Los procesos del planeta que la prueba evalúa: los tipos de suelo y su retención de agua, los parámetros físicos y biológicos de lagos y océanos, la tectónica de placas que explica sismos, volcanes y tsunamis, y la erosión que modela la superficie. Desde cero, con diagramas, un dato real de Chile y preguntas tipo ECEP resueltas.
4 grandes procesos del temario Contexto chileno: Cinturón de Fuego Casos resueltos como en la prueba
Subdominio 5.1 · Procesos naturales del planeta
Cómo se forma, se mueve y se transforma la Tierra
La prueba casi nunca te pide recitar definiciones. Te muestra una muestra de suelo, un esquema de placas, una situación de aula o un fenómeno natural (un sismo, una erupción) y te pide clasificar, comparar o explicar aplicando el criterio correcto. Por eso aquí no memorizamos listas: entendemos en qué fijarse para decidir. El temario acota el contenido a cuatro grandes procesos —los tipos de suelo, lagos y océanos, la tectónica de placas y sus fenómenos, y la erosión—, y eso es exactamente lo que desarrollamos en las tarjetas siguientes, con diagramas.
5.1
Tipos de suelo: color, textura y retención de agua
Desde cero
El suelo es la capa superficial de la Tierra donde crecen las plantas. No todos los suelos son iguales: se distinguen por propiedades observables —su color, su textura (qué tan grueso o fino se siente al tacto) y, sobre todo, su capacidad de retención de agua (cuánta agua atrapa antes de que se escurra)—. Esa última propiedad es la que más rinde en la prueba, porque depende del tamaño de las partículas: partículas grandes dejan huecos por donde el agua se va; partículas finas se apretujan y la retienen.
Los cuatro tipos que pide el temario
El temario nombra cuatro suelos. La clave para no confundirlos es relacionar tamaño de partícula → retención de agua: a partícula más grande, menos agua retenida.
Figura 1. Los cuatro tipos de suelo ordenados por retención de agua: a partícula más fina (arcilla), más agua retiene; a partícula más gruesa (arena), más se escurre.
Suelo
Partícula / textura
Retención de agua
Rasgo clave
Arenoso
Grande, áspera y suelta
Baja (el agua se escurre)
Seca rápido; pobre en nutrientes.
Limoso
Media, suave al tacto
Media
Intermedio; suele estar cerca de ríos.
Humífero
Oscuro, con restos de plantas (humus)
Buena
El más fértil; ideal para cultivar.
Arcilloso
Muy fina; pegajoso y compacto si está húmedo
Alta (incluso se encharca)
Retiene tanta agua que puede ahogar raíces.
El color también es pista: un suelo oscuro suele ser humífero (rico en materia orgánica y fértil); uno muy claro y amarillento, arenoso. Pero el criterio decisivo para retención es la textura / tamaño de partícula, no el color.
El error que la prueba aprovecha
El más frecuente es invertir la regla: pensar que el suelo arenoso retiene más agua "porque la arena de la playa está mojada". No: la arena deja escurrir el agua (partícula grande, muchos huecos); el que más retiene es el arcilloso (partícula fina, casi sin huecos). Confundir "arenoso" con "arcilloso" en la pregunta de retención es la trampa clásica.
Auto-chequeo Riegas la misma cantidad de agua en dos macetas: una con suelo arenoso y otra con suelo arcilloso. ¿En cuál se escurre el agua más rápido y por qué?
En el arenoso. Sus partículas son grandes y dejan muchos huecos entre ellas, así que el agua pasa rápido y se escurre. El arcilloso, con partículas muy finas y juntas, la retiene.
Pregunta tipo ECEP
Un grupo de estudiantes de 6° básico investiga la pregunta: "¿qué tipo de suelo permite un mejor crecimiento de una planta de interior?". El docente quiere un diseño experimental que sea pertinente y controlado. ¿Cuál de las siguientes opciones es la más adecuada?
A) Plantar la especie en el invernadero del colegio usando distintos tipos de suelo, manteniendo igual el riego y la luz, y medir la altura cada tres días.
B) Plantar la especie en el patio de la casa de cada estudiante, describir el suelo donde quedó y observar a ojo su crecimiento.
C) Plantar la especie en distintos rincones del patio del colegio y observar el crecimiento al cabo de un mes, sin registrar el suelo de cada rincón.
D) Plantar la especie en maceteros de distintos tamaños y comparar la altura de la planta luego de un mes.
Correcta: A. La pregunta investiga el tipo de suelo: A lo aísla como única variable que cambia (distintos suelos) y controla riego y luz, midiendo un resultado objetivo (altura) en el tiempo. B no controla nada (cada casa tiene clima, riego y suelo distintos) y mide "a ojo". C engaña porque "varía el lugar", pero al no registrar el suelo de cada rincón no puede atribuir el crecimiento al tipo de suelo. D cambia el tamaño del macetero, que no es la variable de la pregunta (el suelo).
Pregunta tipo ECEP
Una agricultora cuenta a un curso de 6° básico que en su parcela el agua "se va de inmediato" tras regar y la tierra es clara, áspera y suelta. Quiere un suelo que retenga mejor el agua para sus cultivos. ¿Qué afirmación describe correctamente su suelo y qué le conviene?
A) Su suelo es arenoso (partícula grande, baja retención); le conviene agregar materia orgánica o suelo humífero para retener más agua.
B) Su suelo es arcilloso (partícula fina, alta retención); el problema es que retiene demasiada agua y debe drenarlo.
C) Su suelo es humífero y muy fértil; basta con regar el doble para compensar la pérdida de agua.
D) El color claro indica un suelo arcilloso; por eso el agua se escurre tan rápido por sus partículas finas.
Correcta: A. "El agua se va de inmediato" + "clara, áspera y suelta" describe un suelo arenoso (partícula grande → baja retención); enriquecerlo con materia orgánica/humus aumenta su retención y fertilidad. B invierte el diagnóstico: el arcilloso retiene mucho, justo lo contrario de lo descrito. C confunde con humífero (que sí retiene) y "regar el doble" no corrige el tipo de suelo. D mezcla mal las pistas: el color claro y la textura áspera apuntan a arenoso, no a arcilloso, y la arcilla retiene, no escurre.
5.1
Lagos y océanos: parámetros físicos y biológicos
Desde cero
Un cuerpo de agua —un lago o el océano— no es igual en toda su masa: cambia con la profundidad. El temario distingue dos clases de parámetros:
Físicos:temperatura, luz (luminosidad), profundidad y los movimientos del agua (corrientes, mareas, olas).
Biológicos: la flora y fauna que viven allí (algas, peces, plancton, organismos del fondo).
La idea decisiva: los parámetros físicos mandan sobre los biológicos. A más profundidad, menos luz, menos temperatura y más presión; y eso determina qué seres vivos pueden habitar cada zona.
Las zonas según la luz y la profundidad
Figura 2. A mayor profundidad, menos luz y temperatura y más presión; esos parámetros físicos deciden qué flora y fauna habita cada zona.
Dato clave: la luz manda sobre la vida
Solo en la zona iluminada (la superficial) hay luz suficiente para la fotosíntesis; por eso allí viven las algas y el fitoplancton que sostienen casi toda la cadena alimentaria del agua. Más abajo, sin luz, no hay productores: los organismos del fondo dependen de lo que "cae" desde arriba. Por eso comparar zonas marinas "según la profundidad y los organismos que habitan en ella" es exactamente lo que pide el currículum.
No confundir parámetro físico con biológico
La temperatura, la luz, la presión y la profundidad son parámetros físicos (se miden con instrumentos). La flora y la fauna son el parámetro biológico (los seres vivos). La prueba puede pedir clasificar una variable: "la cantidad de algas" es biológico; "la temperatura del agua a 50 m" es físico.
Auto-chequeo ¿Por qué casi no hay algas en el fondo profundo del océano, aunque sí haya agua y nutrientes?
Porque al fondo no llega luz, y las algas necesitan luz para hacer fotosíntesis. La luz es un parámetro físico que disminuye con la profundidad y limita dónde puede vivir la flora.
Pregunta tipo ECEP
Un docente de 5° básico planifica una clase para que sus estudiantes "comparen diversas zonas marinas en cuanto a los organismos que habitan en ellas, dependiendo de la profundidad de la zona". ¿Cuál es el indicador de evaluación que está trabajando?
A) Relacionan los movimientos de la Tierra con las fases principales de la Luna: creciente, menguante, nueva y llena.
B) Comparan zonas del océano según los organismos que las habitan, asociándolos a la luz, la temperatura y la presión de cada profundidad.
C) Asocian los movimientos de las corrientes marinas con la fuerza gravitacional que la Luna ejerce sobre la Tierra.
D) Analizan los efectos de la erosión costera sobre las playas y dunas del litoral de Chile.
Correcta: B. El objetivo dice "comparar zonas según los organismos que las habitan dependiendo de la profundidad": B recoge exactamente esa relación (parámetro físico → fauna). A y C son indicadores de otro contenido (las fases de la Luna y las mareas), no de las zonas marinas. D trata la erosión, un proceso distinto al que pide el objetivo.
Pregunta tipo ECEP
En un trabajo sobre un lago, un grupo de 5° básico mide cuatro datos: la temperatura del agua, la luz que llega a cada profundidad, la presión y la cantidad de algas. La docente les pide separar los parámetros físicos de los biológicos. ¿Cuál es la clasificación correcta?
A) Todos son físicos, porque se miden con instrumentos en el agua del lago.
B) La temperatura y la cantidad de algas son biológicas; la luz y la presión, físicas.
C) La temperatura, la luz y la presión son físicas; la cantidad de algas es biológica.
D) Todos son biológicos, porque afectan a los seres vivos que habitan el lago.
Correcta: C. Los parámetros físicos describen el medio y se miden con instrumentos: temperatura, luz y presión. El parámetro biológico es la vida presente: las algas (flora). A y D meten todo en un solo grupo: las algas son seres vivos (biológico), pero la temperatura no lo es. B se equivoca al llamar "biológica" a la temperatura, que es una magnitud física aunque influya en la vida.
5.1
Tectónica de placas: tipos de límite y por qué Chile tiembla
Desde cero
La capa más externa de la Tierra (la corteza y la parte alta del manto) está partida en grandes piezas llamadas placas tectónicas, que "flotan" sobre el material caliente y movedizo del manto y se desplazan muy lentamente. Donde dos placas se encuentran (un límite o borde), la energía acumulada por el roce y la fuerza de su movimiento se libera de golpe: ahí ocurren los sismos y se forman volcanes y montañas. Casi toda la actividad geológica de gran escala se explica por lo que pasa en los bordes de las placas.
Los tres tipos de límite entre placas
Según cómo se mueven las dos placas en su borde, hay tres tipos de límite. Distinguirlos —y saber qué fenómeno produce cada uno— es de lo más preguntado.
Figura 3. Convergente (chocan, una se hunde → sismos y volcanes), divergente (se separan → nueva corteza) y transformante (se deslizan de lado → sismos).
Límite
Cómo se mueven las placas
Qué produce
Convergente
Chocan de frente; una se hunde bajo la otra (subducción)
Sismos fuertes, volcanes y cordilleras. Es el caso de Chile.
Divergente
Se separan; sube magma que crea corteza nueva
Dorsales oceánicas; sismos suaves.
Transformante
Se deslizan de lado, una junto a la otra
Sismos (sin volcanes), por la fricción al trabarse y soltarse.
Dato de contexto chileno: el Cinturón de Fuego
Chile está sobre un límite convergente: la placa de Nazca se hunde bajo la placa Sudamericana (subducción). Por eso es uno de los países más sísmicos y volcánicos del mundo: integra el Cinturón de Fuego del Pacífico y tiene, según el Sernageomin, más de 3.000 volcanes, alrededor de 500 activos. Esa misma convergencia levantó la cordillera de los Andes.
Figura 4. Corte de la subducción frente a Chile: la placa de Nazca se hunde bajo la Sudamericana, lo que origina la fosa, los sismos, los volcanes y la cordillera de los Andes.
Auto-chequeo ¿Qué tipo de límite de placas explica que en Chile haya, a la vez, terremotos fuertes, volcanes y una gran cordillera?
Un límite convergente: la placa de Nazca se hunde bajo la Sudamericana (subducción). Ese choque libera la energía de los sismos, genera magma que alimenta los volcanes y, con el tiempo, levantó la cordillera de los Andes.
Pregunta tipo ECEP
Un docente de 6° básico quiere que sus estudiantes comprendan el movimiento de las placas tectónicas, un fenómeno que no se observa directamente. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente para ese aprendizaje?
A) Pedir que memoricen los nombres de las principales placas y los escriban de memoria en una prueba escrita al final de la clase.
B) Disponer trozos de cartón sobre una superficie semilíquida (gelatina o barro) y manipularlos para ver cómo se desplazan, chocan y se separan.
C) Pintar la cáscara de un huevo cocido de distintos colores para representar las placas y reconocer dónde se ubican.
D) Dibujar una circunferencia, dividirla en sectores y rotular en cada uno una placa con su nombre.
Correcta: B. El aprendizaje es el movimiento de las placas: un modelo dinámico sobre una superficie semilíquida (que representa el manto) deja ver cómo se desplazan, chocan y se separan, y el estudiante lo manipula y razona. C y D engañan porque "hacen un modelo", pero son estáticos: muestran dónde están las placas, no su movimiento. A es memorización de nombres, no comprensión del fenómeno.
5.1
Fenómenos a gran escala: sismos, erupciones, tsunamis y temporales
Desde cero
La energía acumulada en los bordes de las placas se libera en fenómenos naturales de gran escala. Conviene tener clara la cadena causa–efecto de cada uno:
Sismo o terremoto: el suelo tiembla cuando las placas se traban y de pronto se sueltan. El hipocentro (o foco) es el punto en profundidad donde se origina; el epicentro es el punto de la superficie justo encima.
Erupción volcánica: el magma (roca fundida del interior) asciende por la chimenea y sale por el cráter como lava, gases y cenizas.
Tsunami o maremoto: cuando un sismo fuerte ocurre bajo el fondo del océano, mueve bruscamente el agua y genera una serie de olas gigantes que crecen al acercarse a la costa.
Temporal: tormenta intensa de viento y lluvia (un fenómeno atmosférico, no del interior de la Tierra), que también modela la superficie y causa daños.
Medir un terremoto: dos escalas distintas
Un mismo terremoto se mide de dos maneras que no son lo mismo, y la prueba lo aprovecha:
Escala de Richter (magnitud): mide la energía liberada en el origen. Para un mismo terremoto, es un único número, igual en todas partes.
Escala de Mercalli (intensidad): mide los efectos y daños percibidos en un lugar. Para el mismo terremoto, varía según el sitio: depende de la distancia, el tipo de suelo y las construcciones.
Figura 5. El sismo nace en el hipocentro; el epicentro es el punto de la superficie sobre él. Richter mide la energía (única); Mercalli, los daños (varían por lugar).
Para "modelar una lectura científica" sobre estos fenómenos, conviene leer un texto informativo breve y real sobre la sismicidad de Chile. Veámoslo y analicémoslo como se haría con los estudiantes.
Texto · Informativo (Ciencias de la Tierra)
Chile, un país que vive sobre el Cinturón de Fuego
Chile es uno de los países más sísmicos del planeta porque se ubica sobre el límite donde la placa de Nazca se hunde bajo la placa Sudamericana. Allí ocurrió, el 22 de mayo de 1960, el terremoto de Valdivia: con una magnitud de 9,5 en la escala de Richter, es el más potente jamás registrado por instrumentos en el mundo. El sismo liberó tanta energía que generó un tsunami que cruzó el océano Pacífico y llegó hasta las costas de Japón.
Esa misma frontera de placas mantiene activa la cadena de volcanes de los Andes: según el Servicio Nacional de Geología y Minería (Sernageomin), en el territorio chileno hay alrededor de 500 volcanes activos. Por eso, en las zonas costeras del país se instalan carteles de vías de evacuación y se realizan simulacros: convivir con sismos, erupciones y tsunamis es parte de la vida en Chile.
Fuente: elaborado para este dossier a partir de datos del Sernageomin y del Centro Sismológico Nacional de la Universidad de Chile (sismologia.cl).
Analicemos el texto (cómo modelarlo en clase)
Literal: "¿Qué magnitud tuvo el terremoto de Valdivia?" → 9,5 en la escala de Richter (lo dice el texto).
Inferencial: "¿Por qué un terremoto en Chile pudo dañar Japón?" → se deduce: el sismo bajo el océano generó un tsunami, y esas olas viajaron por el Pacífico hasta la otra orilla.
Conexión causa–efecto: el texto liga la convergencia de placas (Nazca bajo Sudamericana) con tres consecuencias: sismos, volcanes y tsunamis.
Ciencia–sociedad: los carteles de evacuación y los simulacros abren la pregunta "¿cómo nos preparamos para estos fenómenos?", una actitud que el currículum valora.
Errores típicos (que la prueba aprovecha)
"Richter y Mercalli miden lo mismo" → no: Richter = energía (un número único); Mercalli = daños percibidos (cambian con el lugar).
"El tsunami es una sola ola gigante" → en realidad es una serie de olas; y nace de un sismo bajo el océano, no de cualquier sismo.
"La lava sale del cráter, así que viene del cráter" → la roca fundida (magma) viene del interior (manto); el cráter es solo la abertura por donde sale.
"Un temporal es un fenómeno de las placas" → no: es atmosférico (viento y lluvia), no del interior de la Tierra.
Auto-chequeo Dos terremotos liberaron exactamente la misma energía, uno en Chile y otro en Japón. ¿Cómo serán sus resultados en la escala de Richter y en la de Mercalli?
Iguales en Richter, distintos en Mercalli. Richter mide la energía liberada, que es la misma → mismo número. Mercalli mide los daños percibidos, que dependen del suelo, la distancia y las construcciones de cada país → pueden ser diferentes.
Pregunta tipo ECEP
Tras leer el texto anterior, una estudiante de 5° básico afirma: "el tsunami que llegó a Japón fue una ola enorme que empujó el terremoto chileno por tierra hasta el otro país". ¿Cuál es la actividad más pertinente para que reconstruya la idea correcta a partir del texto y de un modelo?
A) En una bandeja con agua, dar un golpe brusco en el fondo de un extremo y observar cómo se generan olas que viajan hasta la orilla opuesta.
B) Aceptar la idea, porque el texto dice que el tsunami llegó hasta Japón y eso confirma que el terremoto "viajó" por tierra.
C) Dictarle la definición de "tsunami" del texto y pedirle que la copie tres veces en el cuaderno para fijarla.
D) Mostrar un video sobre tsunamis y aplicar enseguida una prueba escrita de selección múltiple sobre él.
Correcta: A. Confronta la preconcepción con un modelo manipulable: el golpe en el fondo (el sismo bajo el océano) mueve el agua, y son las olas las que viajan, no "el terremoto por tierra". La estudiante observa y reconstruye la idea del texto. B valida el error confundiendo "llegó a Japón" con "viajó por tierra". C hace copiar sin que abandone su idea previa. D es exposición pasiva + prueba: no pone a prueba con evidencia la idea de la estudiante.
Pregunta tipo ECEP
En una clase de 6° básico se analiza cómo afectan las erupciones volcánicas a los suelos cercanos. Un estudiante sostiene que "la ceniza volcánica siempre arruina y desertifica el suelo". ¿Qué afirmación es científicamente correcta sobre el efecto de las cenizas volcánicas en el suelo?
A) Las cenizas provocan siempre la desertificación total del suelo, dejándolo permanentemente estéril.
B) Las cenizas inhiben todos los nutrientes del suelo y detienen para siempre la fotosíntesis de la zona.
C) Las cenizas no tienen ningún efecto sobre el suelo, porque solo afectan la calidad del aire.
D) Las cenizas aportan minerales que, con el tiempo, pueden enriquecer el suelo y favorecer su fertilidad.
Correcta: D. Aunque una erupción daña en lo inmediato, las cenizas son ricas en minerales: con el tiempo se incorporan al suelo y lo enriquecen, lo que explica que muchas zonas volcánicas tengan suelos fértiles. A y B exageran el daño como permanente y total (desertificación o inhibición para siempre), lo que es falso. C es falsa: las cenizas sí caen sobre el suelo y lo modifican, no solo el aire.
Pregunta tipo ECEP
Un curso de 6° básico clasifica fenómenos naturales según su origen. Una estudiante ubica al fenómeno de El Niño junto a los terremotos y las erupciones, "porque todos son catástrofes de la Tierra". Desde la perspectiva meteorológica, ¿cuál es la descripción correcta de El Niño y por qué no va en ese grupo?
A) Es un movimiento brusco del fondo marino producido por el choque de las placas de Nazca y Sudamericana.
B) Es una erupción submarina que calienta el agua del Pacífico y libera energía del interior de la Tierra.
C) Es una serie de grandes olas que se forman tras un sismo bajo el océano y golpean la costa de Sudamérica.
D) Es un fenómeno cíclico del océano y la atmósfera en que las aguas superficiales del Pacífico se calientan y alteran el clima; no nace de las placas.
Correcta: D. El Niño es un fenómeno oceánico-atmosférico: el calentamiento cíclico de las aguas superficiales del Pacífico, que altera lluvias y temperaturas. Es climático, no tectónico, así que no va con sismos y erupciones (que vienen del interior de la Tierra). A y B lo atribuyen falsamente a las placas o al interior terrestre. C describe un tsunami, no El Niño; engaña porque ambos ocurren en el océano, pero su causa es distinta.
5.1
Erosión: agua, viento y hielo modelan la superficie
Desde cero
La erosión es el desgaste y arrastre de la superficie terrestre (rocas y suelo) por agentes externos. A diferencia de los sismos o las erupciones —que vienen del interior—, la erosión actúa desde fuera y es muy lenta: tarda años o siglos en modelar el paisaje. Su ciclo tiene tres pasos encadenados:
Desgaste: un agente arranca partículas de la roca o el suelo.
Transporte: esas partículas son arrastradas a otro lugar.
Depósito (sedimentación): el material se deja caer donde el agente pierde fuerza.
Figura 6. El ciclo de la erosión: un agente (agua, viento o hielo) desgasta, transporta y deposita el material en otro lugar.
Los tres agentes y sus huellas en Chile
Agente
Cómo erosiona
Huella en Chile
Agua (ríos, lluvia, mar)
El más potente: arrastra suelo, cava valles, golpea acantilados.
Valles excavados por ríos; acantilados y playas modelados por el oleaje.
Viento (eólica)
Levanta y transporta partículas finas (arena); puja en zonas secas y sin vegetación.
Dunas de la costa y formas pulidas del desierto de Atacama.
Hielo (glaciares)
El hielo en movimiento arranca y arrastra roca, tallando el relieve.
Valles glaciares y fiordos de la Patagonia.
Dato de contexto chileno: erosión y suelo
La erosión del suelo es un problema serio en Chile: cuando se tala el bosque o se sobreexplota la tierra, el suelo queda sin la protección de las raíces y la vegetación, y la lluvia y el viento se llevan la capa fértil (el humus). Un suelo erosionado pierde su capacidad de retención de agua y de sostener cultivos. Por eso plantar vegetación y conservar la cubierta vegetal es la principal forma de frenar la erosión.
No confundir el agente
La prueba puede describir una huella del paisaje y pedir el agente. Pista: dunas y arena volando → viento; valle en forma de U y glaciar → hielo; cárcavas, cañones y acantilados → agua. Cuidado: confundir erosión (proceso externo y lento) con un terremoto o una erupción (procesos internos y bruscos) es un error frecuente.
Auto-chequeo En una ladera sin árboles, tras una lluvia fuerte, baja agua barrosa que arrastra tierra. ¿Qué agente erosiona y por qué la falta de árboles lo empeora?
El agente es el agua. Sin árboles, no hay raíces que sujeten el suelo ni vegetación que frene el escurrimiento, así que la lluvia arranca y arrastra con facilidad la capa fértil. La cubierta vegetal es la principal defensa contra la erosión.
Pregunta tipo ECEP
Un docente debe diseñar un instrumento para evaluar el tema de la erosión del suelo en 6° básico. Tiene estos pasos: (1) informar el temario de la evaluación; (2) identificar los Objetivos de Aprendizaje; (3) establecer los criterios de evaluación; (4) seleccionar el instrumento. ¿En qué orden debe seguirlos para que la evaluación cumpla con validez y pertinencia?
A) 4, 2, 3 y 1.
B) 1, 2, 3 y 4.
C) 2, 1, 3 y 4.
D) 2, 3, 1 y 4.
Correcta: C. La secuencia válida es identificar el OA (2) → informar el temario (1) → establecer los criterios (3) → seleccionar el instrumento (4). Primero se decide qué se evaluará (el objetivo), luego se comunica el temario, después se fijan los criterios y solo al final se elige la herramienta. A empieza al revés, eligiendo el instrumento antes de saber el objetivo (el error típico). B parte por informar el temario sin haber identificado el OA. D establece los criterios antes de informar el temario, alterando el orden lógico.
Pregunta tipo ECEP
Estudiantes de 6° básico investigan experimentalmente las propiedades físicas del suelo. La docente los lleva al patio y les pide tomar muestras de distintas partes del terreno. ¿Qué procedimiento es el adecuado para lograr el objetivo?
A) Humedecer cada muestra, medirla con una cinta radiactiva y clasificarla según su pH y su temperatura.
B) Llevar las muestras al microscopio y clasificarlas según la cantidad de organismos vivos que tenga cada una.
C) Observar y tocar cada muestra por separado y clasificarla según propiedades físicas como su color y su textura.
D) Disolver cada muestra en agua y clasificarla según la cantidad de sales que se separen al evaporar.
Correcta: C. El objetivo son las propiedades físicas del suelo (color, textura), que se investigan justamente observando y tocando las muestras y comparándolas: procedimiento directo y pertinente a la edad. A inventa instrumentos improcedentes ("cinta radiactiva") y mezcla propiedades sin sentido. B evalúa los organismos (un parámetro biológico), no las propiedades físicas. D mide sales, una propiedad química ajena a lo que pide el objetivo.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 4° básico quiere que sus estudiantes comprendan cómo el viento erosiona el suelo en zonas secas, un proceso que en la realidad tarda años. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente?
A) Dictar la definición de "erosión eólica" y pedir que la copien y subrayen las palabras clave en el cuaderno.
B) Soplar con una bombilla (o un secador frío) sobre una bandeja con arena seca y observar cómo se desplazan y acumulan los granos.
C) Mostrar un documental sobre desiertos y aplicar enseguida una prueba escrita de selección múltiple sobre lo visto.
D) Pedir que dibujen un desierto con dunas usando los colores que cada estudiante prefiera, para decorar la sala.
Correcta: B. Como la erosión real es lentísima, un modelo manipulable la hace observable: el estudiante ve cómo el aire arranca, transporta y acumula la arena, recorriendo el ciclo y razonando sobre él. A es copia de una definición, sin observación. C engaña porque "ver ciencia" parece activo, pero es exposición pasiva + prueba. D confunde el tema con una actividad plástica ajena al proceso de erosión.
Pregunta tipo ECEP
En una clase sobre erosión en Chile, la docente muestra tres paisajes: un valle glaciar en forma de U en la Patagonia, unas dunas costeras y un cañón excavado por un río. Pide identificar el agente erosivo que predomina en cada uno. ¿Cuál es la correspondencia correcta?
A) Valle glaciar = viento; dunas = agua; cañón del río = hielo.
B) Valle glaciar = agua; dunas = hielo; cañón del río = viento.
C) Valle glaciar = viento; dunas = hielo; cañón del río = agua.
D) Valle glaciar = hielo; dunas = viento; cañón del río = agua.
Correcta: D. Cada huella delata su agente: el valle en U lo talla el hielo (glaciar); las dunas las forma el viento que acumula arena; el cañón lo excava el agua del río. A, B y C intercambian los agentes (por ejemplo, asignar viento al valle glaciar o hielo a las dunas), lo que no corresponde a cómo se forma cada relieve.