Dominio 5 · ECEP Media Técnico-Profesional · Electricidad

Competencias genéricas
en la especialidad

Ser competente no es únicamente lograr que el circuito funcione. También implica usar energía y materiales con criterio, gestionar residuos, trabajar con calidad, coordinarse, resolver problemas y emplear TIC pertinentes. Los ítems presentan situaciones laborales y pedagógicas: hay que escoger la acción que mejora el proceso sin perder seguridad, normativa, aprendizaje ni impacto ambiental.

Sustentabilidad Calidad y equipo TIC pertinentes
Estudiantes de Electricidad separan cobre, aislación, placas electrónicas y componentes reutilizables mientras otro equipo analiza datos de eficiencia
Gestionar es decidir: prevenir sobrantes, reutilizar lo seguro, separar residuos, registrar cantidades y derivar cada fracción a un manejo autorizado. La fotografía no reemplaza el protocolo; ayuda a reconocer sus etapas.

La competencia genérica siempre se observa en una acción

ProblemaDetectar consumo, desperdicio o falla de coordinación
CriterioSeguridad, calidad, ambiente y propósito
AcciónElegir una mejora viable y documentada
EvidenciaMedir resultado y ajustar
Subdominio 5.1

Sustentabilidad ambiental en Electricidad

S1

Eficiencia energética: entregar el mismo servicio con menos energía

Concepto

Eficiencia energética significa reducir la energía necesaria para obtener un servicio comparable: iluminación, fuerza motriz, climatización o producción. No significa apagar siempre ni trabajar menos. Requiere definir el servicio, medir una línea base, identificar pérdidas, implementar una acción y volver a medir. En un motor se revisan carga, eficiencia y factor de potencia; en iluminación, nivel requerido, potencia, horas y control; en conductores, pérdidas y caída de tensión.

η = salida/entradaEficiencia física
Ahorro = antes − despuésCon servicio equivalente
kWh = kW · hEnergía del período

Iluminación

LED eficiente, sectorización, sensores, luz natural y mantenimiento de luminarias.

Motores

Dimensionamiento, mantenimiento, evitar marcha en vacío y controlar velocidad cuando corresponda.

Distribución

Sección, conexiones firmes, equilibrio y control de pérdidas conforme al proyecto.

Gestión

Medir, comparar períodos equivalentes, fijar metas y verificar resultados.

Caso de eficiencia
En un taller, un motor sobredimensionado trabaja casi siempre con carga muy baja y permanece encendido durante pausas largas. ¿Qué propuesta enseña mejor eficiencia?
  1. A) Pintar el motor de verde.
  2. B) Medir perfil de carga y consumo, revisar dimensionamiento y control de operación, proponer mejora y verificar el ahorro.
  3. C) Cambiar el automático por uno mayor.
  4. D) Apagar toda la instalación sin analizar el servicio.
Correcta: B. La mejora parte con evidencia y mantiene el servicio. El color no cambia desempeño; aumentar protección no reduce consumo; apagar indiscriminadamente no es una solución de ingeniería.
S2

Uso eficiente de materiales y materias primas

La primera estrategia no es reciclar, sino evitar generar sobrantes innecesarios. Interpretar planos, medir recorridos, cubicarlos, planificar cortes y conservar materiales en condiciones adecuadas reduce costo, residuos y reproceso. La reutilización solo procede cuando la condición, certificación y propósito lo permiten: una protección que actuó ante una falla o un conductor dañado no se “recupera” por ahorrar.

1

Planificar

Leer plano, cubicación y secuencia de trabajo antes de cortar o perforar.

2

Optimizar

Organizar cortes y recorridos, reservar piezas útiles y evitar movimientos que dañen materiales.

3

Controlar calidad

Detectar defectos a tiempo; el reproceso consume más material, energía y horas.

4

Registrar

Comparar cantidades proyectadas, utilizadas, recuperadas y desechadas para mejorar la siguiente tarea.

Decide ¿Por qué “reutilizar todo” no es un principio sustentable suficiente en Electricidad?
Porque la seguridad y la conformidad técnica limitan la reutilización. Sustentabilidad no autoriza usar componentes dañados, sin trazabilidad o inadecuados. Se previene, reduce y reutiliza solo lo técnicamente seguro; lo demás se gestiona como residuo según protocolo.
S3

Residuos: identificar, segregar, almacenar y derivar

Los residuos de la especialidad no forman una sola bolsa: cobre, aluminio, aislaciones, luminarias, baterías, aceites, placas electrónicas, envases y componentes retirados tienen riesgos y rutas distintas. El procedimiento se define por la naturaleza del residuo y la normativa/protocolo aplicable, no por su apariencia.

IdentificarOrigen, material, condición y riesgo
SegregarNo mezclar fracciones incompatibles
ContenerRecipiente, rótulo y zona segura
RegistrarCantidad, fecha y responsable
DerivarGestor o circuito autorizado
Evitar falsas buenas prácticas

Quemar aislación para recuperar cobre libera contaminantes y es una práctica inaceptable. Guardar indefinidamente placas o baterías sin identificación tampoco es reciclaje. La valorización comienza con segregación segura y trazabilidad.

Caso de taller
Al terminar una práctica quedan cobre limpio, trozos de aislación y dos placas electrónicas dañadas. ¿Qué acción formativa es más pertinente?
  1. A) Mezclar todo para ahorrar recipientes.
  2. B) Quemar los cables para separar materiales.
  3. C) Separar por tipo, registrar y aplicar la ruta definida para reutilización o gestor correspondiente.
  4. D) Llevar los residuos a la casa de un estudiante.
Correcta: C. Integra identificación, segregación, registro y derivación responsable. Las demás alternativas trasladan o agravan el riesgo.
Subdominio 5.2

Disposición al trabajo en la especialidad

T1

Prolijidad, estándares, equipo y solución de problemas

La prolijidad no es estética superficial. Un tablero ordenado, identificado y documentado facilita inspección, reduce errores y permite mantenimiento. El estándar de calidad proviene de planos, manuales, protocolos, normativa y criterios acordados; no del gusto personal. Para enseñarlo, el docente hace visibles los criterios antes de la tarea, modela ejemplos y contraejemplos, distribuye roles y exige verificación cruzada.

Criterio visible

Definir alineación, identificación, torque, continuidad, limpieza, prueba y registro esperados.

Roles rotativos

Planificador, montajista, verificador y registrador; todos deben demostrar cada rol en el tiempo.

Problema acotado

Describir síntoma, separar zonas, medir, formular hipótesis y probar sin cambiar piezas al azar.

Cierre documentado

Comparar con criterio, registrar valores, corregir y comunicar condición final.

Caso de trabajo en equipo
En grupos de cuatro, una sola persona realiza siempre el cableado mientras las demás observan. El producto funciona. ¿Qué ajuste favorece realmente el trabajo en equipo y la competencia individual?
  1. A) Mantener la organización porque el producto enciende.
  2. B) Rotar roles, definir evidencia de cada función y observar desempeños individuales dentro del producto común.
  3. C) Eliminar el trabajo grupal para siempre.
  4. D) Calificar a todos solo con la nota del estudiante más rápido.
Correcta: B. El trabajo colaborativo necesita interdependencia y responsabilidad individual. La rotación y la evidencia por rol impiden que el producto oculte quién aprendió.
Diagnóstico Un motor no parte. ¿Cuál es la diferencia entre probar hipótesis y cambiar piezas al azar?
Probar hipótesis parte del síntoma, delimita zonas, predice qué medición confirmaría o descartaría una causa y registra resultado. Cambiar piezas sin evidencia eleva costo, puede introducir nuevas fallas y no desarrolla razonamiento técnico.
Subdominio 5.3

TIC para aprender, modelar y colaborar

TIC

La herramienta se selecciona después del propósito

Propósito técnicoTIC pertinenteEvidencia esperada
Predecir comportamiento de un circuitoSimulador con parámetros controlablesPredicción, medición simulada y explicación de diferencias
Elaborar plano o esquemaSoftware de dibujo eléctricoArchivo con simbología, conexiones y revisión de versión
Cubicar materialesPlanilla de cálculo compartidaFórmulas visibles, cantidades y trazabilidad de cambios
Programar una secuenciaEntorno de PLC o simulador didácticoPrograma, tabla de pruebas y correcciones
Coordinar equipoDocumento y tablero colaborativoRoles, hitos, acuerdos y aportes identificables
Criterios de selección

Una TIC es pertinente si representa bien el contenido, permite la acción cognitiva requerida, es accesible para el grupo, protege datos, funciona con la infraestructura disponible y genera evidencia revisable. La simulación prepara y amplía la práctica, pero no certifica por sí sola la habilidad manual ni la conducta segura frente a equipos reales.

Caso de selección TIC
El objetivo es que estudiantes justifiquen la relación entre resistencia equivalente y corriente total en circuitos serie y paralelo antes de montar. ¿Qué uso de TIC es más coherente?
  1. A) Ver un video sin detenerlo ni registrar predicciones.
  2. B) Usar un simulador para formular predicciones, variar resistencias, registrar V e I y contrastar con el cálculo.
  3. C) Crear afiches decorativos sobre electricidad.
  4. D) Reemplazar toda medición real por una captura de pantalla.
Correcta: B. La herramienta hace visible la relación objetivo y produce datos para argumentar. El video pasivo y el afiche no obligan a razonar; la simulación no elimina la posterior práctica real.
Colaboración ¿Qué distingue una herramienta colaborativa de un simple repositorio de archivos?
Permite coordinar, comentar, construir una versión compartida, registrar aportes y tomar decisiones. Guardar archivos en una carpeta puede apoyar, pero no garantiza interacción ni responsabilidad por roles.
✓

Autoevaluación del dominio

Sustentabilidad Ordena la jerarquía: prevenir, reutilizar seguro, segregar y derivar.
Primero prevenir consumo y residuo; luego reutilizar solo lo técnicamente seguro; separar lo restante según tipo y riesgo; finalmente derivarlo por la ruta definida y registrar.
Calidad ¿Por qué “funciona” no es un criterio suficiente para un tablero?
Porque debe además ser seguro, conforme a plano y norma, ordenado, identificable, verificable y mantenible. Un funcionamiento momentáneo puede ocultar riesgo o defecto.
TIC Formula tres preguntas antes de elegir una herramienta digital.
¿Qué aprendizaje debe hacer visible?, ¿qué acción realizará el estudiante?, ¿qué evidencia quedará? Luego se revisan accesibilidad, privacidad, infraestructura y límites frente a la práctica real.