Banco de casos · ECEP Educación Básica · Educación Física y Salud

Banco de Casos Resueltos

Aquí no hay teoría nueva: hay práctica pura. Dieciséis casos tipo ECEP, todos distintos a los que ya resolviste en los tres dominios, ordenados por tema: habilidades motrices y su progresión, juegos colectivos y organización de la clase, calentamiento, seguridad e hidratación, vida activa, salud e inclusión y evaluación y equidad. Cada caso describe una situación real de patio o gimnasio de un colegio chileno; tú decides como si estuvieras rindiendo, revisas la respuesta y lees por qué las otras alternativas no sirven. Al final, una autoevaluación rápida para medir cómo vas.

16 casos resueltos 5 bloques temáticos Autoevaluación final
Cómo resolver cada caso 1. Lee la situación curso, edad, lugar 2. Qué se pide decidir subraya el verbo 3. Descarta las que dañan o excluyen 4. Elige con fundamento edad + objetivo En EF, casi siempre hay una alternativa que lesiona, otra que excluye y otra que ignora la edad: pártelas descartando.
Un método en cuatro pasos. En Educación Física, las alternativas incorrectas suelen ser de tres familias: la que puede lesionar, la que excluye a parte del curso y la que no considera la edad o el objetivo de la clase.
Bloque 1

Habilidades motrices básicas y su progresión

Tres casos sobre lo que más se observa en el patio de 1° a 6°: reconocer en qué punto del patrón motor está un estudiante, ordenar una progresión de lo simple a lo complejo y organizar la práctica para que todos se muevan la mayor parte del tiempo.

B1

Casos 1 a 3 · Patrones motores y práctica

Caso 1 · Lanzamiento en 2° básico
En la cancha del colegio, un profesor observa a un estudiante de 2° básico lanzando una pelota de tenis contra la pared: lanza solo con el brazo, con los pies fijos y paralelos, sin rotar el tronco ni dar un paso. El gesto es reconocible como lanzamiento, pero le falta coordinación segmentaria. ¿Cuál es la interpretación y la decisión pedagógica más adecuada?
  1. A) El estudiante presenta un retraso motor que requiere derivación inmediata a un especialista antes de seguir practicando.
  2. B) El patrón está en una etapa intermedia, esperable a su edad; conviene ofrecer práctica abundante y variada, con foco en dar el paso con el pie contrario al brazo que lanza.
  3. C) El patrón ya está maduro, porque logra que la pelota llegue a la pared; conviene pasar de inmediato al lanzamiento con reglas deportivas oficiales.
  4. D) Debe suspenderse el lanzamiento y reemplazarlo por ejercicios de fuerza de brazos, porque el problema es de musculatura.
Correcta: B. Lanzar solo con el brazo, sin paso ni rotación del tronco, describe una etapa intermedia del patrón, frecuente y esperable en 2° básico. La respuesta pedagógica es más práctica, variada y con un foco claro (el paso contralateral, que arrastra la rotación del tronco). A patologiza un desarrollo normal. C confunde el resultado (llegar a la pared) con la calidad del gesto. D es un error conceptual: el patrón se refina con práctica del gesto completo, no con fuerza aislada.
Caso 2 · Progresión del salto
Una docente de 3° básico planifica tres semanas para trabajar el salto. Quiere ordenar las actividades como una progresión correcta. ¿Cuál de las siguientes secuencias respeta el principio de ir de lo simple a lo complejo y de lo estable a lo cambiante?
  1. A) Saltar la cuerda girada por compañeros, luego saltar en el lugar con dos pies, y cerrar saltando desde un cajón bajo.
  2. B) Saltar desde un cajón alto el primer día, para que pierdan el miedo, y después saltos en el lugar como premio.
  3. C) Saltar en el lugar con dos pies, luego saltos con desplazamiento y distintas direcciones, y cerrar saltando la cuerda girada por compañeros.
  4. D) Dejar que cada estudiante salte como quiera durante las tres semanas, porque toda progresión coarta la creatividad.
Correcta: C. Va de lo simple y estable (salto en el lugar) a lo complejo y cambiante (desplazamiento y direcciones, y al final un entorno que se mueve: la cuerda girada, que exige ajustar el salto a un ritmo externo). A parte por lo más difícil. B invierte la lógica y agrega un riesgo innecesario el primer día. D confunde exploración libre, que es valiosa como momento, con la ausencia total de progresión planificada.
Caso 3 · Circuito con poco material
Un profesor de 4° básico tiene 32 estudiantes, media cancha techada y poco material: 8 balones, 10 conos y 6 aros. Quiere practicar habilidades manipulativas (botear, lanzar, recibir) maximizando el tiempo en que cada estudiante está en movimiento. ¿Cuál organización es la más adecuada?
  1. A) Una fila única frente al aro: cada estudiante lanza una vez y vuelve al final de la fila, para que el profesor corrija uno por uno.
  2. B) Un circuito de estaciones simultáneas en grupos pequeños, rotando cada pocos minutos, de modo que todos practiquen a la vez con el material repartido.
  3. C) Un partido de básquetbol formal 5 contra 5, donde los 22 restantes esperan su turno mirando desde la galería.
  4. D) Demostración del profesor durante la mitad de la clase y práctica libre los últimos minutos.
Correcta: B. El circuito de estaciones simultáneas con grupos pequeños multiplica el tiempo de práctica motriz: el material alcanza porque se reparte por estación y nadie espera en filas largas. A y C son los clásicos ladrones de tiempo de compromiso motor: una fila de 32 o una galería de 22 mirando. D gasta en demostración lo que debía ser práctica. La corrección individual se hace mientras rotan, no deteniendo al curso.
Bloque 2

Juegos colectivos, decisiones y organización de la clase

Tres casos sobre el corazón de la clase de EF en básica: modificar el juego para que los estudiantes tomen decisiones tácticas, organizar el espacio para que nadie quede esperando y sostener un clima de respeto cuando la competencia sube de tono.

B2

Casos 4 a 6 · Decisiones, espera y clima

Caso 4 · Más decisiones tácticas
En un 6° básico, la docente observa que durante el juego colectivo 8 contra 8 casi nadie se ofrece para recibir el balón: los estudiantes se aglomeran y las decisiones las toman siempre los dos más hábiles. Ella quiere que todos tengan que decidir a quién pasar y dónde ubicarse. ¿Qué modificación del juego es la más efectiva para ese propósito?
  1. A) Reducir el número de jugadores por equipo (por ejemplo, jugar 3 contra 3 en canchas pequeñas), para que cada estudiante participe en muchas más acciones y decisiones.
  2. B) Mantener el 8 contra 8, pero detener el juego cada vez que alguien decida mal, para explicarle su error frente al curso.
  3. C) Nombrar capitanes a los dos más hábiles para que ordenen a sus compañeros y les digan qué hacer en cada jugada.
  4. D) Reemplazar el juego por ejercicios de pase en parejas estáticas, hasta que la técnica sea perfecta.
Correcta: A. En juegos reducidos (3v3, 4v4) cada estudiante toca el balón y decide muchas más veces por minuto: la aglomeración desaparece porque el espacio y las opciones son legibles para todos. B castiga la decisión y la inhibe. C refuerza justo el problema: los hábiles siguen decidiendo por los demás. D saca la toma de decisiones del aprendizaje: el pase en parejas estáticas no enseña a quién ni cuándo pasar.
Caso 5 · El juego que deja a la mitad afuera
Un profesor realiza con su 3° básico el juego del "quemado": quien es tocado por el balón queda eliminado y se sienta al borde de la cancha. A los cinco minutos, un tercio del curso está sentado, y son justamente los de menor habilidad motriz, los que más necesitan practicar. ¿Cuál es el mejor ajuste al juego?
  1. A) Mantener la eliminación, porque aprender a perder es parte de la formación deportiva.
  2. B) Eliminar el juego del repertorio y reemplazarlo por trote continuo alrededor de la cancha para todo el curso.
  3. C) Cambiar la regla de eliminación por una de reincorporación: quien es tocado cumple un desafío motor breve (por ejemplo, cinco saltos) y vuelve de inmediato al juego.
  4. D) Formar los equipos según habilidad, de modo que los menos hábiles se eliminen entre ellos y no se sientan comparados.
Correcta: C. La regla de reincorporación con desafío motor conserva la gracia del juego y elimina su defecto: nadie queda sentado, y quien es tocado sigue moviéndose. Es la modificación clásica para juegos con eliminación en edad escolar. A confunde tolerancia a la frustración con dejar sin práctica a quien más la necesita. B bota el componente lúdico completo. D segrega por habilidad y etiqueta, lo contrario de una clase inclusiva.
Caso 6 · Cuando la competencia sube de tono
Durante un juego predeportivo competitivo en 5° básico, dos estudiantes discuten por un punto, hay empujones y varios reclaman los cobros a gritos. La docente nota que el clima de la clase se deteriora cada vez que hay puntaje de por medio. ¿Cuál es la estrategia más formativa para las próximas clases?
  1. A) Eliminar toda actividad competitiva del año, porque la competencia es incompatible con la convivencia escolar.
  2. B) Mantener la competencia, pero acordar con el curso reglas de juego limpio explícitas, asignar roles de arbitraje rotativo a los propios estudiantes y valorar el respeto a las reglas junto con el marcador.
  3. C) Suspender del juego por un mes a los dos estudiantes que discutieron, para que sirvan de ejemplo al resto.
  4. D) Dejar que resuelvan solos sus conflictos sin intervenir, porque así se aprende la autorregulación.
Correcta: B. La competencia bien conducida es una oportunidad formativa: reglas de juego limpio acordadas, arbitraje rotativo (ponerse en el lugar del que cobra) y valorar el respeto junto al resultado atacan la causa del conflicto sin renunciar al juego. A renuncia a un contenido de la asignatura en vez de enseñarlo. C es solo sanción, sin aprendizaje para el grupo. D abandona la conducción: la autorregulación en básica se enseña con estructura, no se espera que brote sola.
Bloque 3

Calentamiento, vuelta a la calma, seguridad e hidratación

Cuatro casos donde el rigor disciplinar pesa más: qué se hace al cerrar la clase, qué ejercicios no se le piden a un niño, cómo se maneja una clase con calor y qué se revisa antes de una sesión con implementos.

B3

Casos 7 a 10 · Cuidar el cuerpo que aprende

Caso 7 · Los últimos diez minutos
Tras una parte central intensa con juegos de carrera en 4° básico, quedan diez minutos de clase y los estudiantes deben volver a la sala a la siguiente asignatura. ¿Cuál es el cierre más adecuado desde el punto de vista fisiológico y pedagógico?
  1. A) Una vuelta a la calma: desplazamientos suaves de intensidad descendente, ejercicios de respiración y estiramientos suaves, más un breve comentario de lo aprendido.
  2. B) Una competencia final de velocidad "a todo o nada", para aprovechar que ya están activados y terminar en el punto más alto.
  3. C) Terminar de inmediato y enviarlos a la sala, porque los diez minutos se aprovechan mejor sumándolos a la parte central.
  4. D) Estiramientos forzados en parejas, donde un compañero empuja al otro hasta sentir dolor, para ganar flexibilidad.
Correcta: A. La vuelta a la calma baja la frecuencia cardíaca de forma progresiva, ayuda a la recuperación y deja al curso en condiciones de entrar a la sala; el comentario final consolida el aprendizaje. B hace exactamente lo contrario a lo que el momento pide. C corta la clase sin transición: llegan agitados a la siguiente asignatura. D es lesivo: el estiramiento nunca se lleva hasta el dolor ni se fuerza desde fuera, menos entre niños.
Caso 8 · La pauta heredada
Un profesor recién llegado a un colegio recibe una pauta de acondicionamiento "de tradición" para 5° básico que incluye: abdominales con las manos entrelazadas tras la nuca tirando del cuello, hiperextensiones lumbares sostenidas y rebotes profundos de rodillas. ¿Qué debe hacer con esa pauta?
  1. A) Aplicarla igual, porque lleva años usándose en el colegio sin reclamos y cambiar las costumbres genera conflicto.
  2. B) Aplicarla solo a los estudiantes con mejor condición física, que pueden tolerar ejercicios exigentes.
  3. C) Reemplazar los ejercicios contraindicados por alternativas seguras de efecto equivalente: abdominales cortos con brazos sobre el pecho, fortalecimiento de zona media en posiciones estables y sentadillas controladas de recorrido medio.
  4. D) Eliminar todo trabajo de fuerza y zona media en básica, porque a esa edad cualquier acondicionamiento muscular es dañino.
Correcta: C. Los tres ejercicios de la pauta son contraindicados para escolares: la tracción cervical carga el cuello, la hiperextensión lumbar sostenida estresa la zona baja de la espalda y los rebotes profundos comprometen las rodillas. Se sustituyen por versiones seguras que trabajan lo mismo. A antepone la costumbre a la integridad física. B agrava el error: ningún estudiante debe hacerlos. D es el error inverso: el trabajo de fuerza adecuado a la edad, con el propio peso corporal y bien dosificado, es beneficioso y está en las bases de la asignatura.
Caso 9 · Clase con calor
En marzo, un colegio de la zona central tiene la clase de EF de un 2° básico a las 14:30, en cancha al aire libre, con más de 30 grados. La docente no puede cambiar el horario esa semana. ¿Cuál es el conjunto de medidas más adecuado?
  1. A) Realizar la clase planificada sin cambios, exigiendo esfuerzo completo, y permitir tomar agua solo al final como recompensa.
  2. B) Bajar la intensidad y duración de los esfuerzos, privilegiar zonas con sombra, y programar pausas de hidratación frecuentes sin esperar a que los niños digan que tienen sed.
  3. C) Suspender la clase y dejar al curso en la sala viendo un video de deportes, porque con calor no se puede hacer nada.
  4. D) Mantener la intensidad pero duplicar el calentamiento, porque un cuerpo bien calentado tolera mejor el calor.
Correcta: B. Con calor, las medidas son ajustar la carga (menos intensidad y esfuerzos más cortos), sombra y pausas de hidratación programadas: en los niños la sed llega tarde, por eso se bebe antes de sentirla. A es riesgosa: el agua nunca es recompensa, es una necesidad fisiológica. C renuncia a la clase cuando bastaba adaptarla. D es un error conceptual: alargar el calentamiento con calor suma carga térmica en vez de proteger.
Caso 10 · Antes de la sesión de gimnasia
Una docente prepara una sesión de habilidades gimnásticas (rodadas y equilibrios) en el gimnasio techado con su 3° básico. ¿Cuál de las siguientes listas corresponde a la revisión de seguridad que debe hacer antes de comenzar?
  1. A) Verificar el estado y la fijación de las colchonetas, despejar la zona de práctica y de caídas, revisar que los estudiantes estén sin objetos sueltos (relojes, aros, cordones desatados) y definir zonas de espera claras.
  2. B) Pedir a los estudiantes que revisen ellos mismos el material mientras la docente pasa la lista, para ganar tiempo de clase.
  3. C) Exigir certificado médico a todo el curso antes de cualquier rodada, porque toda actividad gimnástica es de alto riesgo.
  4. D) Colocar las colchonetas solo donde ya se cayó alguien, porque ubicarlas antes transmite miedo y frena el aprendizaje.
Correcta: A. La revisión previa cubre las tres fuentes de accidente: el material (colchonetas en buen estado y bien fijadas), el espacio (zona de práctica y de caídas despejada, zonas de espera definidas) y el estudiante (sin objetos sueltos que enganchen o corten). B delega en niños de 8 años una responsabilidad del adulto. C es desproporcionado: las rodadas y equilibrios de básica son contenido regular de la asignatura. D invierte la lógica de la prevención: la protección se instala antes del riesgo, no después del accidente.
Bloque 4

Vida activa, salud e inclusión

Tres casos sobre el apellido de la asignatura, "y Salud": cuánta actividad física necesita un niño y cómo se promueve sin castigar, cómo participa un estudiante del PIE en la clase y qué se hace con un estudiante con asma.

B4

Casos 11 a 13 · Todos adentro, con salud

Caso 11 · Promover la vida activa
En un 6° básico, la docente detecta que varios estudiantes pasan sus tardes frente a pantallas y solo se mueven en la clase de EF. Sabe que la recomendación internacional para escolares es acumular al menos 60 minutos diarios de actividad física de intensidad moderada a vigorosa. ¿Cuál estrategia escolar es la más coherente para promover la vida activa?
  1. A) Informar a las familias que sus hijos son sedentarios y advertir que ello afectará la calificación final de la asignatura.
  2. B) Aumentar la exigencia física de las dos clases semanales de EF hasta compensar todo el sedentarismo de la semana.
  3. C) Articular oportunidades de movimiento más allá de la clase: recreos activos con material disponible, talleres deportivos y desafíos de actividad en familia, presentando el movimiento como disfrute y no como castigo.
  4. D) Prohibir el uso de celulares en el colegio, porque eliminada la pantalla el niño se moverá naturalmente.
Correcta: C. Los 60 minutos diarios no caben en dos clases semanales: la vida activa se construye fuera de la clase, con recreos activos, talleres y alianza con las familias, y se sostiene solo si el movimiento se asocia a disfrute. A usa la calificación como amenaza: produce rechazo, no hábito. B es imposible y riesgoso: sobrecargar dos sesiones no reemplaza la actividad diaria. D quita la pantalla pero no ofrece nada a cambio: el hábito se promueve dando alternativas, no solo prohibiendo.
Caso 12 · Un estudiante del PIE en el gimnasio
En un 1° básico hay un estudiante del PIE con trastorno del espectro autista. En el gimnasio, el ruido, el eco y los cambios bruscos de actividad lo desregulan: se tapa los oídos y se aparta del grupo. El equipo PIE sugiere apoyos, y la docente de EF quiere que participe de la clase con su curso. ¿Cuál es el conjunto de adecuaciones más pertinente?
  1. A) Eximirlo de la clase de EF y destinar esa hora a apoyo pedagógico en el aula de recursos, donde está tranquilo.
  2. B) Anticiparle la estructura de la clase con apoyos visuales, avisarle los cambios de actividad antes de que ocurran, ubicar su actividad inicial en un sector de menor bullicio y asignarle un rol claro en los juegos, manteniéndolo con su curso.
  3. C) Integrarlo sin ninguna adecuación, porque cualquier trato diferenciado lo estigmatiza frente a sus compañeros.
  4. D) Pedir que su asistente lo saque del gimnasio cada vez que se tape los oídos, hasta que se acostumbre al ruido.
Correcta: B. Son adecuaciones de acceso: anticipación con apoyos visuales, aviso previo de las transiciones, manejo del entorno sonoro y un rol definido le permiten participar de la misma clase que su curso. Eso es inclusión: ajustar las condiciones, no bajar ni eliminar el objetivo. A lo excluye de una asignatura a la que tiene derecho. C confunde inclusión con uniformidad: sin apoyos, la desregulación lo deja fuera igual. D responde a la desregulación con retirada repetida, sin modificar lo que la provoca.
Caso 13 · El estudiante con asma
La apoderada de un estudiante de 4° básico con asma diagnosticada y tratada pide que su hijo "no haga Educación Física para que no le den crisis". El estudiante quiere participar y su condición está controlada con inhalador. ¿Cuál es la respuesta correcta del profesor?
  1. A) Acoger la petición y eximirlo de toda actividad física durante el año, registrándolo como observador de las clases.
  2. B) Hacerlo participar exactamente igual que el resto, sin ninguna consideración, porque el asma no es una condición relevante para la clase.
  3. C) Explicar que, con el asma controlada, la actividad física es beneficiosa y está indicada: el estudiante participa con calentamiento gradual y prolongado, con su inhalador disponible en la clase, con pausas si aparecen síntomas y con coordinación entre colegio y familia sobre su plan de manejo.
  4. D) Permitirle solo actividades sin esfuerzo cardiorrespiratorio, como caminar despacio por el borde de la cancha, para eliminar todo riesgo.
Correcta: C. El asma controlada no contraindica la Educación Física: la indicación moderna es participar, con resguardos concretos (calentamiento gradual, que reduce el broncoespasmo inducido por ejercicio; inhalador a mano; pausas ante síntomas; comunicación con la familia). A y D privan al estudiante de los beneficios de la actividad, que en el asma son parte del manejo. B peca de lo contrario: ignorar la condición y sus resguardos sí genera riesgo evitable.
Bloque 5

Evaluación del desempeño motriz y equidad en la clase

Tres casos de cierre: con qué instrumento se observa un gesto motor, cómo se evalúa sin premiar solo al más rápido y qué se hace cuando el balón no llega a las niñas.

B5

Casos 14 a 16 · Observar, valorar y repartir la cancha

Caso 14 · Evaluar el gesto, no solo la marca
Un profesor de 2° básico debe evaluar la carrera y el salto de sus estudiantes. Un colega le sugiere simplemente cronometrar y medir distancias, y poner nota según la tabla de marcas. El profesor quiere, en cambio, evaluar la calidad del patrón motor. ¿Qué instrumento es el más pertinente para su propósito?
  1. A) Una prueba escrita donde los estudiantes describan con sus palabras cómo se corre y se salta correctamente.
  2. B) Una pauta de observación con criterios visibles del gesto (por ejemplo: braceo coordinado, apoyo y caída equilibrada, impulso con dos pies), aplicada mientras los estudiantes ejecutan.
  3. C) El cronómetro y la huincha con tabla de marcas, porque los números son el único dato objetivo posible en EF.
  4. D) La autoevaluación como instrumento único, porque nadie conoce mejor su propio movimiento que el estudiante.
Correcta: B. El desempeño motriz se evalúa observando el gesto con criterios observables definidos de antemano: eso es una pauta de observación (lista de cotejo o escala). La marca dice cuánto rindió; la pauta dice cómo se mueve, que es lo que se enseña en 2° básico. A evalúa declaración verbal, no motricidad. C reduce la evaluación al rendimiento y castiga a quien está refinando el patrón. D confunde un complemento formativo valioso con el instrumento del docente.
Caso 15 · La nota del test de resistencia
Una docente de 6° básico aplica un test de resistencia al inicio del semestre y otro al final. Una estudiante con sobrepeso mejoró notablemente su registro entre ambas mediciones, pero sigue entre los resultados más bajos del curso. Al calificar, ¿cuál criterio es el más adecuado y por qué?
  1. A) Calificar solo con la tabla de rendimiento final del curso, porque la nota debe reflejar el resultado y no las circunstancias personales.
  2. B) Ponerle la mejor nota del curso por esfuerzo, aunque no existan criterios definidos, para no dañar su autoestima.
  3. C) Valorar el progreso individual entre ambas mediciones y el cumplimiento de criterios definidos previamente, porque en la escuela la condición física se evalúa contra el avance propio y las metas del nivel, no contra el ranking del curso.
  4. D) No calificar los tests de condición física, porque medir el cuerpo de los estudiantes está prohibido en el currículum escolar.
Correcta: C. El sentido escolar del test es formativo: se valora el progreso individual contra criterios conocidos de antemano, porque el punto de partida de cada estudiante es distinto y el objetivo es el hábito y la mejora, no el podio. A convierte la clase en un ranking que castiga los puntos de partida. B reemplaza los criterios por benevolencia: sin criterios, la nota pierde significado. D es falso: los tests se aplican, lo que cambia es el uso pedagógico de sus resultados.
Caso 16 · La cancha repartida
En los juegos con balón de un 5° básico, la docente registra durante dos clases que las niñas reciben menos de un cuarto de los pases, ocupan los bordes de la cancha y varias han dejado de ofrecerse para recibir. Los niños monopolizan el juego sin advertirlo. ¿Cuál intervención promueve mejor la equidad de género en la clase?
  1. A) Separar definitivamente al curso: los niños juegan fútbol en la cancha y las niñas realizan otra actividad en el patio chico.
  2. B) Mantener equipos mixtos e introducir reglas de participación equitativa (por ejemplo, que el balón pase por todo el equipo antes de anotar y roles rotativos), junto con hacer visible al curso lo observado y revisar el propio trato docente, como a quién demuestra y a quién retroalimenta.
  3. C) No intervenir, porque las diferencias de participación reflejan intereses naturales distintos que la escuela debe respetar.
  4. D) Establecer que los goles de las niñas valgan el doble de forma permanente, para compensar la diferencia de habilidad entre sexos.
Correcta: B. La intervención equitativa combina tres planos: reglas del juego que obligan a repartir la participación, conciencia del curso sobre lo que pasa en su cancha y revisión de la propia práctica docente, donde suelen anidar los sesgos. A renuncia a la coeducación y consolida la segregación. C naturaliza una desigualdad construida: dejar de ofrecerse no es un interés, es un efecto. D parte de un supuesto falso (la "diferencia de habilidad entre sexos" como algo dado) y fija una compensación permanente que estigmatiza en vez de incluir.
Cierre

Autoevaluación: seis decisiones en un minuto cada una

Sin alternativas esta vez: lee la situación, decide tú, y recién entonces mira la respuesta. Si aciertas al menos cinco, el banco está dominado; si no, vuelve al bloque del caso que fallaste.

AE

Seis auto-chequeos finales

Auto-chequeo 1 Un estudiante de 3° básico atrapa el balón "abrazándolo" contra el pecho en vez de recibirlo con las manos. ¿Eso es motivo de alarma o una etapa del patrón? ¿Qué harías?
Es una etapa intermedia del patrón de recepción, esperable a esa edad. La respuesta es práctica abundante y graduada: balones más grandes y lentos primero, distancias cortas, y foco en recibir con las manos amortiguando, sin patologizar el gesto ni saltarse la progresión.
Auto-chequeo 2 En un juego colectivo de 4° básico solo tocan el balón los mismos cuatro de siempre. Nombra dos modificaciones del juego que repartan la participación sin sacar a nadie.
Cualquier par de estas: reducir el número por equipo (juegos 3v3 o 4v4 simultáneos), regla de que todos toquen el balón antes de poder anotar, roles rotativos (armador, anotador, árbitro) o limitar la cantidad de puntos que puede anotar un mismo jugador. Todas aumentan las decisiones y los contactos de quienes participaban poco.
Auto-chequeo 3 Un colega propone terminar la clase de 5° básico con una carrera de velocidad "para que se vayan contentos". ¿Qué le responderías y qué corresponde hacer en ese momento de la clase?
Que el cierre pide lo contrario: una vuelta a la calma con intensidad descendente, respiración y estiramientos suaves, para que la frecuencia cardíaca baje de forma progresiva y el curso llegue en condiciones a la siguiente clase. El momento de máxima intensidad va en la parte central, no en el minuto final.
Auto-chequeo 4 Día caluroso, clase al aire libre en 1° básico. ¿Cuándo deben beber agua los estudiantes: cuando pidan, cuando la docente lo programe, o al final de la clase?
Cuando la docente lo programe: pausas de hidratación frecuentes y anticipadas, porque en los niños la sensación de sed llega después de que la pérdida de líquido ya empezó. Además: sombra, menor intensidad y esfuerzos más cortos. El agua nunca se administra como premio ni se posterga al final.
Auto-chequeo 5 ¿Qué diferencia hay entre eximir de la clase a un estudiante con una condición de salud controlada y hacer una adecuación? Da un ejemplo con el asma.
Eximir es excluir: el estudiante pierde la clase y sus beneficios. Adecuar es ajustar las condiciones manteniendo la participación: con asma controlada, participa con calentamiento gradual y prolongado, inhalador disponible, pausas ante síntomas y coordinación con la familia. La actividad física bien conducida es parte del manejo de su salud, no una amenaza.
Auto-chequeo 6 Vas a evaluar la rodada corta en 3° básico. ¿Qué instrumento eliges y nombra dos criterios observables que pondrías en él?
Una pauta de observación (lista de cotejo o escala) aplicada durante la ejecución. Criterios observables posibles: apoya la nuca y la espalda de forma redondeada (no la cabeza), mantiene el mentón al pecho, termina la rodada llegando a la posición de pie o sentado con equilibrio, ejecuta sobre la colchoneta en la zona segura. Se evalúa el cómo del gesto, no una marca.