus compañeros. La opción (a) y (d) son adaptaciones de contenido (no necesarias en dislexia moderada), y (c) elimina oportunidades de aprendizaje.
Pregunta 2: Estrategia para Estudiantes con TEA
Los estudiantes con TEA suelen beneficiarse de estructuras predecibles. ¿Qué estrategia sería más efectiva para enseñarles la estructura del texto argumentativo?
- Explicación verbal sin apoyo visual
- Organizador gráfico con estructura clara (tesis → argumento 1, 2, 3 → conclusión) + lista de chequeo
- Dejar que descubran la estructura por ensayo y error
- Asignar textos más cortos que al resto del curso
Justificación: Estudiantes con TEA se benefician de representaciones visuales explícitas y rutinas predecibles. Un organizador gráfico + lista de chequeo proporciona estructura clara y reduce ansiedad. La opción (a) carece de apoyo visual; (c) genera frustración; (d) subestima capacidades.
Pregunta 3: Andamiaje para Estudiante con TDA
El estudiante con TDA tiene dificultades para mantener el foco durante tareas largas de escritura. ¿Qué estrategia de andamiaje sería más apropiada?
- Asignar el ensayo completo de una vez y esperar que lo termine
- Dividir el proceso en micro-tareas con pausas activas (10 min trabajo → 2 min pausa)
- Excusarlo de la tarea de escritura
- Reducir drásticamente el largo del texto requerido
Justificación: El andamiaje efectivo para TDA incluye segmentación de tareas + pausas para autorregulación. Esto mantiene exigencia cognitiva mientras gestiona limitaciones atencionales. (a) ignora la dificultad; (c) elimina aprendizaje; (d) reduce expectativas innecesariamente.
Pregunta 4: Evaluación Diferenciada
Al evaluar el ensayo argumentativo final, ¿qué adaptación de PROCESO sería más equitativa para todos los estudiantes con NEE mencionados?
- Permitir más tiempo para la escritura y uso de corrector ortográfico digital
- Bajar los criterios de evaluación solo para ellos
- Evaluar solo el contenido, no la forma
- Asignar automáticamente la nota mínima de aprobación
Justificación: Las adaptaciones de PROCESO (más tiempo, herramientas tecnológicas) permiten demostrar aprendizaje sin reducir exigencia. Benefician a estudiantes con dislexia (ortografía), TDA (tiempo) y TEA (reduce ansiedad temporal). (b), (c) y (d) comprometen rigor académico.
Pregunta 5: Colaboración con Equipo PIE
Para implementar exitosamente estas adaptaciones, ¿cuál es la acción MÁS importante a realizar?
- Trabajar solo y decidir todas las adaptaciones sin consultar
- Co-planificar con educadora diferencial del PIE y revisar PACI de cada estudiante
- Aplicar las mismas adaptaciones genéricas a todos los estudiantes con NEE
- Esperar que los estudiantes soliciten ayuda si la necesitan
Justificación: El trabajo colaborativo con educadora diferencial y revisión de PACI (Plan de Adecuación Curricular Individual) asegura que las adaptaciones sean personalizadas, basadas en evidencia y alineadas con necesidades específicas documentadas. (a) ignora expertise profesional; (c) desconoce individualidad; (d) pone carga en estudiantes.
- Adaptaciones de Acceso: Eliminan barreras (ej: fuentes, audio, organizadores)
- Adaptaciones de Proceso: Ajustan tiempo, metodología, herramientas
- Adaptaciones de Contenido: Modifican objetivos (solo si es necesario)
- PACI: Plan de Adecuación Curricular Individual (documento oficial PIE)
- Principio de Diseño Universal: Planificar desde el inicio para la diversidad, no como "agregado" posterior
Caso 5: Gestión de Aula Multicultural - Estudiantes Migrantes 🆕
Eres profesor/a de 4° Medio en Antofagasta. Tu curso de 30 estudiantes tiene la siguiente composición:
- 20 estudiantes chilenos/as
- 5 estudiantes haitianos/as (español como segunda lengua, nivel intermedio)
- 3 estudiantes venezolanos/as (español nativo, pero variante distinta)
- 2 estudiantes colombianos/as
Objetivo de Aprendizaje: "Analizar críticamente textos literarios latinoamericanos, considerando contexto de producción y representaciones culturales."
Pregunta 1: Selección de Textos Interculturales
¿Qué criterio de selección de textos promovería MEJOR la inclusión intercultural?
- Leer solo textos chilenos para que migrantes "aprendan la cultura local"
- Incluir corpus diverso: Neruda (Chile), Roumain (Haití), Gallegos (Venezuela), García Márquez (Colombia)
- Evitar textos que mencionen migración para no incomodar a estudiantes
- Leer exclusivamente textos sobre migración
Justificación: Un corpus diverso valora todas las culturas presentes en el aula, permite que estudiantes migrantes se vean representados y enriquece la perspectiva de estudiantes chilenos. (a) perpetúa asimilacionismo; (c) invisibiliza realidades; (d) reduce identidades a una sola dimensión.
Pregunta 2: Estrategia para Estudiantes Haitianos
Los estudiantes haitianos tienen español intermedio. Al analizar un poema complejo de Neruda, ¿qué estrategia sería más efectiva?
- Asignarles un poema más simple que al resto
- Prelectura con vocabulario clave, organizador gráfico y trabajo en grupos mixtos (haitianos + chilenos)
- Excusarlos de la actividad de análisis literario
- Pedirles que traduzcan el poema al creole haitiano
Justificación: El andamiaje lingüístico (vocabulario previo + organizador) reduce barreras sin bajar exigencia. Los grupos mixtos fomentan interacción intercultural y aprendizaje entre pares. (a) reduce expectativas; (c) excluye de aprendizaje; (d) desvía del objetivo pedagógico.
Pregunta 3: Gestión de Diversidad Lingüística
Un estudiante venezolano usa "chévere" en su ensayo formal. ¿Cuál es la retroalimentación más apropiada desde enfoque intercultural?
- "Debes usar solo español chileno, aquí no se dice 'chévere'"
- "'Chévere' es válido en tu variante. En textos formales académicos, considera sinónimos como 'excelente' o 'notable'"
- Marcar como error ortográfico y descontar puntaje
- Ignorar completamente el tema del registro
Justificación: Valida la variante lingüística del estudiante (no hay "español correcto" único) mientras enseña registro académico formal. (a) impone hegemonía lingüística; (c) penaliza variación legítima; (d) desaprovecha oportunidad pedagógica sobre adecuación comunicativa.
Pregunta 4: Actividad de Valoración Cultural
Quieres promover valoración de la diversidad cultural presente en tu curso. ¿Qué actividad sería más efectiva?
- "Día del Inmigrante" donde solo estudiantes migrantes presentan su cultura
- Proyecto "Identidades Literarias": Cada estudiante investiga y presenta autor/a de su país/región de origen o elección
- Prohibir menciones a países de origen para "evitar divisiones"
- Separar estudiantes por nacionalidad en grupos de trabajo
Justificación: Involucra a TODOS los estudiantes (no solo migrantes) en exploración cultural, permite agencia (elección), conecta con contenido curricular (literatura). (a) folcloriza y separa; (c) invisibiliza identidades; (d) segrega en lugar de integrar.
Pregunta 5: Evaluación Diferenciada Lingüística
Al evaluar ensayos argumentativos, ¿cómo considerar las diferencias lingüísticas de estudiantes migrantes?
- Aplicar exactamente la misma rúbrica sin considerar contexto lingüístico
- Priorizar coherencia de ideas y argumentación; dar retroalimentación (no penalización) en errores de ortografía/sintaxis de L2
- Aprobar automáticamente a estudiantes migrantes sin evaluar
- Evaluar solo a estudiantes chilenos y excusar a migrantes
Justificación: Distingue entre competencia conceptual (argumentar, analizar) y competencia lingüística formal. Estudiantes con L2 pueden demostrar pensamiento complejo mientras desarrollan dominio gramatical. Retroalimentación formativa (no punitiva) apoya desarrollo lingüístico. (a) penaliza injustamente; (c) y (d) eliminan rigor y oportunidades de aprendizaje.
- Enfoque Asimilacionista (problemático): Esperar que migrantes abandonen su cultura y adopten la local
- Enfoque Intercultural (recomendado): Valorar todas las culturas y promover diálogo horizontal
- Competencia Lingüística vs. Cognitiva: Dominio del idioma ≠ capacidad de pensamiento complejo
- Andamiaje Lingüístico: Estrategias para facilitar acceso al contenido mientras se desarrolla L2
- Variantes Lingüísticas: No existe un "español correcto" único; todas las variantes son legítimas
- Curriculum Culturalmente Relevante: Incorporar experiencias y referentes de todos los estudiantes