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📖 Dossier DEA

Dificultades Específicas del Aprendizaje

Evaluación ECEP 2025 | Educación Especial

📝 Ir a la Prueba DEA 2023 (47 preguntas)

🧠

Guía Completa de Estudio

📑 Índice de Contenidos

DOMINIO 1: Fundamentos y Normativa

1.1 Fundamentos de la Educación Especial
1.2 Normativa y Orientaciones PIE
🎯 Casos de Estudio Interactivos

👩‍🏫

Nota para el Docente que Estudia

Colega, este dossier no es solo un resumen de contenidos. Está diseñado para ayudarte a conectar la teoría con tu práctica diaria. En la evaluación ECEP, no te pedirán recitar leyes de memoria, sino aplicar criterios para tomar decisiones pedagógicas. Fíjate especialmente en los recuadros de 💡 Ejemplo Práctico y las secciones de 🎯 Casos de Estudio, ya que simulan el tipo de razonamiento que necesitarás en la prueba.

📚 DOMINIO 1: Fundamentos y Normativa de la Educación Especial

Base conceptual, histórica y legal que sustenta la atención educativa a estudiantes con DEA en el contexto chileno.

1.1 Fundamentos de la Educación Especial

🌐 Modelo Biopsicosocial de la Discapacidad

Definición: Enfoque integral propuesto por la OMS (CIF - Clasificación Internacional del Funcionamiento) que comprende la discapacidad como resultado de la interacción entre las condiciones de salud de la persona y los factores contextuales (ambientales y personales).

Componente	Descripción	Ejemplo en DEA
Biológico	Factores neurobiológicos y de salud física	Alteraciones en áreas cerebrales de procesamiento fonológico (dislexia)
Psicológico	Procesos cognitivos, emocionales y conductuales	Baja autoestima académica, ansiedad ante evaluaciones escritas
Social	Contexto familiar, escolar y comunitario	Falta de apoyos tempranos, metodologías poco diversificadas en el aula

💡 Implicancia Educativa: Un estudiante con dislexia NO tiene solo un "problema de lectura" (visión deficitaria), sino que enfrenta barreras para el aprendizaje que pueden minimizarse con:

Instrucción explícita en conciencia fonológica (factor biológico)
Fortalecimiento de la autoeficacia y motivación (factor psicológico)
Adaptaciones curriculares y apoyo familiar (factor social)

🏛️ Modelo AAIDD (Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo)

Definición: La AAIDD (antes AAMR) propone un modelo multidimensional basado en apoyos que considera la discapacidad intelectual y del desarrollo como resultado de la interacción entre las capacidades de la persona y las demandas de su entorno.

🏛️ Modelo de Funcionamiento Humano (AAIDD, 2010)

👤

FUNCIONAMIENTO HUMANO

Interacción dinámica entre persona y entorno

🧠

I. Habilidades

Intelectuales

🎯

II. Conducta

Adaptativa

❤️

III. Salud

Física/Mental

🤝

IV. Participación

Roles/Interacción

🏠

V. Contexto

Ambiente

⬇️

Determinan necesidades de

🔧

SISTEMA DE APOYOS

Recursos y estrategias para mejorar funcionamiento

Modelo de funcionamiento humano - Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (2010)

📊 Las 5 Dimensiones del Modelo AAIDD

Dimensión	Descripción	Aplicación en DEA
I. Habilidades Intelectuales	Razonamiento, planificación, resolución de problemas, pensamiento abstracto	En DEA: CI normal (≥80), inteligencia preservada pero con dificultades específicas
II. Conducta Adaptativa	Habilidades conceptuales, sociales y prácticas para la vida diaria	Evaluar impacto de DEA en independencia académica y autoestima
III. Salud	Bienestar físico, mental y etiología de la condición	Base neurobiológica de DEA, descartar déficits sensoriales
IV. Participación	Interacción y roles en la vida comunitaria, escolar, laboral	¿Participa activamente en clases? ¿Se frustra y evita tareas?
V. Contexto	Condiciones ambientales: familia, escuela, comunidad	Calidad de la enseñanza recibida, recursos disponibles, cultura familiar ante la lectura

🔧 Intensidad de Apoyos según AAIDD

🟢

INTERMITENTE

Solo en momentos específicos (ej: evaluaciones)

🟡

LIMITADO

Tiempo determinado (ej: un semestre de intervención)

🟠

EXTENSO

Regular y continuo (ej: apoyo PIE semanal)

🔴

GENERALIZADO

Constante y alta intensidad en múltiples áreas

💡 Aplicación en DEA:

Dislexia leve: Apoyo INTERMITENTE (más tiempo en pruebas)
Dislexia moderada: Apoyo LIMITADO/EXTENSO (sesiones PIE semanales + adecuaciones de acceso)
Dislexia severa (doble déficit): Apoyo EXTENSO (intervención intensiva + adecuaciones en objetivos + tecnología asistiva)

El modelo AAIDD enfatiza que el nivel de funcionamiento depende de los APOYOS disponibles, no solo de las limitaciones de la persona.

⏳ Evolución Histórica de la Educación Especial

📅 Hasta 1950

Modelo Segregacionista

Separación total. Educación en instituciones especializadas alejadas de la comunidad.

❌ HOY: Totalmente rechazado. Vulnera derechos fundamentales.

📅 1950-1970

Modelo Médico-Rehabilitador

Foco en el "déficit" de la persona. Diagnóstico clínico. Objetivo: "normalizar" al estudiante.

⚠️ HOY: Superado. Generaba etiquetas estigmatizantes.

📅 1970-1990

Modelo Educativo-Integrador

Integración a aulas regulares con apoyo externo. Aulas de recursos. El estudiante "se adapta" al sistema.

📝 HOY: Evolucionó. Aún ponía responsabilidad en el estudiante.

📅 1990-2006

Modelo Social de la Discapacidad

La discapacidad es construida por las barreras del entorno, no por la condición de la persona.

✅ HOY: Base conceptual actual. Enfoca en eliminar barreras.

📅 2006-Presente

Modelo Biopsicosocial + Inclusión

Convención ONU (2006), CIF, DUA, co-enseñanza. El sistema se adapta a TODOS los estudiantes.

🌟 VIGENTE: Participación plena, autodeterminación, equidad. Usado en D83 y PIE.

💡 Pregunta ECEP típica

"¿Qué modelo de atención a la diversidad busca que el SISTEMA educativo se adapte al estudiante?" → Modelo de Inclusión / Biopsicosocial

🔑 Conceptos Centrales de la Educación Especial Actual

🚧

Barreras al Aprendizaje

Obstáculos del CONTEXTO que limitan acceso y participación.

Ejemplo DEA: Textos con letra pequeña, sin apoyo visual

🌈

Estrategias Diversificadas

Variedad de métodos y materiales para atender diversidad.

Ejemplo DEA: Contenido oral, visual y manipulativo

🎨

DUA (Diseño Universal)

Currículo flexible desde el inicio para TODOS.

Ejemplo DEA: Múltiples formas de expresión desde el diseño de clase

📝

Adecuación Curricular

Ajuste individual cuando DUA no es suficiente.

Ejemplo DEA: Más tiempo, uso de calculadora, evaluación oral

🤝

Co-docencia

Trabajo colaborativo docente regular + Ed. Diferencial.

Ejemplo DEA: Planificar juntos, enseñar juntos en el aula

📋

PAI (Plan de Apoyo Individual)

Documento que planifica apoyos específicos.

Ejemplo DEA: Objetivos, estrategias, recursos, responsables

⚖️ Integración vs Inclusión: ¿Cuál es la diferencia?

❌ INTEGRACIÓN (modelo anterior)

• El estudiante debe adaptarse al sistema
• Apoyo principalmente fuera del aula (aula de recursos)
• Foco en el déficit del estudiante
• Estudiante "integrado" pero no pertenece realmente
• Responsabilidad del especialista

Frase típica: "Lo sacamos de la sala para que no se atrase"

✅ INCLUSIÓN (modelo actual)

• El sistema se adapta al estudiante
• Apoyo preferentemente dentro del aula
• Foco en eliminar barreras del contexto
• Estudiante pertenece y participa plenamente
• Responsabilidad compartida (toda la comunidad)

Frase típica: "¿Cómo adaptamos la clase para que TODOS aprendan?"

🎯

Dato ECEP clave:

Chile pasó de un modelo de integración (Decreto 490/1990) a uno de inclusión (Ley 20.845/2015 - Ley de Inclusión). El PIE debe funcionar bajo lógica INCLUSIVA.

📊 Tipos de Necesidades Educativas Especiales según D170

🔵 NEE PERMANENTES

Asociadas a discapacidad. Requieren apoyos durante toda la trayectoria escolar.

• Discapacidad Intelectual

• Discapacidad Visual

• Discapacidad Auditiva

• Trastorno del Espectro Autista (TEA)

• Discapacidad Múltiple / Sordoceguera

🟢 NEE TRANSITORIAS

Requieren apoyos en un período de la escolaridad. Incluye las DEA.

★ Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)

• Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

• Trastorno por Déficit de Atención (TDA/H)

• Funcionamiento Intelectual Limítrofe (FIL)

⚠️ Importante para el ECEP

Las DEA son NEE Transitorias, lo que significa que con los apoyos adecuados, el estudiante puede superar las dificultades. Esto NO significa que desaparecen, sino que aprende estrategias compensatorias.

1.2 Normativa y Orientaciones para el PIE

📜 Marco Legal de la Educación Especial en Chile

Normativa	Año	Aporte Principal
Convención ONU sobre Derechos de Personas con Discapacidad	2006	Educación inclusiva como derecho humano, diseño universal, ajustes razonables
Ley 20.422 - Igualdad de Oportunidades	2010	No discriminación, accesibilidad universal, medidas de acción positiva
Decreto 170/2009	2009	Regula requisitos, instrumentos y procedimientos para NEE Transitorias y Permanentes
Ley General de Educación 20.370	2009	Educación Especial como modalidad del sistema escolar, garantiza acceso al currículum
Ley de Inclusión 20.845	2015	Fin a la selección, copago y lucro. Fomenta diversidad e inclusión
Decreto 83/2015	2015	Criterios y orientaciones para adecuaciones curriculares (acceso y objetivos)
Decreto 67/2018	2018	Evaluación diversificada, formativa y pedagógica
Política Nacional de Convivencia Escolar	2019	Inclusión, participación y bienestar de toda la comunidad educativa

📋 Decreto 170/2009 - Requisitos y Procedimientos PIE

Objetivo: Regula los requisitos, instrumentos y procedimientos para identificar a estudiantes con NEE y las bases para la planificación de apoyos extraordinarios.

🔍 Requisitos de Ingreso al PIE (DEA)

Criterio	Descripción
1. Evaluación Diagnóstica Integral	Debe incluir: evaluación psicopedagógica (con instrumento estandarizado), anamnesis, informe del profesor de aula, evaluación de salud si corresponde
2. Discrepancia Significativa	Rendimiento en lectura, escritura o matemática al menos 2 años por debajo de lo esperado para su edad cronológica y escolaridad, con CI normal (≥70)
3. Persistencia	Las dificultades persisten a pesar de haber recibido intervenciones pedagógicas diferenciadas y sistemáticas
4. No explicadas por otros factores	Las dificultades NO se explican por: discapacidad intelectual, sensorial, trastornos emocionales graves, falta de oportunidades educativas, ni por barreras idiomáticas

💡 Ejemplo Práctico: Criterio de Discrepancia

Caso: Sofía tiene 9 años (4° Básico). Su CI es 95 (Normal Promedio). Sin embargo, su lectura es silábica, lenta y con muchos errores, equivalente a un nivel de 1° Básico (finales).

Análisis D170:

✅ CI Normal: 95 (cumple requisito >70).
✅ Discrepancia: Está en 4° pero lee como 1°. Hay una brecha de más de 2 años escolares.
✅ Conclusión: Cumple el criterio psicométrico para DEA en Lectura.

📝 Instrumentos de Evaluación Diagnóstica

Para el diagnóstico integral de DEA, se utilizan baterías estandarizadas que evalúan competencias curriculares y procesos cognitivos. El temario ECEP exige conocer las más utilizadas en Chile:

Área	Instrumentos Comunes	¿Qué evalúan?
Competencias Generales	Batería EVALÚA (0 a 10)	Capacidades cognitivas (atención, memoria), lectura, escritura, matemática y adaptación.
Lectura	• PROLEC-R / PROLEC-SE • TEVI-R (Vocabulario) • CLP (Comprensión) • TEDE (Dislexia)	Procesos léxicos, sintácticos, semánticos, vocabulario pasivo, comprensión progresiva.
Matemática	• TEDI-MATH • EVAMAT • Benton y Luria	Destrezas numéricas, cálculo, razonamiento matemático, resolución de problemas.
Cognitiva (CI)	WISC-V (Escala Wechsler)	Coeficiente Intelectual Total e índices (Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamiento Fluido, Memoria de Trabajo, Velocidad de Procesamiento). Clave para descartar DI.

👥 Roles del Equipo PIE

Rol	Funciones Principales
Profesor/a de Aula	Detecta necesidades, implementa estrategias diversificadas, co-enseña, evalúa progresos
Profesor/a Educación Especial	Evalúa, elabora PAI/PACI, co-enseña, apoya en aula y/o aula de recursos, monitorea
Psicólogo/a	Evaluación cognitiva (WISC, etc.), evaluación socioemocional, orientación familiar
Fonoaudiólogo/a	Evaluación y apoyo en lenguaje oral, conciencia fonológica (si corresponde)
Coordinador/a PIE	Gestión del programa, articulación con equipo directivo, monitoreo de implementación

🎯 Decreto 83/2015 - Adecuaciones Curriculares

Objetivo: Establecer criterios y orientaciones para adecuar el currículum, asegurando el acceso, permanencia y progreso de estudiantes con NEE.

Tipos de Adecuaciones Curriculares

Tipo	Definición	Ejemplos en DEA
De Acceso	Modifican recursos, espacios, tiempos o procedimientos sin alterar los objetivos de aprendizaje	• Más tiempo en evaluaciones • Textos con letra más grande • Uso de procesador de textos • Evaluación oral complementaria • Apoyo de material concreto
En Objetivos de Aprendizaje (Significativas)	Modifican los objetivos del currículum cuando las adecuaciones de acceso no son suficientes. Requieren PACI	• Graduar complejidad de objetivos de comprensión lectora • Priorizar objetivos de cálculo básico • Temporalizar objetivos (más tiempo) • Enriquecer con OA de nivel anterior

💡 Principios para Adecuaciones (D83):

Igualdad de oportunidades: Garantizar acceso al currículum nacional
Calidad educativa con equidad: Asegurar aprendizajes significativos
Inclusión educativa y valoración de la diversidad: Responder a necesidades individuales
Flexibilidad: Adaptar sin rigidez excesiva
Autonomía: Participación del estudiante y familia en decisiones

📊 Decreto 67/2018 - Evaluación Diversificada

Principio	Aplicación en DEA
Evaluación Formativa	Retroalimentación continua sobre el proceso de lectura, escritura y cálculo. No solo calificaciones finales
Diversificación	Múltiples formas de demostrar aprendizaje: oral, escrito, práctico, con apoyo tecnológico
Criterios Claros	Rúbricas con indicadores específicos compartidos previamente con el estudiante
Comunicación Efectiva	Informar avances y dificultades al estudiante y familia de forma comprensible

🤝 Trabajo Colaborativo: Equipo de Aula

Definición: Estrategia de co-enseñanza donde profesor de aula regular y profesor de educación especial planifican, implementan y evalúan juntos las clases.

Modalidades de Co-Enseñanza:

Un profesor enseña, otro apoya: Uno lidera la clase, el otro circula apoyando individualmente
Enseñanza en estaciones: Estudiantes rotan por estaciones, cada profesor conduce una
Enseñanza paralela: Los dos profesores enseñan el mismo contenido a grupos más pequeños
Enseñanza en equipo: Ambos lideran activamente la clase, complementándose
Enseñanza alternativa: Uno enseña al grupo mayor, otro trabaja intensivamente con grupo reducido

🎯 Clave del éxito: Planificación conjunta (mínimo 2-3 horas semanales), definición clara de roles, evaluación compartida de resultados.

🌉 Puente Pedagógico

Hasta aquí hemos establecido el "POR QUÉ" y el "QUÉ" (fundamentos legales, definiciones y criterios diagnósticos). Ahora que conoces el marco normativo (D170, D83) y teórico, es momento de pasar al "CÓMO".

En el siguiente dominio, nos enfocaremos en la intervención práctica: cómo evaluar específicamente las dificultades en lectura, escritura y matemática, y qué estrategias concretas aplicar en el aula para derribar barreras.

⬇️

🎯 DOMINIO 2: Respuestas Educativas a las DEA

Caracterización multidimensional de las DEA y estrategias de intervención basadas en evidencia para lectura, escritura y matemática.

2.0 Bases Teóricas y Neurológicas de las DEA

🧠 Fundamentos Neuropsicológicos del Aprendizaje

Base Científica: Las DEA tienen un origen neurobiológico relacionado con alteraciones en el desarrollo y funcionamiento de áreas cerebrales específicas involucradas en el procesamiento del lenguaje escrito y el cálculo matemático.

Área Cerebral	Función en el Aprendizaje	Alteración en DEA	Manifestación Conductual
Giro Angular Izquierdo	Conversión grafema-fonema, acceso al léxico ortográfico	Hipoactivación en dislexia	Dificultad para decodificar palabras nuevas o pseudopalabras
Área de Wernicke (lóbulo temporal)	Comprensión del lenguaje oral, procesamiento fonológico	Déficit en conciencia fonológica	Problemas para segmentar palabras en fonemas, rimas
Área de Broca (lóbulo frontal)	Producción del lenguaje, articulación	Alteración en fluidez lectora	Lectura lenta, silábica, sin entonación
Corteza Parietal Inferior	Representación y manipulación de cantidades, sentido numérico	Déficit en discalculia	Incapacidad para estimar magnitudes, comparar números
Surco Intraparietal	Procesamiento numérico básico, línea mental numérica	Hipoactivación en discalculia	Errores en cálculo mental, conteo ineficiente
Corteza Prefrontal	Memoria de trabajo, planificación, atención sostenida	Déficit transversal en DEA	Dificultad para mantener información en mente

📚 Teorías Explicativas de las DEA

1️⃣ Teoría del Déficit Fonológico (Dislexia)

Propuesta por: Vellutino, Snowling, Shaywitz

Postulado Central: La dislexia se origina en un déficit específico en la representación, almacenamiento y recuperación de los sonidos del habla (fonemas).

Nivel de Procesamiento	Dificultad	Ejemplo en Evaluación
Conciencia Fonémica	No puede segmentar "sol" en /s/ /o/ /l/	Prueba TALE: omite sonidos al deletrear
Memoria Fonológica	No recuerda secuencias como "pla-bri-do"	Prueba EVALÚA: bajo en repetición pseudopalabras
Rapidez de Denominación	Lento para nombrar series de letras/números	Test RAN: bajo percentil en velocidad

💡 Implicancia Práctica: Si la causa es un déficit fonológico, la intervención debe centrarse en enseñanza explícita de conciencia fonológica (segmentación, síntesis, manipulación de fonemas) + método fónico sistemático (grafema-fonema).

2️⃣ Teoría del Sentido Numérico (Discalculia)

Propuesta por: Butterworth, Dehaene

Postulado Central: La discalculia se origina en una alteración innata de la capacidad para representar y manipular magnitudes numéricas.

Componente	Dificultad en Discalculia	Ejemplo de Evaluación
Estimación de Magnitudes	No puede decir si 47 es más cercano a 40 o a 50	EVALÚA: errores en comparación de números
Línea Mental Numérica	No visualiza los números en una recta ordenada	Prueba de ubicación en recta: errores > 20%
Subitización	Cuenta de uno en uno hasta para cantidades pequeñas (2-4)	Tarda en reconocer 3 puntos sin contar

💡 Implicancia Práctica: Si falta sentido numérico, NO sirve solo "practicar cálculos". Se necesita reconstruir la representación mental de cantidades con materiales concretos (regletas, ábacos), estimaciones y comparaciones antes del algoritmo.

3️⃣ Teoría del Doble Déficit (Dislexia Severa)

Propuesta por: Wolf y Bowers

Postulado Central: Los casos más severos de dislexia presentan déficit tanto en procesamiento fonológico como en velocidad de denominación (RAN).

Perfil	Déficit Primario	Pronóstico	Intervención Prioritaria
Solo Fonológico	Conciencia fonémica, segmentación	Bueno con intervención temprana	Método fónico explícito (Orton-Gillingham)
Solo RAN	Velocidad de denominación, automatización	Bueno, pero lectura siempre más lenta	Práctica de fluidez, lectura repetida
Doble Déficit	Ambos (fonología + RAN)	Resistente, requiere intervención intensiva	Combinada: fónico + fluidez + compensación

🔬 Evidencia Científica: Estudios con Neuroimagen

Estudio	Técnica	Hallazgo Principal	Implicancia Educativa
Shaywitz et al. (2002)	fMRI (resonancia magnética funcional)	Hipoactivación del giro angular izquierdo en dislexia durante lectura	La dislexia NO es un problema visual, sino de procesamiento fonológico cerebral
Temple et al. (2003)	fMRI pre/post intervención	Normalización de actividad cerebral tras programa intensivo de conciencia fonológica	La intervención temprana puede modificar circuitos cerebrales ("neuroplasticidad")
Butterworth (2010)	fMRI en discalculia	Hipoactivación del surco intraparietal durante tareas numéricas	La discalculia tiene base neurobiológica, no es "falta de esfuerzo"

💡 Mensaje Clave para Familias y Profesores:

Las DEA tienen una base neurobiológica demostrada (no son "flojera" ni "falta de motivación")
El cerebro es plástico: con intervención adecuada se pueden crear circuitos alternativos
La intervención temprana (antes de 3° básico) es crucial para mejores resultados
Las DEA son persistentes: no se "curan", pero con apoyos se compensa exitosamente

2.1 Caracterización y Evaluación de las DEA

🔍 Definición y Criterios Diagnósticos

Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA): Trastornos de base neurobiológica que afectan la adquisición y uso de la lectura, escritura y/o cálculo matemático. Se caracterizan por:

Característica	Descripción
Especificidad	Afectan áreas concretas (lectura, escritura o cálculo) manteniendo capacidades preservadas en otras áreas
Base Neurobiológica	Alteraciones en procesamiento cognitivo (fonológico, ortográfico, numérico) de origen neurológico
Persistencia	No desaparecen espontáneamente; requieren intervención especializada y sostenida
Discrepancia	Rendimiento significativamente inferior al esperado para edad, CI y escolaridad (≥2 años de retraso)
Resistencia a la Instrucción	Persisten a pesar de enseñanza adecuada y diferenciada (modelo RTI)

📚 Tipos de DEA según Área Afectada

📖

DISLEXIA - Trastorno Específico de la Lectura

Área Afectada: Decodificación y reconocimiento de palabras escritas

📋 Criterios Diagnósticos DSM-5 (Trastorno Específico del Aprendizaje con Dificultad en la Lectura)

Dificultad en precisión de lectura de palabras (errores frecuentes al decodificar)
Dificultad en la velocidad o fluidez de la lectura (lenta, silábica, sin entonación)
Dificultad en la comprensión lectora (secundaria a problemas de decodificación)
Persistencia > 6 meses a pesar de intervenciones focalizadas
Rendimiento sustancialmente por debajo de lo esperado para edad cronológica (afecta rendimiento académico)
No atribuible a discapacidad intelectual, problemas visuales/auditivos, falta de instrucción o dominio del idioma

🔍 Subtipos de Dislexia (Clasificación por Ruta de Lectura Afectada)

Subtipo	Ruta Afectada	Manifestaciones	Ejemplo de Error
Dislexia Fonológica (más frecuente, 60-70%)	Ruta fonológica (grafema → fonema)	• No puede leer pseudopalabras (ej: "glupante") • Lee bien palabras familiares (ruta léxica intacta) • Déficit en conciencia fonémica	Lee "gato" bien, pero "glato" → inventa "plato"
Dislexia Superficial (menos frecuente, 10-15%)	Ruta léxica (reconocimiento visual global)	• Lee pseudopalabras correctamente • Errores en palabras irregulares • Regulariza ortografía ("echo" → lee "echo" como "e-cho")	Lee "casa" decodificando letra por letra (lento)
Dislexia Mixta (severa, 15-20%)	Ambas rutas (fonológica + léxica)	• Problemas severos en todo tipo de lectura • Peor pronóstico • Requiere intervención muy intensiva	No lee ni palabras familiares ni pseudopalabras

⚠️ Signos de Alerta por Edad

Edad/Nivel	Signos de Alerta	Acción Recomendada
Pre-Kinder a Kinder (4-5 años)	• Dificultad para aprender rimas • No reconoce sonido inicial de palabras • Antecedentes familiares de dislexia • Vocabulario limitado	Estimulación de conciencia fonológica, lectura compartida
1° Básico (6-7 años)	• No aprende correspondencia grafema-fonema • No puede segmentar palabras en sílabas • Confunde letras visualmente similares (b/d) • Lectura muy lenta al finalizar 1°	Evaluación temprana (TALE, TEDE nivel A), intervención preventiva
2° a 3° Básico (7-9 años)	• Velocidad lectora < 40 pal/min (2°) o < 70 pal/min (3°) • Lectura silábica persistente • Errores en pseudopalabras > 40% • Evita leer, frustración	Evaluación formal PIE (cumple criterio temporal DSM-5)
4° Básico en adelante (9+ años)	• Comprensión lectora muy por debajo de pares • No automatiza lectura (siempre lenta) • Problemas ortográficos severos • Bajo rendimiento académico generalizado	Intervención intensiva + adaptaciones curriculares permanentes

💡 Diagnóstico Diferencial (¿Es realmente dislexia?):

Condición	Cómo se Diferencia de Dislexia
Discapacidad Intelectual	En DI el rendimiento bajo es generalizado (todas las áreas), en dislexia solo lectura/escritura están afectadas. WISC-V: CI < 70 en DI, CI > 85 en dislexia
TEL (Trastorno Específico del Lenguaje)	TEL afecta lenguaje oral (vocabulario pobre, errores sintácticos al hablar). Dislexia: lenguaje oral normal, problema solo al leer/escribir
TDAH	TDAH: problemas de atención e impulsividad en múltiples contextos. Puede coexistir con dislexia (comorbilidad 30-40%)
Deprivación Cultural	Falta de exposición a lectura en casa. Se supera con instrucción intensiva en 6-12 meses. Dislexia persiste a pesar de buena enseñanza
Problemas Visuales	Se corrige con lentes. Dislexia persiste incluso con visión normal (problema es en procesamiento cerebral, no en los ojos)

💡 Ejemplo de evaluación con TALE:

Instrucción: Lee estas letras

b d p q m n

Niño con dislexia: Confunde b/d (lee "d" como "b"), p/q, m/n

Niño sin dislexia: Lee todas correctamente

✍️

DISORTOGRAFÍA - Trastorno Específico de la Ortografía

Área Afectada: Escritura ortográficamente correcta de palabras

📋 Caracterización

Dificultad persistente para escribir palabras con ortografía correcta, a pesar de adecuada capacidad intelectual, instrucción apropiada y ausencia de problemas sensoriales. A menudo coexiste con dislexia (60-80% de casos).

🔍 Tipos de Errores Ortográficos

Tipo de Error	Descripción	Ejemplo	Subtipo de Disortografía
Naturales (fonéticos)	Omisión, sustitución o inversión de letras/sílabas	"plato" → "pato" (omisión "l") "sol" → "los" (inversión)	Disortografía Fonológica
Visuales (ortográficos)	Confusión de grafemas con igual sonido	"vaca" → "baca" "gente" → "jente" "hola" → "ola"	Disortografía Visual
Reglados (normativos)	No aplica reglas ortográficas (mayúsculas, tildes, mb/nv)	"María" → "maria" (sin tilde) "campo" → "canpo" (mb → np)	Disortografía Reglada
Segmentación	Unión/separación incorrecta de palabras	"la casa" → "lacasa" "también" → "tan bien"	Disortografía de Segmentación

💡 Diagnóstico Diferencial:

vs Disgrafía: Disortografía = errores ortográficos (contenido). Disgrafía = trazo ilegible (forma)
vs Dislexia: Pueden coexistir. Dislexia afecta lectura principalmente, disortografía solo escritura
vs Falta de estudio: Disortografía persiste incluso estudiando reglas ortográficas

💡 Ejemplo de dictado (TALE):

Dictado: "Había una vez un niño que jugaba en el campo"

❌ Escritura con disortografía: "abia unavés unnino kejugava enel canpo"

✓ Escritura correcta: "Había una vez un niño que jugaba en el campo"

✏️

DISGRAFÍA - Trastorno de la Escritura Manual

Área Afectada: Grafomotricidad y calidad del trazo escrito

🔍 Subtipos de Disgrafía

Subtipo	Causa	Manifestaciones	Intervención
Disgrafía Motora (Caligráfica)	Alteración en control motor fino, coordinación ojo-mano	• Letra irregular, temblorosa • Presión excesiva o insuficiente • Lentitud al escribir • Fatiga rápida en la mano	Ejercicios grafomotrices, terapia ocupacional, adaptaciones (computador)
Disgrafía Espacial (Perceptivo-visual)	Dificultad en organización visuoespacial	• No respeta márgenes ni líneas • Espaciado irregular entre letras/palabras • Tamaño de letras variable • Dificultad para copiar figuras	Ejercicios de percepción visual, uso de pautas, papel cuadriculado

🔍 Evaluación de la Disgrafía:

Aspecto Evaluado	Instrumento	Criterio de Problema
Calidad del trazo	Escala de Ajuriaguerra (análisis cualitativo escritura)	Letra ilegible incluso para el propio niño
Velocidad de escritura	Copia de texto en 1 minuto (BHK - Breve Escala de Escritura)	< 50% de lo esperado para su edad
Coordinación visuomotriz	Test de Bender, Figura Compleja de Rey	Distorsión de formas, ángulos incorrectos

💡 Indicadores observables:

Escritura con disgrafía espacial:

C a s a

Espaciado irregular, tamaños variables, no respeta línea base

🔢

DISCALCULIA - Trastorno Específico del Cálculo

Área Afectada: Sentido numérico, cálculo aritmético y razonamiento matemático

📋 Criterios Diagnósticos DSM-5

Dificultad en sentido numérico (no entiende magnitudes, no compara números)
Dificultad en memorización de hechos aritméticos (tablas de multiplicar, sumas básicas)
Dificultad en el cálculo (errores en algoritmos, no entiende valor posicional)
Dificultad en razonamiento matemático (resolución de problemas verbales)
Rendimiento sustancialmente por debajo de lo esperado (afecta desempeño académico)
No atribuible a DI, problemas sensoriales, falta de instrucción

🔍 Áreas Específicas Afectadas en Discalculia

Área	Manifestación en Discalculia	Ejemplo Concreto	Prueba
Sentido Numérico	No visualiza cantidades, no estima magnitudes	No puede decir si 47 está más cerca de 40 o de 50	EVALÚA: comparación números
Conteo	Cuenta con dedos incluso en adolescencia, errores de conteo	Al contar 8 objetos, llega a 9 o 7 (errores de correspondencia)	Prueba de Precálculo (Milicic)
Línea Numérica Mental	No ubica números en recta, no ordena	No puede ubicar 25 entre 20 y 30 en una recta numérica	Prueba de ubicación en recta
Transcodificación	Confunde cifras al escribir números dictados	Escribe "docientos" por 200, confunde 47 con 74	Dictado de números (EVALÚA)
Hechos Numéricos	No automatiza tablas de multiplicar, sumas básicas	En 5° básico aún cuenta con dedos para 5+3	Fluidez en cálculo mental
Algoritmos	Errores en procedimientos (suma, resta con llevadas)	Suma 34 + 18: olvida "llevar", resultado 42 en vez de 52	EVALÚA: cálculo escrito
Resolución Problemas	No identifica operación correcta, no planifica	"Tengo 8 lápices, regalo 3, ¿cuántos quedan?" → intenta sumar	EVALÚA: problemas verbales

💡 Diagnóstico Diferencial:

Condición	Cómo se Diferencia de Discalculia
Discapacidad Intelectual	DI: bajo rendimiento en TODAS las áreas. Discalculia: solo matemática afectada, lenguaje normal. WISC-V: ICV normal en discalculia
Ansiedad Matemática	Ansiedad: bloqueo emocional, pero entiende conceptos. Discalculia: problema en procesamiento numérico básico (no entiende magnitudes)
Falta de Práctica	Se supera con ejercitación. Discalculia persiste incluso con práctica intensiva (problema neurobiológico)
Dislexia (que afecta problemas verbales)	Dislexia: falla en problemas por no entender enunciado, pero cálculo mental normal. Discalculia: falla en cálculo incluso sin texto

💡 Ejemplo de evaluación (EVALÚA-3):

Instrucción: Ordena de menor a mayor

67 23 45

✓ Respuesta correcta: 23 - 45 - 67

❌ Niño con discalculia: No puede ordenar, no visualiza magnitudes

🧠 Procesos Cognitivos Involucrados en DEA

🧠 Modelo de Procesos Cognitivos en Lectoescritura y Cálculo

🧠

🎯

ATENCIÓN

Selectiva, sostenida, dividida

❌ Falla: Pierde información

👁️

PERCEPCIÓN

Visual, auditiva, táctil

❌ Falla: Confunde b/d, p/q

💾

MEMORIA

Trabajo, corto/largo plazo

❌ Falla: Olvida instrucciones

🗣️

LENGUAJE

Fonológico, semántico, sintáctico

❌ Falla: No segmenta fonemas

🎛️

FUNCIONES EJECUTIVAS

Planificación, inhibición, flexibilidad

❌ Falla: No organiza pasos

⚡

VELOCIDAD

Procesamiento de información

❌ Falla: Lectura muy lenta

🔍

RAZONAMIENTO

Lógico, abstracto, inferencial

❌ Falla: No resuelve problemas

Procesos cognitivos implicados en lectoescritura y cálculo - Base para evaluación psicopedagógica

📖 Proceso de Lectura: De la Letra al Significado

👁️

1. Percepción Visual

Identificar letras

→

🔤

2. Decodificación

Grafema → Fonema

→

🗣️

3. Ensamblaje

Unir sonidos

→

💭

4. Acceso Léxico

Reconocer palabra

→

🧩

5. Comprensión

Significado

🎯

Conciencia Fonológica

Función: Identificar y manipular sonidos del habla

❌ Si falla: Errores de decodificación, inversiones b/d

💾

Memoria Verbal

Función: Retener información mientras se procesa

❌ Si falla: Olvida inicio de oración, dificultad en dictados

⚡

Velocidad de Procesamiento

Función: Rapidez para procesar información

❌ Si falla: Lectura lenta, fatiga cognitiva

🎯

Atención Sostenida

Función: Mantener foco en tareas largas

❌ Si falla: Dispersión, errores por desatención

👁️

Percepción Visual

Función: Discriminar formas visuales

❌ Si falla: Confusión b/d, p/q, m/n

🚀

Acceso Léxico

Función: Recuperar palabras del "diccionario mental"

❌ Si falla: Lectura palabra por palabra, vocabulario limitado

🔢 Proceso de Razonamiento Matemático

🔢

1. Sentido Numérico

¿Qué significa "5"?

→

📊

2. Representación

Símbolo-Cantidad

→

🧮

3. Operaciones

Cálculo mental

→

💡

4. Resolución

Estrategias

🎲

Sentido Numérico

Función: Comprender magnitud y relaciones numéricas

❌ Si falla: No entiende que 7 > 3, dificultad con estimación

Ejemplo visual:

●●●

●●●●●●●

💾

Memoria de Trabajo

Función: Retener información durante cálculos

❌ Si falla: Olvida llevadas, pierde secuencia en problemas largos

Ejemplo:

47 + 28 = ?

Debe recordar "llevo 1"

🔄

Recuperación Automática

Función: Recordar hechos numéricos (tablas)

❌ Si falla: Debe contar con dedos, lentitud extrema

Debería ser automático:

6 × 7 = 42

🎯

Atención Procedimental

Función: Seguir pasos en algoritmos

❌ Si falla: Invierte orden (resta menor-mayor), salta pasos

Secuencia correcta:

1. Unidades → 2. Decenas → 3. Centenas

💙 Factores Socioemocionales en DEA

Impacto psicológico: Las DEA NO son solo dificultades académicas; generan consecuencias emocionales y sociales significativas:

Dimensión	Manifestaciones Comunes	Estrategias de Apoyo
Autoestima	Baja autoeficacia académica, sensación de "no soy capaz"	Reconocer esfuerzo y progreso, celebrar logros pequeños, evidenciar fortalezas
Motivación	Desmotivación, evitación de tareas de lectura/escritura/cálculo	Tareas significativas, elección de temas de interés, metas alcanzables
Ansiedad	Ansiedad ante evaluaciones, miedo al fracaso, estrés escolar	Ambiente seguro, más tiempo, evaluación formativa, técnicas de relajación
Relaciones Sociales	Aislamiento, burlas de pares, dificultad para participar en trabajos grupales	Promover trabajo cooperativo, sensibilización del grupo, rol activo en equipo

⚠️ Importante: La intervención debe ser integral: no solo académica, sino también emocional y social. La coordinación con familia y equipo psicosocial es fundamental.

📋 Evaluación Psicopedagógica Integral

Dimensiones de la Evaluación (Decreto 170):

Dimensión	Instrumentos/Procedimientos	Información que Aporta
Cognitiva	WISC-V, WPPSI, Raven	Capacidad intelectual general, descartar DI, identificar fortalezas/debilidades
Académica	Batería EVALÚA, TEDE, CL-PT, T.A.L.E., pruebas de cálculo	Nivel de competencia en lectura, escritura, cálculo comparado con pares
Procesamiento Fonológico	Pruebas de conciencia fonológica, denominación rápida	Habilidades fonológicas, velocidad de acceso léxico
Socioemocional	Anamnesis, escalas de autoestima, observación, entrevista	Motivación, autoconcepto, relaciones sociales, conducta
Contextual	Entrevista a familia y profesores, observación de aula	Apoyos familiares, metodologías usadas, barreras del entorno

🎯 Resultado de la Evaluación: Debe concluir en un Informe Psicopedagógico que incluya:

Identificación del estudiante y motivo de evaluación
Instrumentos aplicados y resultados (cuantitativos y cualitativos)
Análisis de fortalezas y necesidades de apoyo
Diagnóstico (si corresponde ingreso a PIE)
Sugerencias pedagógicas (base para el PAI/PACI)

🔬 Instrumentos de Evaluación Psicopedagógica para DEA

Decreto 170, Art. 23: La evaluación diagnóstica integral debe incluir la aplicación de pruebas o instrumentos psicométricos validados en Chile, aplicados por profesionales idóneos del área de la educación especial o psicología.

🔬 Proceso de Evaluación Diagnóstica Integral (D170)

🔎 Detección Inicial

Docente aula común identifica dificultades persistentes en lectura, escritura o cálculo

📋 Derivación a PIE

Con consentimiento familiar, se solicita evaluación al equipo PIE

🧪 Evaluación Integral Multiprofesional

👩‍🏫
Psicopedagogo

🧠
Psicólogo (WISC)

👨‍⚕️
Médico (descarte)

📄 Informe Psicopedagógico

Integra resultados, establece diagnóstico y sugerencias pedagógicas

✅ Ingreso a PIE y Plan de Apoyo

Elaboración del PAI/PACI con metas y estrategias específicas

Proceso según Decreto 170/2009 - Evaluación diagnóstica para NEE Transitorias

1️⃣ Batería Psicopedagógica EVALÚA (García Vidal & González)

Descripción: Batería estandarizada en España y adaptada en Chile para evaluar competencias básicas en lectura, escritura, matemática y otras áreas curriculares. Existen versiones para todos los niveles educativos (EVALÚA-0 a EVALÚA-10).

Versión	Nivel	Áreas Evaluadas	Tiempo Aplicación
EVALÚA-0	Pre-Kinder (4 años)	Bases del aprendizaje: memoria, conceptos, lenguaje oral	30-40 min
EVALÚA-1	1° Básico	Bases del aprendizaje, memoria auditiva, lenguaje oral	40-50 min
EVALÚA-2	2° Básico	Comprensión lectora, exactitud lectora, ortografía fonética, grafía, cálculo y numeración	50-60 min
EVALÚA-3	3° Básico	Comprensión lectora, velocidad lectora, ortografía visual, grafía, cálculo, resolución de problemas	60-70 min
EVALÚA-4 a 6	4° a 6° Básico	Comprensión, velocidad, ortografía, expresión escrita, cálculo, problemas, pensamiento analógico	70-90 min
EVALÚA-7 a 10	7° Básico a 2° Medio	Comprensión, velocidad, ortografía, expresión, matemática, razonamiento	90-120 min

Pruebas Específicas en EVALÚA-2 (2° Básico - Crítico para detectar DEA temprana):

Prueba	Qué Evalúa	Indicador de DEA	Percentil Preocupante
Comprensión Lectora	Capacidad para entender textos breves (literal e inferencial)	Comprende oralmente pero no al leer	< Pc 25
Exactitud Lectora	Decodificación de palabras (precisión sin errores)	Omisiones, sustituciones, invenciones de letras	< Pc 15
Ortografía Fonética	Escritura de palabras con correspondencia grafema-fonema	Errores b/d, p/q, omisión de sílabas	< Pc 20
Grafía	Calidad de la escritura manual (legibilidad, trazo)	Letra ilegible, irregular, presión inadecuada	< Pc 10
Cálculo y Numeración	Operaciones básicas (+, -) y comprensión numérica	Cuenta con dedos, errores en valor posicional	< Pc 20

💡 Interpretación de Resultados:

Percentil > 75: Rendimiento sobre lo esperado (no requiere apoyo específico)
Percentil 25-75: Rendimiento promedio (monitorear)
Percentil 10-25: Bajo rendimiento (considerar apoyo pedagógico)
Percentil < 10: Rendimiento significativamente bajo (evaluar ingreso PIE si hay discrepancia con CI)

2️⃣ T.A.L.E. - Test de Análisis de Lectoescritura (Toro y Cervera)

Descripción: Prueba clásica para evaluar nivel lector y escritor en estudiantes de 1° a 4° básico. Permite análisis cualitativo y cuantitativo de errores específicos.

Área	Subtests	Qué se Evalúa	Errores Típicos en Dislexia
LECTURA	Lectura de Letras	Conocimiento grafema-fonema básico	Confusión b/d, p/q, inversión m/n
	Lectura de Sílabas	Ensamblaje fonológico (directas, inversas, trabadas)	Omite consonante en trabadas (pla → pa)
	Lectura de Palabras	Decodificación de palabras aisladas (frecuentes y no frecuentes)	Lectura silábica, no globaliza, inventa palabras
	Lectura de Texto	Fluidez, precisión, comprensión en contexto	Lenta (< 40 pal/min en 2°), sin prosodia, relee
ESCRITURA	Copia	Grafomotricidad, percepción visual	Lenta, errores de copia, letra irregular
	Dictado	Conversión fonema-grafema, ortografía	Omisiones, sustituciones, uniones/separaciones incorrectas
	Escritura Espontánea	Producción textual, coherencia	Textos muy breves, pobreza vocabulario, faltas ortográficas
COMPRENSIÓN	Comprensión Lectora	Recuerdo de información, inferencias básicas	Buena comprensión oral, deficiente al leer

Baremos de Velocidad Lectora (Palabras por Minuto):

Nivel	Muy Lento (DEA)	Lento	Medio-Bajo	Medio	Rápido
1° Básico	< 15	15-25	26-35	36-50	> 50
2° Básico	< 30	30-45	46-60	61-80	> 80
3° Básico	< 50	50-70	71-90	91-115	> 115
4° Básico	< 70	70-90	91-110	111-140	> 140

📊 Análisis Cualitativo de Errores:

Tipo de Error	Ejemplo	Posible Causa
Omisión de letras/sílabas	"plato" → "pato"	Déficit en conciencia fonológica
Sustitución de grafemas	"dado" → "bado"	Confusión visual b/d, dislexia
Inversión de letras	"sol" → "los"	Dificultad secuenciación, dislexia
Unión de palabras	"la casa" → "lacasa"	Falta noción palabra, disortografía
Fragmentación	"camino" → "ca mino"	Lectura silábica, no automatización

3️⃣ T.E.D.E. - Test Exploratorio de Dislexia Específica (Condemarín)

Descripción: Prueba chilena diseñada específicamente para detectar indicadores de dislexia en niños de 2° a 8° básico. Muy utilizada en Chile por su estandarización local.

Nivel	Subtest	Qué Evalúa	Indicador de Dislexia
Nivel A (2°-3° Básico)	Discriminación Visual b/d	Capacidad para distinguir grafemas similares	> 30% errores en discriminación b/d
	Discriminación Auditiva	Identificar fonemas iniciales/finales similares	No diferencia /p/-/b/, /t/-/d/ en posición final
	Conciencia Fonológica	Segmentación, síntesis, omisión de fonemas	No puede aislar fonemas en palabras CVC (sol)
Nivel B (4°-5° Básico)	Lectura de Pseudopalabras	Decodificación sin apoyo léxico (ruta fonológica)	Errores > 40%, no puede leer "glupante"
	Memoria Visual Secuencial	Recordar secuencias de letras/números	Recuerda < 4 elementos en secuencia
	Copia de Figuras	Coordinación visuomotriz, grafomotricidad	Distorsión de formas, tamaño inadecuado
Nivel C (6°-8° Básico)	Comprensión de Lectura Silenciosa	Comprensión sin decodificación oral	Comprende mejor cuando le leen que cuando lee solo
Nivel C (6°-8° Básico)	Rapidez de Denominación (RAN)	Velocidad para nombrar series (colores, objetos, letras)	Pc < 10 en RAN (predictor de dislexia)

🎯 Criterios de Riesgo TEDE:

Alto Riesgo de Dislexia: Puntaje total < Pc 10 + déficit en conciencia fonológica + baja velocidad lectora
Riesgo Moderado: Puntaje Pc 10-25 + errores específicos (b/d, inversiones)
Sin Riesgo: Puntaje > Pc 30 + lectura fluida para su edad

4️⃣ CL-PT - Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Textos (Medina & Gajardo)

Descripción: Prueba chilena estandarizada para evaluar comprensión lectora en niveles literal, inferencial y crítico en estudiantes de 1° a 8° básico.

Nivel de Comprensión	Qué se Evalúa	Ejemplo de Pregunta	Dificultad en DEA
Literal	Información explícita en el texto (quién, qué, cuándo, dónde)	¿De qué color era el perro?	Generalmente sin dificultad si decodifica
Inferencial	Deducciones, causa-efecto, predicciones	¿Por qué el niño estaba triste?	Afectada si la decodificación consume toda la atención
Crítico	Opinión fundamentada, valoración	¿Estás de acuerdo con la decisión del personaje?	Muy afectada por sobrecarga cognitiva en dislexia

⚠️ Patrón Típico en Dislexia:

Estudiante con dislexia puede obtener:

Comprensión auditiva: Pc 60 (cuando le leen el texto)
Comprensión lectora: Pc 15 (cuando lee solo)
Esta discrepancia > 40 percentiles es indicador clave de que el problema NO es de comprensión, sino de decodificación/fluidez

5️⃣ WISC-V - Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (Versión V)

Uso en DEA: No es una prueba de diagnóstico de DEA, pero es obligatoria según Decreto 170 para descartar Discapacidad Intelectual y establecer discrepancia entre capacidad cognitiva y rendimiento académico.

Índice WISC-V	Qué Evalúa	Patrón Típico en DEA	Implicancia
CI Total	Capacidad intelectual general	Rango promedio o superior (CI > 85)	Confirma que dificultad NO es por DI
Comprensión Verbal (ICV)	Vocabulario, razonamiento verbal, conocimientos	Normal o alto en dislexia	Fortaleza: aprende por vía auditiva
Visuoespacial (IVE)	Razonamiento con imágenes, relaciones espaciales	Normal o alto	Puede usarse como vía compensatoria
Razonamiento Fluido (IRF)	Resolver problemas nuevos, lógica	Normal o alto	Inteligencia intacta
Memoria de Trabajo (IMT)	Mantener y manipular información en mente	Frecuentemente bajo en DEA	Debilidad: afecta lectura y cálculo
Velocidad de Procesamiento (IVP)	Rapidez en tareas simples, atención visual	Frecuentemente bajo en dislexia	Explica lectura lenta

📊 Perfil Cognitivo Típico en Dislexia (WISC-V):

ICV: 105 (promedio-alto) → Fortaleza verbal
IVE: 100 (promedio) → Razonamiento visuoespacial normal
IRF: 98 (promedio) → Inteligencia intacta
IMT: 85 (promedio-bajo) → Debilidad (afecta lectura)
IVP: 82 (promedio-bajo) → Debilidad (explica lentitud)
CI Total: 94 (promedio) → No hay DI
Rendimiento lectura: Pc 8 → Discrepancia capacidad vs rendimiento = DEA

6️⃣ Otros Instrumentos Complementarios

Instrumento	Qué Evalúa	Uso en DEA
Test de la Figura Compleja de Rey	Percepción visual, memoria visuoespacial, organización	Detectar disgrafía visuoespacial, problemas de planificación
Test Gestáltico Visomotor de Bender	Madurez perceptivo-motriz, coordinación ojo-mano	Evaluar base para disgrafía motora
Prueba de Denominación Rápida (RAN)	Velocidad para nombrar series de colores, objetos, letras, números	Predictor clave de dislexia (RAN bajo = mal pronóstico fluidez)
Test de Habilidades Metalingüísticas (THM)	Segmentación silábica, identificación fonemas, rimas	Confirmar déficit en conciencia fonológica
Prueba de Precálculo (Neva Milicic)	Conceptos básicos numéricos, conservación, clasificación	Detectar discalculia temprana (Pre-Kinder a 2° Básico)
ACADIA (Evaluación de la Calidad del Aprendizaje)	Lectura, escritura, cálculo en estudiantes 1° a 4° básico	Screening masivo en escuelas para derivar a evaluación completa

🔬 Ejemplos Prácticos de Baterías Psicopedagógicas

📊 Batería EVALÚA (Lectura y Matemática)

📖 Comprensión Lectora (EVALÚA-2)

"El perro corre por el parque. Le gusta jugar con la pelota."

Pregunta: ¿Qué le gusta hacer al perro?

a) Dormir

b) Jugar con la pelota ✓

c) Comer

⚙️ Evalúa: Comprensión literal

🔢 Cálculo y Numeración (EVALÚA-3)

Ordena de menor a mayor:

45 23 67

✓ Respuesta: 23 - 45 - 67

⚙️ Evalúa: Comprensión de magnitud numérica

⏱️ Velocidad Lectora (Palabras/minuto)

Lectura Silábica < 60 pal/min

Lectura Fluida 60-85 pal/min

Muy Fluida > 85 pal/min

⚙️ Referencia: 2° básico según Mineduc

🧮 Resolución de Problemas

María tiene 8 lápices. Su mamá le regala 5 más. ¿Cuántos tiene ahora?

8 + 5 = __

→

⚙️ Evalúa: Resolución de problemas aditivos simples

✍️ T.A.L.E. (Test de Análisis de Lectoescritura)

🔤 Lectura de Letras y Sílabas

Lee en voz alta:

p - b - d - q

ma - me - mi - mo - mu

pla - bri - cru

⚙️ Detecta: Inversiones, omisiones, sustituciones

📝 Dictado de Palabras

Escribe lo que escuchas:

🔊 "casa" __________

🔊 "plátano" __________

🔊 "bicicleta" __________

⚙️ Detecta: Errores ortográficos, omisiones, unión/separación

🔍 TEDE (Test Exploratorio de Dislexia Específica)

👁️ Discriminación Visual

Marca la letra diferente:

b b d b

🧠 Memoria Secuencial

Repite la serie:

3 - 7 - 2 - 9

(después de 10 segundos)

🗣️ Conciencia Fonológica

¿Con qué sonido empieza?

🐱

"gato"

→ /g/

💡 Interpretación de Resultados

✓ Los resultados deben compararse con normas chilenas según edad/curso
✓ Un puntaje bajo NO diagnostica por sí solo - se requiere evaluación integral
✓ Importante analizar patrón de errores (cualitativos) no solo puntaje
✓ Diferenciar entre retraso pedagógico (falta de instrucción) vs DEA persistente

📚 CASOS DE ESTUDIO LONGITUDINALES: De la Derivación a la Intervención

Casos reales (con nombres modificados) que ilustran el proceso completo de evaluación, diagnóstico e intervención en DEA

📖 CASO 1: Pedro - Dislexia Fonológica (8 años, 3° Básico)

🔔 Fase 1: Derivación y Motivo de Consulta

Derivado por: Profesora jefe (detecta bajo rendimiento en Lenguaje)

Edad: 8 años 4 meses

Curso: 3° Básico (marzo, inicio año escolar)

Motivo: "Pedro lee muy lento, se salta letras, no entiende lo que lee. En matemática va bien, es muy participativo oralmente, pero al leer se frustra."

Asignatura	Nota promedio 2° Básico	Observación docente
Lenguaje	4.2	Evita leer en voz alta, comprensión deficiente
Matemática	6.1	Buen razonamiento, falla solo en problemas con mucho texto
Ciencias	5.5	Participa bien en clases prácticas

🧪 Fase 2: Evaluación Psicopedagógica (abril-mayo)

📋 Instrumentos Aplicados:

WISC-V (evaluar capacidad intelectual)
TALE (lectura y escritura)
TEDE Nivel B (exploración dislexia)
EVALÚA-3 (comprensión lectora y bases cognitivas)
Entrevista a padres y profesora

🧠 Resultados WISC-V:

Índice	Puntaje	Percentil	Interpretación
ICV (Comprensión Verbal)	105	63	Promedio
IVE (Visuoespacial)	102	55	Promedio
IRF (Razonamiento Fluido)	98	45	Promedio
IMT (Memoria de Trabajo)	82	12	Bajo Promedio ⚠️
IVP (Velocidad de Procesamiento)	85	16	Bajo Promedio ⚠️
CI Total	94	34	Promedio (descarta DI ✓)

🔍 Perfil típico de dislexia: CI promedio con debilidad en memoria de trabajo y velocidad de procesamiento

📖 Resultados TALE (Test de Análisis de Lectoescritura):

Área	Desempeño	Nivel esperado 3°	Nivel real Pedro
Lectura de letras	23/30 correctas	28-30	Confunde b/d, p/q
Lectura de sílabas	18/25 correctas	23-25	Errores en trabadas (bra, pla)
Lectura de palabras	25/40 correctas	35-40	Lee "gato" bien, "plato" como "pato"
Velocidad lectora	38 palabras/min	70-90 pal/min	MUY LENTO (Pc 5) ❌
Comprensión lectora	3/10 preguntas	7-9	Muy bajo (secundario a decodificación lenta)
Escritura al dictado	12/20 palabras correctas	17-20	Omisiones y sustituciones

🔍 Resultados TEDE Nivel B (Test Exploratorio de Dislexia):

Subtest	Percentil	Interpretación
Lectura de pseudopalabras (ej: "blofante", "traluma")	Pc 3	ALTO RIESGO ❌ - No puede decodificar palabras desconocidas
Memoria visual secuencial	Pc 25	Límite (recuerda secuencias cortas)
Conciencia fonológica (segmentación)	Pc 8	BAJO - No segmenta "plato" en /p/-/l/-/a/-/t/-/o/

👪 Antecedentes Familiares (entrevista):

Padre tuvo dificultades similares en la escuela (nunca diagnosticado)
Pedro habló tarde (primeras palabras a los 2 años)
Desarrollo motor normal, social adecuado
En casa evita leer, prefiere juegos de construcción y matemática

📋 Fase 3: Diagnóstico (junio)

✅ DIAGNÓSTICO FINAL:

Trastorno Específico del Aprendizaje con Dificultad en la Lectura (Dislexia Fonológica) - CIE-10: F81.0

🎯 Fundamentos del diagnóstico:

Criterio DSM-5 cumplido: Dificultad persistente (> 6 meses) en precisión y velocidad lectora, rendimiento sustancialmente bajo (Pc 5 en velocidad)
CI ≥ 85: CI Total 94 (promedio) → descarta Discapacidad Intelectual ✓
Discrepancia específica: Matemática normal (6.1) vs Lectura muy baja (4.2) → problema específico en lectoescritura ✓
Subtipo fonológico: No puede leer pseudopalabras (Pc 3 TEDE), conciencia fonológica muy baja (Pc 8) → ruta fonológica afectada ✓
Perfil cognitivo compatible: Memoria de trabajo (82) y velocidad procesamiento (85) bajas, típico en dislexia ✓
Descarte de otras causas: Visión normal (examen oftalmológico), audición normal, instrucción adecuada, nivel sociocultural medio ✓

📊 Clasificación según Decreto 170:

✅ CUMPLE requisitos para ingreso a PIE (CI ≥ 85, dificultad específica lectoescritura, persistencia > 6 meses, impacto académico significativo)

🎯 Fase 4: Plan de Intervención (julio-diciembre, 6 meses)

📌 Objetivos del PACI (Plan de Apoyo Curricular Individual):

Corto plazo (3 meses): Mejorar conciencia fonológica (segmentar palabras en fonemas)
Mediano plazo (6 meses): Aumentar velocidad lectora a 60 pal/min (desde 38)
Largo plazo (1 año): Comprensión lectora nivel curso (70% logro)

🛠️ Estrategias de Intervención Implementadas:

Estrategia	Frecuencia	Descripción
Conciencia Fonológica Explícita	4 sesiones/semana (20 min c/u)	• Identificar sonido inicial/final palabras • Segmentar palabras en fonemas • Juegos de rimas y aliteraciones
Método Fónico Sistemático	Diario (aula recursos)	• Enseñanza explícita grafema-fonema • Secuencia: vocales → consonantes simples → trabadas • Lectura de pseudopalabras
Lectura Repetida (Fluency)	3 veces/semana	• Leer mismo texto 3-5 veces hasta fluidez • Cronometrar velocidad y registrar progreso • Modelado de lectura fluida (profesora)
Audiolibros + Lectura Simultánea	En casa (20 min/día)	• Pedro lee mientras escucha audiolibro • Mejora fluidez y comprensión • Motivación: elige libros de su interés

🏫 Adecuaciones Curriculares en Aula:

✓ Tiempo adicional en evaluaciones (50% más)
✓ Lectura de enunciados en voz alta por adulto
✓ Evaluación oral como alternativa a pruebas escritas
✓ Textos con letra Arial 14, interlineado 1.5
✓ Ubicación adelante (cerca del profesor)
✓ No obligar a leer en voz alta frente al curso (evitar exposición)

📊 Fase 5: Seguimiento y Resultados (diciembre, 6 meses después)

📈 Reevaluación TALE (diciembre):

Área	Abril (inicio)	Diciembre (6 meses)	Progreso
Velocidad lectora	38 pal/min (Pc 5)	62 pal/min (Pc 20)	+24 pal/min ✓ (63% mejora)
Lectura de pseudopalabras	45% correctas	72% correctas	+27% ✓
Comprensión lectora	30% logro	55% logro	+25% ✓
Conciencia fonológica	Pc 8 (TEDE)	Pc 28 (TEDE)	+20 Pc ✓

✅ EVALUACIÓN DE RESULTADOS:

✓ Objetivo cumplido: Velocidad lectora superó meta de 60 pal/min (llegó a 62)
✓ Mejora significativa en conciencia fonológica (Pc 8 → Pc 28)
✓ Nota Lenguaje: Subió de 4.2 a 5.1 (promedio semestral)
⚠️ Comprensión aún bajo curso: Requiere seguimiento 2° semestre siguiente
✓ Motivación: Pedro ya no evita leer, disfruta audiolibros

🔮 Proyección y Continuidad:

Mantener apoyo PIE durante 4° básico (seguimiento trimestral)
Foco 2025: Aumentar fluidez lectora (meta: 80 pal/min en 4°) y comprensión inferencial
Adecuaciones permanentes: Tiempo adicional en SIMCE y evaluaciones estandarizadas
Trabajo con familia: Mantener lectura compartida en casa (audiolibros)

🔢 CASO 2: Martina - Discalculia (9 años, 4° Básico)

🔔 Fase 1: Derivación

Derivada por: Profesora de matemática + apoderada (madre)

Edad: 9 años 7 meses

Motivo: "Martina no entiende nada de matemática. Aún cuenta con los dedos para sumas simples. En las otras asignaturas le va bien, pero en matemática siempre reprueba."

Asignatura	Nota promedio 3° Básico	Observación
Matemática	3.8	No automatiza tablas, errores constantes en algoritmos
Lenguaje	6.3	Excelente comprensión lectora, buena ortografía
Ciencias	5.9	Va bien en contenidos, pero falla en problemas numéricos

🧪 Fase 2: Evaluación (resultados destacados)

🧠 WISC-V:

Índice	Puntaje	Percentil
ICV (Comprensión Verbal)	112	79
IMT (Memoria de Trabajo)	78	7
CI Total	97	42

🔍 Perfil discalculia: CI promedio con ICV alto (buena comprensión verbal) pero IMT muy bajo (dificultad retener info numérica)

🔢 EVALÚA-4 (Matemática):

Área	Percentil	Interpretación
Comparación de números (¿cuál es mayor?)	Pc 5	No visualiza magnitudes numéricas
Cálculo mental (sumas básicas)	Pc 3	Cuenta con dedos incluso para 5+3
Resolución de problemas	Pc 55	Comprende enunciado, pero no ejecuta operación

🔍 Observación directa (tarea de ubicación en recta numérica):

Tarea: Ubicar el número 25 en una recta de 0 a 50

Respuesta de Martina: Lo ubica cerca del 10 (error > 15 puntos)

→ Evidencia de déficit en línea numérica mental (no visualiza dónde está el 25)

📋 Fase 3: Diagnóstico

✅ DIAGNÓSTICO:

Trastorno Específico del Aprendizaje con Dificultad en Matemática (Discalculia) - CIE-10: F81.2

🎯 Áreas específicamente afectadas:

Sentido numérico: No visualiza magnitudes, no estima
Memoria de trabajo numérica: No retiene hechos aritméticos (IMT Pc 7)
Línea mental numérica: No ubica números en recta
Automatización: Aún usa estrategias de conteo (dedos) en 4° básico

🎯 Fase 4: Plan de Intervención (6 meses)

🛠️ Estrategias Principales:

Estrategia	Frecuencia	Descripción
Recta Numérica Concreta	Diario (15 min)	• Recta física en mesa (0-100) • Martina ubica números físicamente • Estima posición antes de verificar
Material Concreto (regletas Cuisenaire)	4 sesiones/semana	• Visualizar magnitudes con regletas • "5 es más grande que 3" → manipula piezas • Sumas/restas con material antes de abstracto
Hechos Numéricos con Estrategias	3 sesiones/semana	• No memorizar tablas mecánicamente • Enseñar estrategias (dobles, vecinos) • Ej: 6+7 = (6+6)+1 = 13
Software Educativo (Matific)	Casa (20 min/día)	• Juegos de estimación y comparación • Retroalimentación visual inmediata • Progreso adaptativo

🏫 Adecuaciones Curriculares:

✓ Uso permanente de material concreto (regletas, ábacos)
✓ Tabla de multiplicar disponible en evaluaciones
✓ Calculadora permitida en problemas complejos (foco en razonamiento, no cálculo)
✓ Tiempo adicional (50%)
✓ Reducción cantidad de ejercicios (calidad > cantidad)

📊 Fase 5: Resultados (6 meses)

Área	Inicio	6 meses después	Progreso
Comparación números (EVALÚA)	Pc 5	Pc 22	+17 Pc ✓
Sumas básicas (0-10)	40% automáticas	75% automáticas	+35% ✓
Ubicación recta numérica	Error > 15 puntos	Error < 5 puntos	Mejora ✓
Nota Matemática	3.8	4.9	+1.1 ✓

✅ CONCLUSIÓN:

✓ Mejora en sentido numérico: Ahora visualiza magnitudes con apoyo concreto
✓ Aún requiere material concreto (no ha logrado abstracción completa)
⚠️ Tablas de multiplicar: Solo automatizó x2, x5, x10 (requiere seguimiento)
✓ Autoestima: Martina ya no dice "soy mala para matemática", participa más en clases
🔮 Proyección: Requerirá apoyo PIE permanente + adaptaciones en Enseñanza Media

✏️ CASO 3: Joaquín - Disgrafía Motora (7 años, 2° Básico)

🔔 Derivación

Motivo: "Joaquín escribe muy lento, su letra es casi ilegible. Se cansa rápido y se frustra. Lee bien, entiende todo, pero al escribir sufre mucho."

Observaciones docentes:

Presión excesiva del lápiz (rompe minas constantemente)
Toma de lápiz incorrecta (agarre de puño)
Se fatiga a los 5 minutos de escritura
Letra irregular: tamaños variables, no respeta línea base

🧪 Evaluación Destacada

🔍 Test de Bender (Coordinación Visuomotriz):

Resultado: Pc 8 (bajo) - Distorsión de formas, ángulos incorrectos, temblor en líneas

→ Confirma dificultad en coordinación ojo-mano

✍️ Escala BHK (Velocidad de Escritura):

Tarea: Copiar texto durante 5 minutos

Resultado Joaquín: 28 letras (esperado: 60-80 letras)

→ Velocidad: 47% de lo esperado (MUY LENTO)

📋 Diagnóstico

✅ Disgrafía Motora (Caligráfica)

Subtipo: Déficit en control motor fino y coordinación visuomotriz

🎯 Intervención

🛠️ Estrategias implementadas:

Terapia Ocupacional: 2 sesiones/semana (trabajo motricidad fina: plastilina, tijeras, pinchos)
Ejercicios grafomotrices: Trazos de formas antes de letras (círculos, líneas, zigzag)
Adaptador de lápiz triangular: Corrige toma, reduce fatiga
Papel cuadriculado: Ayuda a respetar tamaño y espaciado
USO DE COMPUTADOR: Para trabajos extensos (reduce fatiga, permite expresar ideas sin limitación motriz)

🏫 Adecuaciones:

✓ Reducción de cantidad de escritura (calidad > cantidad)
✓ Evaluaciones orales o con computador
✓ No penalizar caligrafía en otras asignaturas (evaluar contenido)
✓ Tiempo adicional para tareas escritas

📊 Resultados (4 meses)

Área	Inicio	4 meses
Velocidad escritura (BHK)	28 letras/5min	42 letras/5min
Calidad del trazo (escala Ajuriaguerra)	Nivel 4 (ilegible)	Nivel 2 (legible con esfuerzo)
Toma de lápiz	Agarre de puño	Agarre pinza (con adaptador)

✅ Progreso moderado

✓ Mejoró velocidad (+50%), pero aún bajo curso
✓ Letra más legible con papel cuadriculado
⚠️ Proyección: Disgrafía persistirá → uso de tecnología (computador) como estrategia compensatoria permanente

✍️ CASO 4: Camila - Disortografía (10 años, 5° Básico)

🔔 Derivación

Motivo: "Camila lee perfecto, comprende bien, pero escribe con errores terribles. Confunde b/v, g/j, nunca pone tildes. Sabe las reglas ortográficas pero no las aplica."

Asignatura	Nota	Observación
Lenguaje (comprensión lectora)	6.5	Excelente
Lenguaje (escritura)	4.1	Errores ortográficos constantes
Matemática	6.0	Normal

🧪 Evaluación

📝 TALE - Escritura al Dictado:

Dictado: "El viaje de Javier fue muy bonito. Había mucha gente amable."

Escritura de Camila:

"El biaje de Jabier fue mui vonito. abia mucha jente amable."

🔍 Análisis de Errores:

Tipo de Error	Frecuencia (en 50 palabras)	Ejemplos
Sustitución b/v	12 errores	"viaje" → "biaje", "bonito" → "vonito"
Sustitución g/j	8 errores	"gente" → "jente", "Javier" → "Jabier"
Omisión h	10 errores	"había" → "abia", "hacer" → "acer"
Omisión tildes	15 errores	"María" → "Maria", "está" → "esta"

📋 Diagnóstico

✅ Disortografía Visual + Reglada

Subtipo mixto: Confunde grafemas con igual sonido (b/v, g/j, h) + No aplica reglas (tildes)

🎯 Diagnóstico diferencial:

✓ No es dislexia: Lee perfecto, comprensión excelente (Pc 75)
✓ No es disgrafía: Trazo legible, velocidad normal
✓ No es falta de estudio: Conoce las reglas (las recita), pero no las aplica al escribir

🎯 Intervención

🛠️ Estrategias:

Método Cacográfico: Presentar palabra INCORRECTA → Camila identifica error → escribe versión correcta → refuerza visualmente
Memoria Visual de Palabras: Palabras con b/v en tarjetas con dibujos (vaca → imagen de vaca con V grande)
Autocorrección con Checklist: Antes de entregar texto, revisar: ¿puse tildes? ¿revisé b/v? ¿revisé g/j?
Software corrector ortográfico: Uso de Word con corrector activado (aprende viendo sugerencias)

🏫 Adecuaciones:

✓ No penalizar ortografía en asignaturas fuera de Lenguaje (evaluar contenido)
✓ Diccionario y corrector ortográfico disponible en evaluaciones
✓ Evaluación oral como alternativa a ensayos escritos

📊 Resultados (5 meses)

Tipo de Error	Inicio (frecuencia en 50 palabras)	5 meses después	Reducción
Sustitución b/v	12 errores	5 errores	-58% ✓
Omisión h	10 errores	3 errores	-70% ✓
Omisión tildes	15 errores	12 errores	-20% (aún alto)

✅ Progreso significativo en b/v y h

✓ Memoria visual mejoró (reconoce palabras frecuentes correctas)
⚠️ Tildes aún difíciles: Requiere seguimiento largo plazo
✓ Nota Lenguaje (escritura): Subió de 4.1 a 5.3
🔮 Proyección: Uso permanente de corrector ortográfico + adecuaciones en Enseñanza Media

🔑 Lecciones Aprendidas de los Casos

✓ Evaluación multidisciplinaria es clave: Siempre WISC-V + pruebas específicas (TALE, EVALÚA, TEDE) + observación
✓ Diagnóstico diferencial crucial: Descartar DI, TEL, deprivación cultural
✓ Intervención temprana mejora pronóstico: Pedro mejoró 63% velocidad lectora en 6 meses
✓ Adecuaciones curriculares reducen frustración: Joaquín pudo expresar ideas con computador
✓ Material concreto esencial en discalculia: Martina visualizó magnitudes con regletas
✓ Seguimiento a largo plazo necesario: DEA no se "cura", requiere apoyo sostenido

2.2 Estrategias de Intervención y Apoyo

👩‍🏫 Ojo al dato: En la prueba ECEP, las preguntas sobre estrategias suelen presentarse como situaciones de aula. No busques la "receta mágica", sino la estrategia que mejor responda a la necesidad específica descrita (ej: si el problema es fluidez, la estrategia debe trabajar velocidad/precisión, no comprensión global).

📖 Modelos de Adquisición de Lectoescritura

El temario ECEP exige conocer los modelos de destrezas, holístico e integrado/equilibrado y su aplicación diferenciada según las necesidades del estudiante con DEA.

📖 Modelos de Adquisición de la Lectoescritura

🔤

DESTREZAS

Sintético / Fonético

🔡 → 📖

De la PARTE al TODO

• Fonema → Sílaba → Palabra
• Énfasis: Decodificación
• Instrucción explícita

✅ Ideal para Dislexia

📚

HOLÍSTICO

Global / Lenguaje Integral

📖 → 🔡

Del TODO a las PARTES

• Texto → Oración → Palabra
• Énfasis: Significado global
• Docente facilitador

⚠️ Insuficiente solo

⚖️

INTEGRADO

Equilibrado / Combinado

🔡 ⇆ 📖

AMBAS direcciones

• Combina según necesidad
• Decodificación + Comprensión
• Flexibilidad didáctica

✅ Mejor práctica DEA

Comparación de modelos para la enseñanza de lectoescritura en estudiantes con DEA

📚 Comparación de los 3 Modelos

Aspecto	🔤 Modelo de DESTREZAS (Sintético/Fonético)	📖 Modelo HOLÍSTICO (Global/Lenguaje Integral)	⚖️ Modelo INTEGRADO (Equilibrado)
Enfoque Central	De la parte al todo: Fonema → Sílaba → Palabra → Oración	Del todo a las partes: Texto → Oración → Palabra → Sílaba	Combina ambos según necesidad del estudiante
Énfasis	Decodificación, relación grafema-fonema, precisión	Significado, comprensión global, contexto	Decodificación + comprensión + motivación
Rol del Docente	Instrucción directa y explícita, secuenciada	Facilitador, ambiente letrado, exposición a textos	Combina instrucción explícita con exploración
Materiales	Silabario, cartillas fonéticas, ejercicios estructurados	Textos auténticos, biblioteca de aula, escritura libre	Materiales variados según objetivo
Eficacia en DEA	✅ MUY EFICAZ Ideal para dislexia fonológica	⚠️ INSUFICIENTE SOLO Útil para vocabulario visual	✅ RECOMENDADO Mejor práctica combinada

🔤 1. Modelo de DESTREZAS (Fonético/Sintético)

Características clave:

Enseñanza explícita y sistemática de la correspondencia grafema-fonema
Secuencia estructurada: vocales → consonantes → sílabas directas → inversas → trabadas
Énfasis en conciencia fonológica (segmentar, sintetizar, manipular sonidos)
Método multisensorial: ver, escuchar, escribir simultáneamente

📝 Ejemplo de actividad:

Fonema /m/ → Grafema "m"

ma - me - mi - mo - mu

El estudiante escucha, ve y escribe cada sílaba

Programas basados en este modelo: Orton-Gillingham, Método Matte, Silabario Luz, Programa Ailem (U. Católica)

📖 2. Modelo HOLÍSTICO (Global/Lenguaje Integral)

Características clave:

Lectura como proceso natural similar a aprender a hablar
Exposición a textos auténticos y significativos desde el inicio
Reconocimiento de palabras globales por forma/contexto (vocabulario visual)
Escritura espontánea, "inventada", que se va refinando

📝 Ejemplo de actividad:

Lectura compartida de cuento

"Había una vez un gato que..."

Reconocer palabra "gato" globalmente por contexto e imagen

⚠️ Limitación en DEA: Estudiantes con dislexia fonológica NO pueden adivinar palabras por contexto debido a su déficit en procesamiento fonológico. Requieren instrucción explícita adicional.

⚖️ 3. Modelo INTEGRADO/EQUILIBRADO (Balanced Literacy)

Características clave - Enfoque RECOMENDADO:

Combina lo mejor del modelo fonético y del holístico
Instrucción explícita en decodificación + experiencias significativas con textos
5 componentes esenciales: conciencia fonémica, fónica, fluidez, vocabulario, comprensión
Diferenciación según necesidades: más fonética para quien lo requiere

🔊

Conciencia Fonémica

🔤

Fónica (Decodificación)

⚡

Fluidez

📚

Vocabulario

🧩

Comprensión

Programas chilenos: Leo Primero (Mineduc), Aptus, Astoreca

✅ Evidencia científica (Panel Nacional de Lectura, EE.UU., 2000):

La instrucción fonética explícita y sistemática mejora significativamente la lectura, especialmente en estudiantes de riesgo
Para estudiantes con dislexia, métodos multisensoriales estructurados (Orton-Gillingham) son más efectivos que solo inmersión en textos
El enfoque equilibrado permite personalizar: más fonética para quien tiene déficit fonológico, más comprensión para quien decodifica bien

📚 Estrategias para Lectura y Escritura

🔤 Decodificación y Conciencia Fonológica:

Segmentación fonémica: Dividir palabras en fonemas (/p/ /a/ /t/ /o/), usar fichas para representar cada sonido
Síntesis fonémica (blending): Unir fonemas para formar palabras (/s/ /o/ /l/ → "sol")
Manipulación de fonemas: Sustituir, omitir, agregar fonemas ("casa" sin /k/ = "asa")
Correspondencia grafema-fonema: Práctica explícita con tarjetas, pizarra, escritura simultánea
Lectura de pseudopalabras: "palo", "tife", "duna" (entrena decodificación pura)

🚀 Fluidez Lectora:

Estrategia	Procedimiento	Meta
Lectura Repetida	Leer el mismo texto 3-4 veces, cronometrar, graficar palabras correctas por minuto (PCPM)	Aumentar velocidad y precisión, reducir esfuerzo cognitivo
Lectura Eco	Adulto lee una oración, estudiante la repite inmediatamente imitando prosodia	Mejorar entonación, ritmo y expresividad
Lectura Coral	Leer en grupo siguiendo el ritmo del adulto o audio	Participación sin presión individual, modelado de fluidez
Teatro Lector	Asignar roles de personajes, practicar y presentar diálogos con expresión	Motivación, práctica auténtica, desarrollo de prosodia

🧩 Estrategias de Comprensión Lectora (3 Momentos):

Momento	Estrategias
ANTES de Leer	• Activar conocimientos previos (¿Qué sabes del tema?) • Predecir contenido (título, imágenes) • Establecer propósito de lectura • Pre-enseñar vocabulario clave
DURANTE la Lectura	• Hacer pausas para verificar comprensión • Subrayar ideas principales • Hacer preguntas inferenciales • Visualizar (crear imágenes mentales) • Conectar con experiencias personales
DESPUÉS de Leer	• Resumir (con apoyo de organizadores gráficos) • Responder preguntas (literal, inferencial, crítico) • Discutir en grupo • Aplicar lo aprendido (proyectos, escritura)

✍️ Escritura y Ortografía:

Enfoque multisensorial: Escribir en arena, aire, texturas; trazar letras grandes, verbalizando el sonido
Dictados graduados: Comenzar con sílabas, luego palabras, frases cortas, aumentando complejidad
Familias de palabras: Agrupar palabras con misma raíz (mar, marino, marea) o regla ortográfica
Corrección guiada: No marcar todos los errores; seleccionar 2-3 tipos y trabajar sistemáticamente
Procesador de textos: Uso de corrector ortográfico, dictado por voz, reducir carga motriz
Organizadores gráficos: Mapas conceptuales, esquemas para planificar escritura antes de textualizar

🔢 Estrategias para Matemática

📘

Programa SUMO PRIMERO (MINEDUC)

Descripción: Propuesta didáctica ministerial basada en el método Singapur que promueve el desarrollo del pensamiento matemático a través del enfoque Concreto-Pictórico-Simbólico (CPS).

🎯 Enfoque CPS (Concreto-Pictórico-Simbólico)

🧱

CONCRETO

Manipular objetos reales

Cubos, regletas, fichas, material tangible

→

🖼️

PICTÓRICO

Representar con imágenes

Dibujos, diagramas, modelos de barras

→

🔢

SIMBÓLICO

Usar números y signos

Ecuaciones: 23 + 15 = 38

🎓 Aplicación en Discalculia:

Estudiantes con discalculia necesitan permanecer más tiempo en las fases concreto y pictórico antes de pasar a lo simbólico. El enfoque CPS permite visualizar magnitudes y comprender el "por qué" de los procedimientos.

Programa Sumo Primero (MINEDUC) basado en Método Singapur

🎯 Principios de Sumo Primero:

1. Enseñanza para la comprensión

No memorización mecánica, sino entender el "por qué" del procedimiento

2. Menos es más

Profundizar en pocos conceptos bien, antes de avanzar

3. Resolución de problemas

Centro del aprendizaje matemático, no solo ejercitación

4. Representaciones múltiples

Concreto → Pictórico → Simbólico (CPS)

🔧 Aplicación en DEA (Discalculia):

Recurso Sumo Primero	Cómo usarlo con estudiantes con DEA
Cintas numéricas	Visualizar el orden de los números, hacer saltos para sumar/restar
Cubos conectables (Unifix)	Representar cantidades físicamente, agrupar de 10 en 10
Modelos de barras	Visualizar problemas de comparación y parte-todo sin lenguaje abstracto
Tableros de 10	Desarrollar "amigos del 10", base para cálculo mental
Tarjetas de valor posicional	Superponer para mostrar que 345 = 300 + 40 + 5

💡 Ejemplo: Resolver 23 + 15 con modelo de barras

El estudiante "ve" que juntar las barras da una barra más larga

🧮 Enfoque COPISI (Concreto-Pictórico-Simbólico):

Etapa	Descripción	Ejemplo (Valor Posicional)
Concreto	Manipulación de objetos físicos	Usar bloques multibase: 1 cubo = 1 unidad, 1 barra = 10 unidades, 1 placa = 100
Pictórico	Representación en dibujos, esquemas	Dibujar cubos, barras y placas en el cuaderno para representar números
Simbólico	Uso de símbolos numéricos abstractos	Escribir el número 234 y descomponer: 2 centenas + 3 decenas + 4 unidades

🎲 Material Didáctico Específico:

Multibase (Base 10): Bloques para valor posicional, algoritmos de suma/resta con canje
Ábaco: Representación visual de unidades, decenas, centenas
Recta numérica: Ubicar números, comparar, sumar/restar con saltos
Tablero posicional: Organizar cifras en columnas (C-D-U)
Bloques lógicos: Clasificación, seriación, nociones pre-lógicas
Regletas Cuisenaire: Comparación de cantidades, fracciones, operaciones

🧠 Desarrollo del Sentido Numérico:

Subitización: Reconocer cantidades sin contar (dados, dominó)
Composición/descomposición: 7 = 5+2 = 4+3 = 6+1 (con material concreto)
Estimación: "¿Cuántos lápices hay aproximadamente? ¿Más de 10? ¿Menos de 50?"
Comparación: Mayor/menor, ordenar, usar símbolos >, <, =
Cálculo mental: Estrategias de conteo (contar hacia adelante/atrás), dobles, cerca de 10

📐 Resolución de Problemas:

Paso	Estrategia de Apoyo
1. Comprender	Leer juntos, subrayar datos, identificar pregunta, reformular con propias palabras
2. Planificar	Dibujar la situación, usar esquema/diagrama, identificar operación necesaria
3. Ejecutar	Realizar cálculo con apoyo de material concreto si es necesario, verificar cada paso
4. Revisar	¿Tiene sentido la respuesta? ¿Responde a la pregunta? Estimar para verificar

🎯 Ejemplos Prácticos de Adecuaciones Curriculares

📚 Lenguaje: Evaluación de Comprensión Lectora

❌

SIN Adecuaciones

Prueba de lectura - 3° básico

Lee el siguiente texto y responde las 10 preguntas en 45 minutos:

"El pequeño ratón vivía en un granero oscuro y húmedo. Cada mañana salía en busca de comida, esquivando al gato que vigilaba el patio. Un día descubrió un agujero secreto..."

(Texto de 15 líneas, letra tamaño 10)

⚠️ Barreras:

• Letra muy pequeña

• Texto largo → fatiga

• Tiempo limitado

✅

CON Adecuaciones

Prueba adaptada - Mismo objetivo

Lee (Arial 16):

"El pequeño ratón vivía en un granero.
Cada mañana salía a buscar comida..."

(8 líneas, interlineado amplio)

✓ Adecuaciones:

• Letra Arial 16

• Texto más corto

• 60 minutos (+50%)

• 6 preguntas esenciales

🔢 Matemática: Problema con Pasos Guiados

❌

SIN Adecuaciones

"María compró 3 cuadernos a $1.250 cada uno y 2 lápices a $450 cada uno. Si pagó con $5.000, ¿cuánto vuelto recibió?"

Respuesta: _____

⚠️ Múltiples pasos sin guía, cálculo complejo

✅

CON Adecuaciones

📓 3 × $1.250

✏️ 2 × $450

1 Cuadernos: ___

2 Lápices: ___

3 Total: ___

4 Vuelto: ___

✓ Pasos guiados + calculadora permitida

📋 Tabla Resumen por Asignatura

Asignatura	Adecuaciones de Acceso	Adecuaciones en Objetivos (si necesario)
Lenguaje	• Textos con letra más grande (Arial 14-16) • Más tiempo para lectura y escritura • Uso de procesador de textos • Evaluación oral complementaria • Audiolibros para comprensión	• Priorizar comprensión oral sobre escrita • Reducir extensión de textos a leer • Graduar objetivos de producción escrita • Temporalizar: más tiempo para lograr OA
Matemática	• Material concreto permanente (bloques, ábaco) • Calculadora para operaciones básicas • Tabla de multiplicar disponible • Menos ejercicios por tarea (calidad > cantidad) • Recta numérica en evaluaciones	• Priorizar comprensión conceptual sobre cálculo • Enfoque en razonamiento con apoyo tecnológico • Graduar complejidad de problemas • Temporalizar automatización de hechos numéricos
Historia/Ciencias	• Resúmenes en viñetas, organizadores gráficos • Videos y material audiovisual • Evaluación con opciones múltiples o oral • Mapas conceptuales en lugar de textos largos • Apoyo de compañero tutor para lectura	• Reducir cantidad de contenidos a profundizar • Priorizar comprensión conceptual • Evaluación con apoyo visual • Presentaciones orales en lugar de informes escritos

🌍 Estrategias en Historia y Ciencias (Asignaturas No Instrumentales)

En estudiantes con DEA, las dificultades en lectura y escritura pueden afectar el rendimiento en asignaturas de contenido como Historia y Ciencias. El objetivo es acceder al contenido sin que la lectoescritura sea una barrera.

📜 Historia y Geografía

Organizadores Gráficos: Líneas de tiempo, mapas conceptuales, cuadros comparativos (reducen carga de lectura).
Apoyo Audiovisual: Documentales, videos educativos para introducir temas.
Lectura Compartida: Lectura en parejas o audiolibros para textos extensos.
Evaluación Diferenciada: Permitir oralidad, maquetas o dramatizaciones en lugar de ensayos escritos.
Vocabulario Clave: Glosario visual con términos históricos difíciles.

🔬 Ciencias Naturales

Método Indagatorio: Priorizar "aprender haciendo" (experimentos) sobre lectura teórica.
Registro Visual: Dibujar observaciones en lugar de describirlas por escrito.
Etiquetado: Uso de etiquetas con nombres para partes de células, sistemas, etc.
Mapas Mentales: Para clasificar seres vivos o procesos.
Glosario Técnico: Fichas con imagen y definición breve de conceptos científicos.

🤝 Desarrollo de Habilidades Sociales y Autonomía

Además de lo académico, es fundamental apoyar el desarrollo socioemocional y la autonomía:

Área	Estrategias
Autoestima Académica	• Refuerzo positivo específico ("Mejoraste en fluidez lectora") • Visibilizar progreso (gráficos de avance, portafolio) • Asignar roles de liderazgo en fortalezas • Mentalidad de crecimiento: "Aún no lo logras, pero vas mejorando"
Rutinas y Organización	• Horario visual diario • Checklist de materiales y tareas • Uso de agenda con apoyo adulto • Rutinas predecibles, avisar cambios con anticipación
Trabajo Colaborativo	• Asignar roles específicos en grupos (cronometrista, portavoz, etc.) • Grupos heterogéneos con compañeros apoyo • Enseñar estrategias de comunicación asertiva • Promover trabajo cooperativo (todos aportan según sus fortalezas)
Autorregulación	• Enseñar técnicas de auto-monitoreo (¿Estoy entendiendo?) • Pausas programadas para gestionar fatiga • Estrategias de manejo de frustración (respiración, pedir ayuda) • Metacognición: reflexionar sobre qué estrategias funcionan

🏫 Plan de Convivencia Escolar y Plan de Formación Ciudadana

El temario ECEP exige conocer cómo incluir a estudiantes con DEA y sus familias en la elaboración y ejecución de estos planes institucionales.

🏫 Convivencia Escolar Inclusiva para Estudiantes con DEA

👤

Estudiante

con DEA

👨‍👩‍👧

FAMILIA

• Apoyo emocional
• Refuerzo en casa
• Comunicación escuela

👩‍🏫

DOCENTES

• Adaptaciones
• Expectativas altas
• Retroalimentación

👫

COMPAÑEROS

• Tutorías entre pares
• Sensibilización
• Trabajo cooperativo

🤝

EQUIPO PIE

• Apoyo especializado
• Co-docencia
• Seguimiento PAI

🌟 "La inclusión es responsabilidad de TODA la comunidad escolar"

Plan de Convivencia Escolar + Plan de Formación Ciudadana

Política Nacional de Convivencia Escolar (2019) - Participación de estudiantes con NEE

📋 Plan de Convivencia Escolar (Política Nacional 2019)

Definición: Instrumento de planificación que establece las normas, procedimientos y acciones para promover una convivencia escolar inclusiva, democrática y no violenta.

🎯 Cómo incluir a estudiantes con DEA:

Aspecto del Plan	Estrategia de Inclusión DEA
Normas de convivencia	• Presentar reglas en formato visual (pictogramas, videos) • Asegurar que estudiantes con DEA comprenden las normas • Flexibilizar sanciones considerando contexto de la dificultad
Resolución de conflictos	• Mediación con apoyo visual si hay dificultades de comprensión • Considerar frustración por rendimiento académico como factor • Promover empatía de pares hacia compañeros con DEA
Participación estudiantil	• Facilitar que estudiantes con DEA puedan ser delegados/líderes • Adaptar formatos de votación y asambleas (no solo escritos) • Incluir voz de estudiantes con DEA en decisiones escolares
Trabajo con familias	• Involucrar a familias de estudiantes con DEA en el Consejo Escolar • Comunicación accesible (no solo escrita) • Talleres sobre DEA para sensibilizar a la comunidad

🗳️ Plan de Formación Ciudadana (Ley 20.911)

Definición: Plan obligatorio que promueve la formación ciudadana en los estudiantes a través de acciones que fomenten la participación, el pensamiento crítico y los valores democráticos.

🎯 Cómo incluir a estudiantes con DEA:

📢 Debates y asambleas

Permitir participación oral (no solo escrita), usar apoyos visuales para temas complejos

🗳️ Elecciones escolares

Material de campaña accesible (videos, imágenes), no solo afiches con mucho texto

📰 Proyectos de investigación

Permitir presentaciones orales, infografías, videos en lugar de solo informes escritos

🤝 Voluntariado y servicio

Roles que destaquen fortalezas de estudiantes con DEA (organización, liderazgo, creatividad)

💡 Acción de Sensibilización Recomendada:

Realizar talleres de sensibilización sobre DEA para toda la comunidad educativa:

Para estudiantes: "¿Qué es la dislexia? Un cerebro que aprende diferente" (actividad de simulación)
Para docentes: Capacitación en estrategias diversificadas y adecuaciones
Para familias: Charla sobre cómo apoyar en casa, desmontar mitos
Para asistentes de educación: Cómo apoyar en recreos y espacios no formales

Esto contribuye a una cultura de inclusión donde la diversidad es valorada y no estigmatizada.

📚 Recursos Complementarios

🔗 Programas Ministeriales

• Programa Leo Primero: Recursos para lectura inicial
• Sumo Primero: Matemática en educación básica
• Biblioteca Digital Escolar (BDEscolar): Textos accesibles
• aprendo.cl: Recursos digitales por nivel

📖 Documentos Técnicos MINEDUC

• Orientaciones Técnicas D170 (2016)
• Manual de Apoyo PIE (2013)
• Guía de Adecuaciones Curriculares D83 (2017)
• Orientaciones Evaluación D67 (2018)

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🎴 Flashcards de Repaso

Toca cada tarjeta para ver la respuesta. ¡Ideal para repasar antes del ECEP!

Fundamentos

¿Qué es el modelo Biopsicosocial de la discapacidad?

Enfoque de la OMS (CIF) que ve la discapacidad como interacción entre condiciones de salud y contexto (factores ambientales y personales), no solo como déficit de la persona.

Fundamentos

¿Cuáles son las 5 dimensiones del modelo AAIDD?

1️⃣ Habilidades Intelectuales
2️⃣ Conducta Adaptativa
3️⃣ Salud
4️⃣ Participación
5️⃣ Contexto

Fundamentos

¿Cuáles son las 4 intensidades de apoyo según AAIDD?

🟢 Intermitente: momentos específicos
🟡 Limitado: tiempo determinado
🟠 Extenso: regular y continuo
🔴 Generalizado: constante, múltiples áreas

Fundamentos

¿Qué diferencia hay entre barrera y facilitador?

Barrera: factor del contexto que obstaculiza el aprendizaje (ej: metodología rígida).

Facilitador: factor que favorece la participación (ej: material concreto, DUA).

Normativa

¿Qué regula el Decreto 170/2009?

Fija normas para determinar estudiantes con NEE beneficiarios de la subvención PIE. Define criterios diagnósticos, procedimientos de evaluación y profesionales habilitados.

Normativa

¿Qué establece el Decreto 83/2015?

Aprueba criterios para adecuaciones curriculares en Ed. Parvularia y Básica. Introduce el DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) y tipos de adecuación (acceso, objetivos, evaluación).

Normativa

¿Qué es el PAI en contexto PIE?

Plan de Apoyo Individual: documento que planifica los apoyos específicos para cada estudiante con NEE. Incluye objetivos, estrategias, recursos, responsables y evaluación del progreso.

Normativa

¿Qué profesionales pueden diagnosticar DEA según D170?

Diagnóstico integral requiere:
• Psicólogo: evaluación cognitiva (WISC)
• Psicopedagogo o Ed. Diferencial: evaluación psicopedagógica
• Médico/Neurólogo: descarte condiciones médicas

DEA

¿Cuáles son los 4 tipos principales de DEA?

📖 Dislexia: lectura
✍️ Disgrafía: escritura (trazo)
📝 Disortografía: ortografía
🔢 Discalculia: matemática

DEA

¿Cuáles son los criterios de EXCLUSIÓN para diagnosticar DEA?

NO se considera DEA si la dificultad se explica por:
• CI bajo (DI)
• Déficit sensorial (visual/auditivo)
• Problemas emocionales graves
• Falta de oportunidades educativas
• Diferencias culturales/lingüísticas

DEA

¿Qué es la conciencia fonológica y por qué es clave en dislexia?

Capacidad de identificar y manipular los sonidos del habla (fonemas). Es clave porque la dislexia fonológica se caracteriza por déficit en esta habilidad, dificultando la decodificación grafema-fonema.

DEA

¿Qué es el criterio de discrepancia CI-Rendimiento?

Diferencia significativa entre la capacidad cognitiva (CI normal ≥80) y el rendimiento académico (bajo en lectura, escritura o matemática). Es criterio tradicional para identificar DEA según D170.

Evaluación

¿Qué evalúa la Batería EVALÚA?

Batería psicopedagógica que evalúa competencias básicas según nivel educativo (EVALÚA-0 a EVALÚA-10): lectura, escritura, cálculo, razonamiento, memoria, atención. Estandarizada en Chile.

Evaluación

¿Qué evalúa el PROLEC-R?

Procesos lectores:
• Identificación de letras
• Procesos léxicos (palabras)
• Procesos sintácticos (oraciones)
• Procesos semánticos (comprensión)
Para niños de 1° a 6° básico.

Evaluación

¿Para qué se usa el WISC-V en evaluación de DEA?

Para evaluar CI y establecer criterio de discrepancia. Un CI ≥80 descarta Discapacidad Intelectual. También analiza perfil cognitivo (índices de comprensión verbal, razonamiento, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento).

Evaluación

¿Qué debe incluir un Informe Psicopedagógico?

1️⃣ Identificación y motivo
2️⃣ Instrumentos aplicados
3️⃣ Resultados (cuanti/cualitativos)
4️⃣ Fortalezas y necesidades
5️⃣ Diagnóstico (si corresponde)
6️⃣ Sugerencias pedagógicas

Intervención

¿Cuáles son los 3 modelos de adquisición de lectoescritura?

🔤 Destrezas: de partes al todo (fonema→palabra)
📖 Holístico: del todo a partes (texto→palabra)
⚖️ Integrado: combina ambos según necesidad (recomendado para DEA)

Intervención

¿Qué es el enfoque CPS de Sumo Primero?

Concreto-Pictórico-Simbólico:
🧱 Concreto: manipular objetos
🖼️ Pictórico: representar con imágenes
🔢 Simbólico: usar números y signos

Ideal para discalculia: más tiempo en fases concretas.

Intervención

¿Cuáles son los 3 tipos de adecuaciones curriculares según D83?

🚪 De acceso: recursos, espacio, tiempo (no modifican currículo)
🎯 A los objetivos: graduar, priorizar, enriquecer OA
📊 A la evaluación: ajustar forma, tiempo, criterios de logro

Intervención

¿Qué es la co-docencia y cuáles son sus modelos?

Trabajo colaborativo entre docente de aula y Ed. Diferencial. Modelos:
• Uno enseña, otro apoya
• Estaciones
• Enseñanza paralela
• Enseñanza alternativa
• Equipo (Team teaching)

Intervención

¿Qué estrategias son efectivas para dislexia fonológica?

• Método multisensorial (ver, oír, escribir)
• Entrenamiento en conciencia fonológica
• Instrucción explícita y sistemática
• Método Orton-Gillingham
• Repetición y automatización

🔥 Tip 2023

¿Qué preguntaron sobre el Decreto 170?

Enfatizaron que regula los requisitos y diagnósticos para la subvención. ¡No confundir con el Decreto 83 que es sobre adecuaciones curriculares!

🔥 Tip 2023

¿Qué apareció sobre el DUA?

Preguntaron mucho sobre los 3 principios: Representación (el qué), Acción/Expresión (el cómo) y Compromiso (el porqué). Clave identificar ejemplos de cada uno.

🔥 Tip 2023

¿Ojo con la Discalculia?

Sí, apareció el enfoque COPISI (Concreto-Pictórico-Simbólico). Recuerda que para DEA en matemáticas es vital pasar por la fase concreta antes de la simbólica.

🔥 Tip 2023

¿Rol de la familia?

Preguntaron sobre cómo involucrar a familias vulnerables. La respuesta correcta siempre va por estrategias sencillas y cotidianas, no "dar cátedra" ni juzgar.

20 flashcards disponibles |

📝 Mini-Quiz de Autoevaluación

5 preguntas rápidas para verificar tu comprensión

1. ¿Qué modelo considera la discapacidad como interacción entre salud y contexto?

A) Modelo médico

B) Modelo biopsicosocial

C) Modelo conductual

D) Modelo cognitivo

2. ¿Qué decreto establece los criterios diagnósticos para DEA en PIE?

A) Decreto 83/2015

B) Decreto 170/2009

C) Decreto 67/2018

D) Ley 20.422

3. ¿Cuál NO es un criterio de exclusión para diagnosticar DEA?

A) Discapacidad intelectual

B) Déficit sensorial no corregido

C) Bajo nivel socioeconómico

D) Falta de instrucción adecuada

4. El enfoque CPS (Concreto-Pictórico-Simbólico) es característico de:

A) Método Orton-Gillingham

B) Modelo de destrezas

C) Programa Sumo Primero

D) Batería EVALÚA

5. ¿Qué instrumento evalúa el CI para establecer criterio de discrepancia?

A) PROLEC-R

B) EVALÚA

C) WISC-V

D) TALE

🎯 Casos de Estudio Interactivos

Practica con casos reales tipo ECEP. Analiza cada situación y elige la mejor respuesta.

💡

Estrategia ECEP:

Lee el caso completo, identifica el DEA específico, considera la normativa aplicable y elige la respuesta que mejor respalde al estudiante desde un enfoque inclusivo.

Caso: Martina y la lectura

Dislexia fonológica | Evaluación e intervención

📋 Contexto del caso:

Escuela municipal urbana, 3° básico. La profesora jefe solicita evaluación al equipo PIE.

👧

Martina, 8 años

Situación: Martina cursa 3° básico y presenta dificultades persistentes en lectura. Confunde letras de sonido similar (b/d, p/q), le cuesta decodificar palabras nuevas y su lectura es muy lenta y silábica. Sin embargo, cuando le leen textos, comprende bien el contenido y participa activamente en discusiones orales. Su CI evaluado es de 102 (rango normal). No presenta déficits sensoriales.

🔍 Datos adicionales:

• Rendimiento en matemática: adecuado para su nivel
• Conducta: se frustra cuando debe leer en voz alta
• En PROLEC-R: bajo en procesos léxicos, dificultad en lectura de pseudopalabras
• Antecedente familiar: padre con historia de dificultades lectoras

❓ Pregunta 1: Según el Decreto 170/2009, ¿qué tipo de DEA presenta Martina?

A Dificultad Específica del Aprendizaje de la Escritura (disgrafía)

B Dificultad Específica del Aprendizaje de la Lectura (dislexia)

C Trastorno del Desarrollo Intelectual leve

D Déficit Atencional con predominio inatento

❓ Pregunta 2: ¿Qué característica del perfil de Martina es CLAVE para descartar Discapacidad Intelectual?

A Su buen rendimiento en matemática

B El antecedente familiar de dificultades lectoras

C Su CI de 102, dentro del rango normal promedio

D Que comprende bien cuando le leen textos

❓ Pregunta 3: ¿Qué estrategia de intervención sería MÁS adecuada para Martina?

A Entrenamiento en conciencia fonológica con método multisensorial (ver-oír-escribir)

B Repetir textos escritos hasta lograr automatización

C Derivar a escuela especial por la severidad de sus dificultades

D Reducir su carga académica eliminando asignaturas de lectura

Caso: Felipe y los números

Discalculia | Adecuaciones curriculares

📋 Contexto del caso:

Colegio particular subvencionado con PIE. Reunión de equipo de aula para planificar apoyos.

👦

Felipe, 10 años (5° básico)

Situación: Felipe fue diagnosticado con Dificultad Específica del Aprendizaje en Matemática (discalculia) el año anterior. A pesar de apoyo del PIE, sigue presentando dificultades significativas. Confunde operaciones básicas (+, -, x), no maneja tablas de multiplicar, y tiene problemas con el valor posicional de los números. Sin embargo, lee fluido, escribe bien y destaca en Ciencias Naturales cuando no hay cálculo involucrado.

🔍 En clases de matemática:

• Se bloquea al ver la pizarra llena de números
• Necesita material concreto para resolver problemas
• Usa los dedos para contar, incluso en 5° básico
• Comprende la lógica de los problemas cuando se los explican verbalmente

❓ Pregunta 1: Según el Decreto 83/2015, ¿qué tipo de adecuación curricular sería prioritaria para Felipe?

A Eliminación de los objetivos de aprendizaje de matemática

B Adecuación de acceso (uso de material concreto, calculadora) y graduación de objetivos

C Promoción automática sin evaluación en matemática

D Separación del grupo curso para clases individuales permanentes

❓ Pregunta 2: El enfoque CPS (Concreto-Pictórico-Simbólico) de Sumo Primero sugiere para Felipe:

A Pasar rápidamente al nivel simbólico para nivelar con sus pares

B Trabajar solo con material pictórico (imágenes y dibujos)

C Dedicar más tiempo a la fase concreta (manipulativos) antes de avanzar

D Eliminar la fase concreta porque ya es grande para usar material

❓ Pregunta 3: Respuesta abierta - Diseña una estrategia

Desafío: Describe una estrategia de enseñanza para que Felipe aprenda las tablas de multiplicar considerando su perfil de aprendizaje. Menciona: recursos, metodología y cómo evaluarías su progreso.

💡 Sugerencia de respuesta experta:

Recursos: Material concreto (bloques, fichas de colores), tablas de multiplicar visuales, aplicación educativa con audio.

Metodología: 1) Partir con conjuntos físicos de objetos (fase concreta), 2) Representar con dibujos y esquemas (fase pictórica), 3) Gradualmente introducir símbolos con apoyo de la tabla. Usar canciones y patrones para memoria.

Evaluación: Permitir uso de tabla de referencia, evaluación oral, observación del proceso no solo el resultado, rúbrica con indicadores graduados.

Caso: Trabajo colaborativo en PIE

Co-docencia | Rol del educador diferencial

📋 Contexto del caso:

Liceo técnico-profesional. La educadora diferencial Patricia debe implementar apoyos para 3 estudiantes con DEA en un curso de 38 alumnos.

👩‍🏫

Situación profesional

Problema: El profesor de Lenguaje, don Mario, tiene 20 años de experiencia y es reticente al trabajo colaborativo. Dice que "antes no había PIE y los niños aprendían igual". Cuando Patricia entra al aula, don Mario le pide que se lleve a los 3 estudiantes afuera para trabajar aparte. Patricia sabe que esto va contra las orientaciones técnicas del PIE.

🔍 Contexto adicional:

• El establecimiento tiene PME con foco en inclusión
• Los 3 estudiantes han expresado que no quieren salir del aula
• Existe tiempo de planificación conjunta (3 horas semanales)
• La directora ha pedido mejorar la implementación del PIE

❓ Pregunta 1: Según las orientaciones PIE, ¿cuál es el principal problema con la propuesta de don Mario?

A No hay problema, el profesor tiene la autoridad de decidir

B Va contra el principio de inclusión: el apoyo debe ser preferentemente en el aula común

C Solo es problema si los estudiantes tienen discapacidad permanente

D El problema es que Patricia no tiene formación en Lenguaje

❓ Pregunta 2: ¿Qué modelo de co-docencia sería más estratégico para comenzar con don Mario?

A "Uno enseña, otro apoya": Patricia circula apoyando mientras don Mario lidera la clase

B "Enseñanza en equipo": ambos presentan contenidos simultáneamente

C "Enseñanza paralela": dividir el curso en dos grupos iguales

D No aplicar co-docencia hasta que don Mario cambie de actitud

❓ Pregunta 3: Respuesta abierta - Plan de acción

Desafío: Eres Patricia. Describe paso a paso cómo abordarías esta situación para lograr implementar co-docencia efectiva con don Mario. Considera: comunicación asertiva, uso del tiempo de planificación conjunta, y cómo involucrar a la dirección si es necesario.

💡 Sugerencia de respuesta experta:

Paso 1: Conversación privada con don Mario, validando su experiencia y expresando objetivo común (que todos los estudiantes aprendan).

Paso 2: Proponer comenzar gradualmente con modelo "uno enseña, otro apoya" sin quitarle protagonismo.

Paso 3: Usar el tiempo de planificación para acordar señales, momentos de intervención y material de apoyo que Patricia preparará.

Paso 4: Documentar avances y dificultades. Si persiste la resistencia, solicitar mediación de UTP o coordinador PIE con enfoque técnico, no punitivo.

Paso 5: Mostrar evidencia de beneficios para TODOS los estudiantes, no solo los del PIE.

Caso: Evaluación en Historia

Disortografía | Evaluación diferenciada

📋 Contexto del caso:

Colegio particular pagado sin PIE formal, pero con protocolo de atención a la diversidad.

🧒

Sebastián, 13 años (7° básico)

Situación: Sebastián tiene diagnóstico de disortografía emitido por neurólogo y psicopedagoga externa. Maneja muy bien los contenidos de Historia y Geografía, pero la profesora le ha puesto notas bajas porque "escribe con muchas faltas de ortografía". En la última prueba sobre Revolución Francesa, Sebastián respondió correctamente todas las preguntas de desarrollo, pero obtuvo un 4.5 porque la profesora le descontó puntos por cada error ortográfico.

🔍 Extracto de su respuesta en la prueba:

"La rebolución francesa comensó en 1789 cuando el pueblo francés se rebannó contra el rey Luis XVI. Las causas fueron la desigualdad entre los estados, la crisis económica y las ideas de la ilustrasión como la livertad y la igualdad..."

* El contenido histórico es correcto, los errores son ortográficos

❓ Pregunta 1: ¿Qué principio del Decreto 67/2018 de evaluación NO está respetando la profesora?

A El principio de calificación sumativa

B El principio de evaluar lo que realmente se quiere medir (OA de Historia, no ortografía)

C El principio de exigencia académica

D El principio de promoción automática

❓ Pregunta 2: ¿Qué adecuación de evaluación sería MÁS pertinente para Sebastián?

A Eliminar todas las preguntas de desarrollo

B Eximirlo de la asignatura de Historia

C No descontar por ortografía; agregar opción de evaluación oral o uso de corrector

D Darle las respuestas correctas para que las copie

Caso: Trabajo con la familia

Dislexia | Articulación familia-escuela

📋 Contexto del caso:

Escuela rural multigrado. Reunión de apoderados para entregar informe de avance PIE.

👨‍👩‍👧

Familia de Catalina, 9 años (4° básico)

Situación: Catalina tiene dislexia diagnosticada y recibe apoyo PIE desde 2° básico. Ha mostrado avances significativos. Sin embargo, su madre llega angustiada a la reunión: "Mi suegra dice que la Cata es floja nomás, que antes no existían estas cosas. Mi marido está empezando a creerle y quiere sacarla del PIE porque dice que la estigmatizan".

🔍 Información adicional:

• Catalina ha subido su autoestima con el apoyo PIE
• El padre no asiste a reuniones, trabaja en faenas mineras
• La abuela cuida a Catalina cuando la madre trabaja
• En casa no hay libros y la TV está siempre encendida

❓ Pregunta 1: ¿Cuál debería ser la PRIORIDAD de la educadora diferencial en esta reunión?

A Confrontar a la madre sobre las creencias de la abuela

B Amenazar con informar a la Superintendencia si retiran a Catalina

C Explicar con lenguaje simple qué es la dislexia, mostrar avances concretos de Catalina y dar estrategias para casa

D Recomendar que Catalina viva con otra familia que la apoye mejor

❓ Pregunta 2: Respuesta abierta - Orientaciones para el hogar

Desafío: Escribe 3 orientaciones REALISTAS y SENCILLAS que la educadora diferencial podría dar a la familia de Catalina para apoyar la lectura en casa, considerando su contexto (rural, abuela cuidadora, padre ausente, pocos libros).

💡 Sugerencias de orientaciones realistas:

1. Lectura compartida diaria (10-15 min): No importa qué se lea (etiquetas, mensajes del celular, letreros). La abuela puede pedir a Catalina que le "ayude" a leer recetas o instrucciones.

2. Audiolibros gratuitos: Usar celular para escuchar cuentos (Biblioteca Pública Digital tiene gratis). Esto NO es "no leer", es otra forma de acceder a textos que desarrolla vocabulario y comprensión.

3. Juegos de palabras: "Veo-veo", "viene un barco cargado de..." durante viajes o mientras hacen otras tareas. La abuela puede participar sin saber leer.

Clave: Evitar "hacer tareas" como único momento de lectura (genera rechazo). Integrar en la vida cotidiana.

📊 Tu desempeño en los casos

Caso 1

Caso 2

Caso 3

Caso 4

Caso 5

Las respuestas abiertas no tienen puntaje automático. Compáralas con las sugerencias.

📅 Actualizado para ECEP 2025 | 🧠 Dossier completo Dificultades Específicas del Aprendizaje