Dominio 2 · ECEP Educación Media · Lengua y Literatura

Escritura y Comunicación Oral

Cómo se sostiene un texto por dentro —coherencia y cohesión: correferencia, conectores, tipos de oración, progresión temática— y cómo se adecúa a la situación: modalizaciones, ortografía literal y acentual, gestión del diálogo y las situaciones argumentativas orales formales (debate, foro, juicio, discurso público). Desde cero, con textos de ejemplo que analizamos y corregimos juntos y preguntas tipo ECEP resueltas.

Indicadores 2.1 y 2.2 del temario Textos con mecanismos que nombramos Casos resueltos como en la prueba
La comunicación oral formal: el debate, el foro y el juicio como situaciones argumentativas.
Subdominio 2.1 · Coherencia y cohesión

Qué mantiene un texto "de pie" por dentro

La prueba de Media casi nunca pide una definición de memoria: te entrega un fragmento y te pide reconocer qué mecanismo opera —qué procedimiento de correferencia, qué conector y qué relación expresa, qué tipo de oración, qué clase de progresión— o cómo se corrige un problema. Por eso aquí no memorizamos rótulos sueltos: aprendemos a mirar dentro del texto y a ponerle nombre exacto a cada pieza. Conviene tener clara la distinción de fondo: la coherencia es el sentido global (que el texto trate de algo y no se contradiga ni salte de tema), y la cohesión son los mecanismos lingüísticos concretos que amarran una oración con la siguiente: correferencia y conexión. Las dos secciones que siguen abren la cohesión.

2.1

Procedimientos de correferencia: cómo el texto vuelve a hablar de lo mismo

Desde cero

La correferencia es el conjunto de recursos con que un texto vuelve a referirse a un mismo elemento (una persona, un objeto, una idea) sin repetir siempre la misma palabra. Es la "costura interna" de la cohesión: si falla, el texto se vuelve repetitivo o ambiguo. El temario pide reconocer cada procedimiento con su nombre:

  • Pronominalización: reemplazar un sustantivo por un pronombre. "Llegó Ana. Ella traía un libro." ("Ella" retoma "Ana").
  • Sustitución (léxica): cambiar la palabra por otra expresión equivalente. "El perro ladró; el animal estaba inquieto."
  • Anáfora: el elemento que retoma apunta hacia atrás, a algo ya nombrado. "Compré una novela y la leí en un día." ("la" → la novela, dicha antes).
  • Catáfora: el elemento anticipa algo que se dirá después. "Esto me preocupa: que no estudies." ("Esto" apunta hacia adelante.)
  • Elipsis: omitir una palabra que se recupera por el contexto. "Juan trajo el pan y [Ø] cocinó la cena." (se omite "Juan").
  • Sinonimia: reemplazar por un sinónimo. "el auto… el vehículo".
  • Hiperonimia: sustituir por una palabra más general que la abarca. "la rosa… esa flor" (flor es hiperónimo de rosa).
  • Hiponimia: sustituir por una palabra más específica. "el instrumento… aquella guitarra" (guitarra es hipónimo de instrumento).
Mecanismos de correferencia Según la dirección ANÁFORA retoma lo ya dicho CATÁFORA anticipa lo que vendrá Según el recurso PronominalizaciónAna → ella ElipsisJuan… [Ø] cocinó Sinonimiaauto → vehículo Hiperonimia ↑rosa → flor (general) Hiponimia ↓instrumento → guitarra Sustituciónperro → el animal
Figura 1. Los mecanismos de correferencia. La anáfora mira hacia atrás y la catáfora hacia adelante; según el recurso, el texto retoma con pronombres, elipsis, sinónimos, hiperónimos (más general), hipónimos (más específico) o sustituciones léxicas.
Texto · Mecanismos en acción

La ballena azul es el animal más grande que ha existido. Este cetáceo puede medir treinta metros. Aunque la imaginamos lenta, nada a buena velocidad. Su canto viaja cientos de kilómetros bajo el agua. Por eso los científicos la estudian con micrófonos: quieren entender algo que aún los desconcierta, cómo se comunican a tanta distancia.

Fuente: texto modelo elaborado para este dossier.
Identifiquemos cada mecanismo
  • "Este cetáceo" retoma "la ballena azul" con un hiperónimo ("cetáceo" es la clase mayor) usado como sustitución: es anáfora (mira atrás).
  • "la" e "la estudian" son pronominalización anafórica: pronombres que retoman a la ballena ya nombrada.
  • "Su" es un posesivo correferente (también anáfora).
  • "algo… cómo se comunican a tanta distancia": "algo" es una catáfora, anuncia lo que se aclara justo después.

Gracias a estos recursos el texto habla siempre de la misma ballena sin repetir "la ballena azul" siete veces. Eso es cohesión por correferencia.

El error que la prueba explota: anáfora vs catáfora

Es el distractor estrella. Regla infalible: si la palabra que retoma va después de aquello a lo que se refiere → anáfora (mira hacia atrás). Si va antes y anticipa lo que se dirá → catáfora (mira hacia adelante). "Vi a Pedro y lo saludé" = anáfora; "Lo supe enseguida: que vendrías" = catáfora. No te confundas tampoco entre hiperonimia (sube a la categoría general: perro → animal) e hiponimia (baja a lo específico: animal → perro).

Auto-chequeo En "Quiero pedirte una cosa: que me acompañes", ¿qué mecanismo de correferencia es "una cosa" y por qué?
Una catáfora. "Una cosa" anticipa un contenido que se dice después ("que me acompañes"): apunta hacia adelante, así que es catáfora, no anáfora.
Pregunta tipo ECEP
En un 1° medio, una docente analiza con sus estudiantes este fragmento: "El director anunció una medida: a partir de mayo, las clases empezarán media hora más tarde". Pregunta qué procedimiento de correferencia opera en la expresión destacada. ¿Cuál es la respuesta correcta?
  1. A) Una anáfora, porque "una medida" retoma un elemento mencionado antes en el texto.
  2. B) Una catáfora, porque "una medida" anticipa una información que se especifica después.
  3. C) Una elipsis, porque se omite un sustantivo que el lector debe reponer.
  4. D) Una hiperonimia, porque "una medida" es la clase general que incluye a "las clases".
Correcta: B. "Una medida" anuncia un contenido que se detalla a continuación (el cambio de horario): apunta hacia adelante, por eso es catáfora. A es el distractor clásico: sería anáfora si "una medida" retomara algo ya dicho, pero aquí lo que nombra viene después. C no aplica: no hay ninguna palabra omitida que reponer. D confunde: "medida" no es una categoría que abarque a "las clases"; no hay relación de hiperónimo–hipónimo.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 2° medio pide reconocer el procedimiento de correferencia en este par de oraciones: "En el patio crecía un viejo ciruelo. Cada primavera, ese árbol se llenaba de flores". ¿Qué mecanismo permite volver a referirse a lo mismo sin repetir la palabra?
  1. A) Pronominalización, porque "ese árbol" es un pronombre que sustituye al sustantivo.
  2. B) Elipsis, porque se omite el sujeto y el lector debe reponerlo por el contexto.
  3. C) Sinonimia, porque "ciruelo" y "árbol" son dos palabras de significado idéntico.
  4. D) Hiperonimia, porque "árbol" es una palabra más general que incluye a "ciruelo".
Correcta: D. "Árbol" es un hiperónimo de "ciruelo": una categoría más general que lo abarca, y por eso puede retomarlo (anáfora por hiperonimia). C es el distractor fuerte: no son sinónimos (no significan lo mismo), sino que uno está contenido en el otro; si fueran sinónimos, serían intercambiables siempre. A es falsa: "ese árbol" es un sintagma nominal, no un pronombre. B no aplica: aquí no se omite nada, se reemplaza con otra palabra.

Dos operaciones del texto: expansión y condensación

Desde cero

Además de retomar lo dicho, un texto puede desarrollar o comprimir la información. Son dos operaciones opuestas que el examen pide reconocer:

  • Expansión: ampliar una idea agregando detalles, ejemplos, explicaciones o aclaraciones. De "el río se contaminó" a "el río, que durante décadas abasteció a la comunidad, se contaminó por los residuos de tres fábricas instaladas río arriba". El texto crece para precisar.
  • Condensación: resumir en menos palabras lo ya expresado, recogiendo lo esencial. De varias líneas sobre los efectos de la contaminación a "en suma, un desastre ambiental". El texto se comprime para sintetizar.
Pregunta tipo ECEP
En una entrevista, tras varias líneas en que el invitado detalla los problemas del transporte público (las demoras, la saturación, el alza de tarifas y la falta de cobertura), el entrevistador interviene: "Es decir, el sistema colapsó por todos lados". Una docente pregunta qué operación textual realiza esa intervención. ¿Cuál es la respuesta correcta?
  1. A) Una catáfora, porque anticipa una información que se detallará más adelante.
  2. B) Una expansión, porque amplía con nuevos detalles lo que el invitado había dicho.
  3. C) Una condensación, porque resume en pocas palabras todo lo expuesto antes, recogiendo su esencia.
  4. D) Una sinonimia, porque reemplaza una palabra por otra de significado idéntico.
Correcta: C. "El sistema colapsó por todos lados" resume en pocas palabras todo lo que el invitado había detallado: es una condensación (síntesis). B es lo contrario: expandir sería agregar detalles, no recogerlos. A no anticipa nada que venga después; mira hacia atrás. D no hay reemplazo de una palabra por su sinónimo, sino síntesis de varias ideas.
2.1

Conexión: tipos de relación y los conectores que la marcan

Desde cero

La conexión es el otro gran mecanismo de cohesión: las marcas lingüísticas (conectores) que explicitan qué relación hay entre dos ideas. La prueba te muestra un par de oraciones o un conector subrayado y pide nombrar la relación que expresa. No basta saber que "es un conector": hay que decir de qué tipo. Estas son las relaciones que el temario evalúa, con sus conectores:

  • Adición (suma información): además, también, asimismo, igualmente, por otra parte.
  • Contraste / adversación (opone u objeta): pero, sin embargo, no obstante, en cambio, aunque, por el contrario.
  • Causa (indica el porqué): porque, ya que, puesto que, dado que, debido a que.
  • Consecuencia (indica el efecto): por lo tanto, por consiguiente, así que, de modo que, en consecuencia, por eso.
  • Finalidad (indica el para qué): para que, a fin de que, con el objeto de.
  • Sucesión temporal (ordena en el tiempo): primero, luego, después, más tarde, finalmente, mientras, entonces.
  • Concesión (admite una objeción pero no cambia la idea principal): aunque, a pesar de que, si bien, por más que, pese a que. Reconoce un obstáculo y, aun así, sostiene lo dicho.
Conectores según la relación que expresan Adición (+) además · también · asimismo · por otra parte Contraste (≠) pero · sin embargo · no obstante · en cambio Causa (←) porque · ya que · puesto que · dado que Consecuencia (→) por lo tanto · por consiguiente · así que · por eso Finalidad (⊳) para que · a fin de que · con el objeto de Temporal (⏱) primero · luego · después · mientras · finalmente
Figura 2. Conectores por relación. La clave para responder no es reconocer "el conector", sino qué relación marca: suma (adición), oposición (contraste), porqué (causa), efecto (consecuencia), para qué (finalidad) u orden en el tiempo (temporal).
Causa ≠ consecuencia: el distractor que más cae

Causa y consecuencia se confunden porque ambas hablan de relaciones de causa-efecto, pero apuntan en direcciones opuestas. El conector causal introduce el motivo ("Llegó tarde porque perdió el bus" → "perder el bus" es la causa). El conector consecutivo introduce el resultado ("Perdió el bus, por lo tanto llegó tarde" → "llegar tarde" es la consecuencia). Truco: tras porque/ya que viene la causa; tras por lo tanto/por eso viene el efecto. Misma situación, conector distinto según qué se introduzca.

Auto-chequeo "El río se desbordó, de modo que evacuaron el sector." ¿Qué relación marca el conector?
Consecuencia. "De modo que" introduce el resultado de que el río se desbordara (la evacuación). Si dijera "evacuaron porque el río se desbordó", el mismo hecho aparecería como causa: el conector cambia la dirección de la relación.
Pregunta tipo ECEP
Un docente de 2° medio pide a sus estudiantes clasificar el conector destacado en esta oración de un texto expositivo: "Las abejas están desapareciendo a un ritmo alarmante; por consiguiente, gran parte de los cultivos que dependen de su polinización está en riesgo". ¿Qué tipo de relación expresa el conector?
  1. A) Causal, porque introduce el motivo por el cual desaparecen las abejas.
  2. B) Adversativa, porque opone la situación de las abejas a la de los cultivos.
  3. C) Consecutiva, porque introduce el efecto que se sigue de la primera idea.
  4. D) Aditiva, porque agrega una nueva información sobre los cultivos.
Correcta: C. "Por consiguiente" introduce el efecto que se desprende de la primera idea (la desaparición de las abejas → cultivos en riesgo): es un conector consecutivo. A es el distractor fuerte: sería causal si introdujera el motivo ("porque…"), pero aquí marca el resultado, no la causa. B no hay oposición entre las ideas, se siguen una de otra. D no es mera suma: la segunda idea no se agrega, se deriva de la primera.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 1° medio pide clasificar el conector destacado en una instrucción de un afiche de campaña: "Separa los residuos en tu casa para que el reciclaje sea posible en tu barrio". ¿Qué relación expresa el conector?
  1. A) Causal, porque indica el motivo por el cual se separan los residuos.
  2. B) Consecutiva, porque indica el efecto inmediato de separar los residuos.
  3. C) Temporal, porque ordena en el tiempo las acciones de la campaña.
  4. D) De finalidad, porque indica el propósito que se persigue al separar los residuos.
Correcta: D. "Para que" introduce el propósito (el para qué) de la acción: hacer posible el reciclaje. Es un conector de finalidad. A es el distractor: la causa responde al porqué ("porque…"), no al para qué; aquí no se indica un motivo previo, sino una meta. B tampoco: no es el efecto que ya ocurrió, sino el fin que se busca. C es falsa: no hay orden temporal entre las ideas.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 2° medio pide clasificar el conector destacado en esta oración de un texto argumentativo: "Aunque la propuesta tiene costos altos, sus beneficios a largo plazo la justifican". ¿Qué tipo de relación expresa el conector?
  1. A) Causal, porque introduce el motivo por el que la propuesta se justifica.
  2. B) Concesiva, porque admite una objeción (los costos altos) sin que ello invalide la idea principal.
  3. C) Consecutiva, porque presenta el efecto que se deriva de los costos altos.
  4. D) Temporal, porque ubica los hechos en una secuencia de tiempo.
Correcta: B. "Aunque" reconoce un obstáculo (los costos altos) y, pese a él, mantiene la idea principal (los beneficios la justifican): es un conector concesivo. A no introduce un motivo, sino una objeción admitida. C no marca un efecto. D no hay orden temporal. Ojo: el concesivo se parece al adversativo ("pero"), pero "aunque" admite y continúa, no solo contrapone.
2.1

Oraciones coordinadas y subordinadas según el propósito

Desde cero

Una sola idea puede expresarse con oraciones de distinta estructura, y la elección depende del propósito (informar con neutralidad, persuadir, explicar una causa). Dos grandes tipos:

  • Coordinadas: dos o más oraciones del mismo nivel, unidas sin que una dependa de la otra. Según el nexo:
    • Copulativas (suman): nexos y, e, ni. "Estudió y aprobó."
    • Adversativas (oponen): nexos pero, sino, mas. "Estudió, pero reprobó."
    • Disyuntivas (presentan alternativas): nexos o, u. "¿Estudias o trabajas?"
  • Subordinadas: una oración (subordinada) depende de otra (principal) y cumple una función dentro de ella. Las que pide el temario, por la relación que establecen:
    • Causal (expresa la causa): "No fui porque estaba enfermo."
    • Consecutiva (expresa el efecto): "Estaba tan cansado que se durmió."
    • Condicional (expresa una condición): "Si estudias, aprobarás."

La conexión va de la mano con esto: un texto que persuade abunda en subordinadas causales y consecutivas (encadena razones y efectos); uno que solo informa tiende a coordinar hechos en el mismo nivel.

Coordinadas vs. subordinadas Coordinadas mismo nivel · independientes Oración 1 Oración 2 + copulativa: y, e, ni adversativa: pero, sino disyuntiva: o, u ninguna manda sobre la otra Subordinadas una depende de la otra Principal Subordinada causal: porque… consecutiva: tan… que… condicional: si…
Figura 3. En las coordinadas, las oraciones están al mismo nivel y se unen por un nexo (copulativo, adversativo o disyuntivo). En las subordinadas, una oración depende de la principal y le aporta una causa, una consecuencia o una condición.
Coordinar ≠ subordinar

La distinción es de jerarquía. En la coordinación, las dos oraciones podrían existir por separado ("Estudió." / "Aprobó."): se unen como iguales. En la subordinación, la subordinada no se sostiene sola ("porque estaba enfermo" no es una oración completa): cuelga de la principal. Si puedes separar las dos partes en oraciones independientes con sentido pleno, es coordinación; si una parte queda "coja" sin la otra, es subordinación.

Auto-chequeo "Llegaré temprano si no hay tránsito." ¿Qué tipo de oración es y qué expresa la parte subrayable "si no hay tránsito"?
Subordinada condicional. "Si no hay tránsito" no se sostiene sola y expresa la condición bajo la cual se cumple lo que dice la principal ("llegaré temprano"). El nexo "si" es la marca típica de la condicional.
Pregunta tipo ECEP
En una clase de 2° medio sobre la estructura de la oración, una docente presenta este enunciado tomado de una columna de opinión: "La medida es necesaria, pero el municipio no entregó plazos claros". Pide a los estudiantes clasificar la oración. ¿Cuál es la clasificación correcta?
  1. A) Coordinada adversativa, porque une dos oraciones del mismo nivel que se oponen.
  2. B) Subordinada causal, porque la segunda parte expresa la causa de la primera.
  3. C) Coordinada copulativa, porque "pero" suma información a la primera oración.
  4. D) Subordinada consecutiva, porque la segunda parte es el efecto de la primera.
Correcta: A. Las dos partes ("La medida es necesaria" / "el municipio no entregó plazos claros") son oraciones independientes del mismo nivel unidas por "pero", que opone una a la otra: es coordinada adversativa. C confunde el tipo de nexo: "pero" no suma (eso sería "y"), contrasta. B y D hablan de subordinación, pero ninguna parte depende de la otra ni hay relación de causa o efecto: las dos se sostienen solas.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 2° medio analiza la estructura de este enunciado de un texto persuasivo: "El plan fracasará si no se asignan los recursos a tiempo". Pide clasificar la oración y señalar qué expresa la parte destacada. ¿Cuál es la respuesta correcta?
  1. A) Coordinada copulativa, porque suma dos hechos del mismo nivel.
  2. B) Coordinada adversativa, porque opone el fracaso del plan a la asignación de recursos.
  3. C) Subordinada causal, porque la parte destacada expresa la causa del fracaso.
  4. D) Subordinada condicional, porque la parte destacada expresa la condición de la que depende lo dicho en la principal.
Correcta: D. "Si no se asignan los recursos a tiempo" no se sostiene sola y, con el nexo "si", expresa la condición bajo la cual se cumple lo que dice la principal: es subordinada condicional. C es el distractor: la causal indica el motivo ya dado ("porque…"); la condicional plantea una hipótesis ("si…"), que es lo que ocurre aquí. A y B hablan de coordinación, pero la parte destacada depende de la principal: no son oraciones del mismo nivel.
2.1

Progresión temática: cómo avanza la información de lo general a lo particular

Desde cero

Un texto coherente avanza: no repite lo mismo ni acumula datos sueltos, sino que va aportando información nueva de manera ordenada. A ese desarrollo se le llama progresión temática. La forma más común y la que la prueba pregunta:

  • De lo general a lo particular: el texto parte de una idea principal amplia y luego la desglosa en ideas secundarias que la ejemplifican, explican o detallan. Cada párrafo o cada oración añade un grado de especificación sin perder el hilo del tema central.
  • Idea principal vs. ideas secundarias: la principal sostiene el párrafo (su columna vertebral); las secundarias la apoyan (ejemplos, datos, causas, detalles). Reconocer cuál es cuál es clave para resumir y para evaluar la coherencia.

Una pista para distinguirla: si suprimes la idea principal, el párrafo se queda sin tema; si suprimes una secundaria, el párrafo pierde un detalle pero el tema sigue en pie.

Progresión: de lo general a lo particular Idea principal (general) Idea secundaria 1 Idea secundaria 2 Idea secundaria 3 ejemplo / dato causa / detalle consecuencia cada nivel especifica al anterior, sin perder el tema central
Figura 4. La progresión de lo general a lo particular. La idea principal abre el tema y las ideas secundarias lo desglosan en ejemplos, causas y detalles, cada vez más específicos.
Texto · Un párrafo que progresa

El deporte escolar trae beneficios que van más allá de lo físico. En lo corporal, mejora la resistencia y la coordinación. En lo emocional, ayuda a manejar la frustración y a regular el estrés. Y en lo social, enseña a colaborar y a respetar reglas comunes. Por eso, integrarlo a la jornada no es un lujo, sino una inversión en el desarrollo completo del estudiante.

Fuente: texto modelo elaborado para este dossier.
Sigamos la progresión
  • Idea principal (general): "El deporte escolar trae beneficios que van más allá de lo físico". Es la columna del párrafo.
  • Ideas secundarias (particulares): tres desgloses encadenados con conectores aditivos ("En lo corporal…", "En lo emocional…", "Y en lo social…"), cada uno más específico.
  • Cierre: "Por eso…" retoma con un conector consecutivo y concluye. El texto va de lo general a lo particular y vuelve a integrar: eso es progresión temática bien lograda.
Auto-chequeo En el párrafo anterior, si quitamos la oración "En lo emocional, ayuda a manejar la frustración…", ¿se cae el tema del párrafo?
No. Es una idea secundaria: el párrafo pierde un detalle (uno de los tres beneficios), pero la idea principal —que el deporte escolar tiene beneficios más allá de lo físico— sigue en pie. Si quitáramos la idea principal, en cambio, el párrafo se quedaría sin tema que sostenga los desgloses.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 1° medio analiza con su curso el siguiente párrafo de un texto expositivo: "Las redes sociales cambiaron la forma de informarse. Hoy una noticia se difunde en minutos. Además, cualquier persona puede publicar contenidos. Por eso, conviene desarrollar criterios para evaluar lo que se lee en ellas". Pregunta cómo está organizada la información del párrafo. ¿Cuál opción describe mejor su progresión temática?
  1. A) Presenta una idea principal general y la desarrolla con ideas secundarias que la especifican, de lo general a lo particular.
  2. B) Enumera datos inconexos sin una idea que los articule en un tema común.
  3. C) Repite la misma idea con distintas palabras, sin aportar información nueva.
  4. D) Contrapone dos posturas opuestas sobre las redes sociales y deja la conclusión abierta.
Correcta: A. El párrafo abre con una idea principal general ("Las redes sociales cambiaron la forma de informarse") y la desglosa en ideas secundarias que la especifican (rapidez de difusión, publicación abierta) para cerrar con una consecuencia: avanza de lo general a lo particular. B es falsa: los datos sí están articulados por un tema. C no aplica: cada oración aporta información nueva, no repite. D describe una estructura de contraste que aquí no existe: el párrafo no opone posturas.
Subdominio 2.2 · Adecuación a la situación comunicativa

Escribir y hablar como pide la situación

Adecuar es ajustar el texto —escrito u oral— a su situación: a quién va dirigido, con qué propósito y en qué contexto. En Media esto abarca las modalizaciones discursivas (las marcas con que quien escribe revela su actitud), la ortografía literal y acentual (incluida la tilde diacrítica), la gestión del diálogo y, sobre todo, las situaciones argumentativas formales orales: debate, foro, juicio y los discursos públicos (clases, ponencias, entrevistas). Casi todas las preguntas te dan un caso concreto y piden reconocer la norma o el formato que corresponde.

2.2

Modalización: las marcas con que el emisor muestra su actitud

Desde cero

La modalización es el conjunto de marcas gráficas y textuales con que quien escribe o habla manifiesta su actitud frente a lo que dice: cuánto se compromete con la verdad de su afirmación, qué tan seguro está, qué valora o rechaza. Reconocer estas marcas distingue un texto objetivo (sin huellas del emisor) de uno subjetivo/modalizado (lleno de ellas). Las marcas más frecuentes:

  • Adverbios y expresiones de certeza o duda: seguramente, quizás, probablemente, sin duda, tal vez, evidentemente.
  • Verbos de opinión o de actitud: creo que, considero, me parece, dudo que, conviene.
  • Adjetivos y adverbios valorativos: lamentable, excelente, peligrosamente, afortunadamente.
  • Marcas gráficas: comillas (distancia o ironía), signos de exclamación, cursiva, mayúsculas enfáticas, puntos suspensivos.
  • Persona y subjetividad: uso de "yo / nosotros" y de expresiones de afecto frente al uso impersonal ("se sostiene", "es un hecho").
El eje de la modalización A más marcas del emisor, más subjetivo OBJETIVO SUBJETIVO sin huellas "se aprobó la obra" muchas marcas "¡ya era hora!" Marcas que modalizan adverbios de duda/certeza adjetivos valorativos verbos de opinión comillas irónicas exclamaciones
Figura 5. La modalización en un eje: a más marcas del emisor (valorativos, adverbios de duda/certeza, comillas irónicas, exclamaciones), más subjetivo el texto. La pregunta no es de qué trata, sino cómo se posiciona quien escribe.
Texto · Misma noticia, dos grados de modalización
Versión A · sin modalizar (objetiva)

El municipio aprobó la construcción de un parque en el sector norte. La obra comenzará en marzo y se extenderá por ocho meses.

Versión B · fuertemente modalizada (subjetiva)

Por fin el municipio aprobó —¡ya era hora!— la construcción de un parque que, sin duda, será un excelente respiro para un sector lamentablemente olvidado. Ojalá la "tan anunciada" obra empiece de verdad en marzo.

Fuente: ejemplos elaborados para este dossier.
Detectemos las marcas
  • Versión A no tiene huellas del emisor: solo informa hechos. Es objetiva, sin modalización.
  • Versión B está cargada de marcas: la exclamación "¡ya era hora!", los valorativos "excelente" y "lamentablemente", el adverbio de certeza "sin duda", el deseo "ojalá" y las comillas de ironía en "tan anunciada" (distancia, duda sobre que se cumpla). Todo eso modaliza: deja ver la actitud de quien escribe.
Modalización ≠ tema

La pregunta no es de qué trata el texto, sino cómo se posiciona el emisor. Dos textos sobre el mismo asunto pueden tener modalización opuesta: uno neutro y uno valorativo. Busca las marcas (adverbios de duda/certeza, valorativos, comillas irónicas, exclamaciones, verbos de opinión), no el contenido. Si abundan, el texto está modalizado y revela subjetividad; si no hay ninguna, tiende a la objetividad.

Auto-chequeo "Probablemente esta sea la peor decisión que el comité haya tomado." ¿Qué marcas de modalización contiene?
Dos: el adverbio de duda "probablemente" (matiza el grado de certeza del emisor) y el superlativo valorativo "la peor" (juicio de valor). Ambas revelan la actitud de quien escribe: no es un enunciado objetivo.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 3° medio pide a sus estudiantes reconocer las marcas de modalización en este fragmento de una columna: "Lamentablemente, la autoridad insiste en una medida que, a mi juicio, solo agravará el problema". ¿Qué recursos de modalización están presentes?
  1. A) Un adverbio valorativo ("lamentablemente") y una expresión de opinión ("a mi juicio") que revelan la actitud del emisor.
  2. B) Conectores consecutivos que ordenan la secuencia temporal de los hechos relatados.
  3. C) Procedimientos de correferencia que evitan repetir el sujeto a lo largo del enunciado.
  4. D) Marcas de objetividad que muestran un registro neutro, propio de un texto informativo.
Correcta: A. "Lamentablemente" es un adverbio valorativo y "a mi juicio" es una expresión de opinión: ambas son marcas de modalización que dejan ver la postura del emisor frente a lo que dice. D es lo contrario: el texto está claramente modalizado, no es neutro. B y C nombran fenómenos de cohesión (conexión, correferencia) que no son lo que pregunta el ítem; no es lo que opera aquí.
2.2

Ortografía acentual: la tilde diacrítica

Desde cero

La tilde (´) marca la sílaba tónica según las reglas de agudas, graves y esdrújulas. Pero en Media la prueba se concentra en un caso especial: la tilde diacrítica, que distingue dos palabras que se escriben igual (homógrafas) pero cumplen funciones distintas. La tilde marca la versión tónica (la que lleva el peso de la voz: pronombre, énfasis, pregunta o exclamación). Los pares mínimos que más caen:

  • tu / tú: tu = posesivo (sin tilde); tú = pronombre personal (con tilde). "Tú trajiste tu cuaderno."
  • el / él: el = artículo; él = pronombre. "El libro es de él."
  • mas / más: mas = conjunción equivalente a "pero" (sin tilde); más = adverbio de cantidad (con tilde). "Quería ir, mas no pudo" vs. "Quiero más tiempo."
  • si / sí: si = condicional ("si llueve"); sí = afirmación o pronombre ("dijo que sí").
  • se / sé: se = pronombre; sé = del verbo saber o ser ("yo sé", "sé prudente").
  • te / té: te = pronombre; té = la bebida.
  • que / qué, como / cómo, donde / dónde, cuando / cuándo: con tilde en preguntas y exclamaciones. "¿Cómo lo hiciste?" vs. "Lo hice como me enseñaste."
Tilde diacrítica: la tilde marca la palabra tónica SIN tilde (átona) CON tilde (tónica) tuposesivo túpronombre elartículo élpronombre mas= pero (conj.) máscantidad (adv.)
Figura 6. Tilde diacrítica con pares mínimos. La tilde recae siempre sobre la palabra tónica (pronombre, adverbio de cantidad, énfasis), no sobre la átona (posesivo, artículo, conjunción).
El truco para no fallar

Pregúntate qué función cumple la palabra. Si es la versión "fuerte" —pronombre (tú, él, sí), adverbio de cantidad (más), verbo (sé), o interrogativo/exclamativo (qué, cómo, dónde)— lleva tilde. Si es la "débil" —posesivo (tu), artículo (el), conjunción (mas, si), o relativo (que, como, donde)— no la lleva. La tilde diacrítica no depende de agudas/graves: depende del oficio de la palabra en la oración.

Auto-chequeo "Quería avisarte, ___ se me hizo tarde." ¿"mas" o "más", y por qué?
"mas", sin tilde. Aquí equivale a "pero" (es conjunción adversativa): "Quería avisarte, pero se me hizo tarde". Llevaría tilde ("más") solo si fuera adverbio de cantidad, como en "quiero más tiempo".
Pregunta tipo ECEP
Un docente de 1° medio revisa el uso de la tilde diacrítica. Presenta cuatro oraciones y pide identificar en cuál se aplica correctamente la tilde en todas las palabras que la requieren. ¿Cuál es la opción correcta?
  1. A) Tu sabes que el cuaderno es de el, no mío.
  2. B) Tú sabes que el cuaderno es de él, no mío.
  3. C) Tu sabes que él cuaderno es de el, no mío.
  4. D) Tú sabes que él cuaderno es de él, no mío.
Correcta: B. "Tú sabes" (pronombre, con tilde), "el cuaderno" (artículo, sin tilde) y "es de él" (pronombre, con tilde): cada palabra lleva o no tilde según su función. A deja "Tu" y "de el" sin las tildes que necesitan los pronombres. C mezcla todo mal. D es tentadora, pero tilda "él cuaderno": ahí "el" es artículo (acompaña al sustantivo), así que va sin tilde.

Los casos finos: interrogativos indirectos, porque/por qué/porqué/por que y asimismo

Desde cero

El examen castiga tres distinciones difíciles que conviene fijar aparte:

  • Interrogativos y exclamativos indirectos: las palabras qué, quién, cómo, cuándo, dónde, cuánto llevan tilde también cuando la pregunta va dentro de otra oración (sin signos "¿?"). "No sé quién vino." "Pregúntale cómo se hace." "Dime dónde estás." Si introduce una idea de pregunta o se puede sustituir por "qué cosa / qué persona", va con tilde.
  • La cuádruple distinción porque / por qué / porqué / por que:
    • por qué (separado, con tilde): pregunta, directa o indirecta. "¿Por qué llegaste tarde?" "No sé por qué lo hizo."
    • porque (junto, sin tilde): respuesta o causa (conjunción). "Llegué tarde porque perdí el bus."
    • porqué (junto, con tilde): sustantivo = "el motivo"; lleva artículo. "No entiendo el porqué de su enojo."
    • por que (separado, sin tilde): preposición "por" + relativo "que" (= "por el que"); es el más raro. "Esa es la razón por que luché."
  • asimismo / así mismo / a sí mismo:
    • asimismo (= "también, además"): "Trajo el informe; asimismo, presentó el plan."
    • así mismo (= "de esa misma manera"): "Hazlo así mismo, como te mostré."
    • a sí mismo (pronombre reflexivo, = "a su propia persona"): "Se engaña a sí mismo."
Las cuatro formas de "porque" por qué separado + tilde = PREGUNTA "¿Por qué? / No sé por qué" porque junto, sin tilde = CAUSA "…porque perdí el bus" porqué junto + tilde = EL MOTIVO (sust.) "no entiendo el porqué" por que separado, sin tilde = "por el que" "la razón por que luché"
Figura 6b. Las cuatro formas de "porque": por qué (pregunta), porque (causa), porqué (el motivo, sustantivo) y por que (= "por el que"). La tilde y la separación dependen de la función.
Auto-chequeo "Me gustaría saber ___ no viniste a la reunión." ¿"porque", "por qué", "porqué" o "por que"?
"por qué" (separado, con tilde). Es una pregunta indirecta ("saber por qué no viniste"): aunque no lleve signos "¿?", sigue siendo interrogativo, así que va separado y con tilde. "Porque" iría si fuera una causa ("no vine porque estaba enfermo").
Pregunta tipo ECEP
Un docente de 3° medio evalúa la distinción de "porque / por qué / porqué". ¿En cuál de las siguientes oraciones se usan correctamente todas las formas destacadas?
  1. A) No sé porque se fue, pero entiendo el porque de su molestia.
  2. B) ¿Porqué insistes tanto, si ya te dije porqué no puedo?
  3. C) No me explico por qué reaccionó así; quizás haya un porqué que desconozco, porque nunca lo dijo.
  4. D) Te lo explico por qué me lo pediste, no porque quiera.
Correcta: C. "por qué reaccionó" (pregunta indirecta, separado + tilde); "un porqué" (sustantivo "el motivo", junto + tilde); "porque nunca lo dijo" (causa, junto sin tilde): los tres bien. A usa "porque" donde toca "por qué" (pregunta) y "el porque" donde toca "el porqué" (sustantivo). B tilda "porqué" en una pregunta (debía ser "por qué"). D pone "por qué" donde corresponde la causa "porque".
Pregunta tipo ECEP
Una docente revisa el uso de "asimismo / así mismo / a sí mismo". ¿En cuál de las siguientes oraciones la forma destacada está usada correctamente según su significado?
  1. A) El gerente firmó el acuerdo; asimismo, anunció nuevas medidas. (= también, además)
  2. B) Se exige demasiado asimismo y termina agotado. (debería ser reflexivo)
  3. C) Repítelo a sí mismo, tal como te lo mostré. (debería ser "de esa manera")
  4. D) Trajo el informe y a sí mismo el plan de trabajo. (debería ser "también")
Correcta: A. "Asimismo" equivale a "también, además", que es justo lo que expresa la oración: uso correcto. B necesitaba "a sí mismo" (reflexivo: se exige a su propia persona). C necesitaba "así mismo" (de esa misma manera). D necesitaba "asimismo" (también). Cada forma tiene un significado distinto: no son intercambiables.
2.2

Ortografía literal: qué letra usar cuando varias suenan igual

Desde cero

La ortografía literal resuelve qué letra usar cuando varias representan el mismo sonido (la /b/ se escribe b o v; la /s/ puede ser s, c o z; la /x/ fuerte, g o j). No siempre hay regla infalible, pero sí regularidades que el temario espera que manejes:

CasoRegularidad útilEjemplos
b / vCon b: terminaciones -aba del pretérito (cantaba) y los grupos mb, bl, br. Con v: tras n (invierno) y los adjetivos en -ave, -eve, -ivo.cantaba, hombre, brazo · invierno, nuevo, activo
s / c / zLa c suena /s/ ante e, i (cielo); la z, ante a, o, u (zapato). Sustantivos en -sión de verbos en -der/-tir (comprender → comprensión) vs. -ción de verbos en -ar (cantar → canción).comprensión, decisión · canción, nación · zorro, lápiz
g / jLa g suena fuerte /j/ ante e, i (gente); para sonar suave necesita u muda (guerra). Con j: terminaciones -aje (viaje) y verbos en -jear.gente, guitarra, proteger · viaje, dije
h (muda)No suena, pero hay que escribirla. Llevan h las palabras que empiezan por hie-, hue-, hum- y los derivados de haber y hacer.hielo, hueso, humano, hacer, ahora
Un sonido, varias letras La duda nace cuando varias letras suenan igual /b/ b · v cantaba (-aba) / invierno (tras n) /s/ s · c · z canción (-ción) / comprensión (-sión) /x/ g · j gente, proteger / viaje (-aje) h muda no suena, pero se escribe hielo, hueso, hacer ¿Cuál elegir? la REGLA o, si no hay, el SIGNIFICADO tubo ≠ tuvo En los homófonos, la letra correcta depende de lo que se quiere decir.
Figura 7. Un mismo sonido admite varias letras (b/v, s/c/z, g/j) y la h es muda; se elige por la regla y, cuando no la hay (homófonos), por el significado.
Homófonos: mismo sonido, distinta letra y significado

Hay pares que suenan igual pero se escriben distinto y significan cosas distintas: tubo (cilindro) / tuvo (del verbo tener); haber (verbo) / a ver (preposición + verbo); hecho (de hacer) / echo (de echar); vasto (amplio) / basto (tosco). La letra correcta depende del significado: hay que pensar qué se quiere decir.

Auto-chequeo "La conferencia tuvo gran ___ de público." ¿"afluencia" se escribe con qué letra inicial y por qué importa el contexto en "tuvo"?
"Afluencia" se escribe con fl (no "afluensia": va con c, deriva de "fluir"). Y "tuvo" va con v porque es del verbo tener; con "b" ("tubo") sería el cilindro, otro significado. El homófono se resuelve por el sentido.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 1° medio evalúa la escritura de homófonos en contexto. ¿En cuál de las siguientes oraciones se usa correctamente la palabra destacada según su significado?
  1. A) El gasfíter cambió el tuvo del lavaplatos que estaba roto.
  2. B) Vamos haber qué dijo el profesor sobre la prueba.
  3. C) Aún no he hecho la tarea de lenguaje para mañana.
  4. D) Desde el cerro se veía un basto valle lleno de árboles.
Correcta: C. "He hecho" viene del verbo hacer (participio), por eso va con h y ch: es el uso correcto. A confunde "tuvo" (verbo tener) con "tubo" (el cilindro, que es lo que se cambia). B debería ser "vamos a ver" (preposición + verbo ver), no "haber". D confunde "basto" (tosco) con "vasto" (amplio, extenso), que es lo que describe un valle grande.
2.2

Situaciones argumentativas formales orales: debate, foro y juicio

Desde cero

Cuando la argumentación se vuelve oral, formal y pública, adopta formatos con reglas propias. La prueba te describe la dinámica y pide nombrar el formato, o pide reconocer el rol o el procedimiento de cada uno. No los confundas: cada formato tiene un propósito y una organización distinta.

  • Debate: confrontación de dos posturas opuestas sobre un tema polémico. Hay dos bandos que defienden tesis contrarias y un moderador que regula los turnos. El propósito es persuadir y, a veces, vencer al contrincante; cada lado refuta al otro.
  • Foro: discusión abierta y plural de un tema entre varios participantes y el público, coordinada por un moderador. No hay dos bandos enfrentados, sino el intercambio de múltiples puntos de vista; el propósito es profundizar y dialogar, no ganar.
  • Juicio (oral/simulado): dramatización con roles fijos —fiscalía (acusa) y defensa (defiende), testigos, jurado y un juez que dirige— que examina un caso siguiendo un procedimiento reglado hasta un veredicto. Combina argumentación, evidencia y reglas formales estrictas.

Emparentados con estos están la mesa redonda (expertos exponen por turnos ante un moderador, sin enfrentamiento) y el panel. Pero los tres que más pregunta el temario son debate, foro y juicio.

Debate · Foro · Juicio Debate A favor ⇄ En contra dos posturas opuestas + moderador propósito: persuadir / refutar Foro muchos puntos de vista + público + moderador propósito: dialogar / profundizar (no ganar) Juicio Juez Fiscalía Defensa roles fijos + jurado propósito: examinar un caso → veredicto
Figura 9. Tres formatos argumentativos orales. El debate enfrenta dos posturas opuestas para persuadir; el foro abre un intercambio plural para dialogar; el juicio sigue un procedimiento reglado con roles fijos (juez, fiscalía, defensa, jurado) hasta un veredicto.
Foro vs. debate vs. juicio: la confusión que la prueba busca

La clave es cuántas posturas hay y con qué propósito. Debate = dos bandos enfrentados que buscan persuadir/vencer (confrontación). Foro = muchos puntos de vista que dialogan para profundizar, sin ganadores (apertura). Juicio = roles fijos y procedimiento reglado que termina en un veredicto (formalidad jurídica). Si te describen "dos equipos que defienden posturas contrarias" → debate; "varios participantes y el público intercambian visiones" → foro; "fiscalía, defensa, testigos y un juez" → juicio.

Auto-chequeo Una actividad reúne a estudiantes que representan a expertos, junto con el público, para intercambiar diversas miradas sobre el cambio climático, sin que nadie deba "ganar". ¿Qué formato es?
Un foro. Hay múltiples puntos de vista que dialogan para profundizar el tema, con participación del público y sin enfrentamiento de dos bandos. Si fueran dos equipos defendiendo posturas opuestas para persuadir, sería un debate.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 3° medio organiza una actividad oral: el curso se divide en dos equipos, uno defenderá que las redes sociales benefician a los adolescentes y el otro que los perjudican; un estudiante actuará como moderador, regulará los turnos y al final no habrá acuerdo, sino que cada equipo intentará convencer al auditorio. ¿Qué situación argumentativa formal corresponde?
  1. A) Un foro, porque participan varios estudiantes intercambiando puntos de vista sobre un tema.
  2. B) Un debate, porque dos bandos defienden posturas opuestas y buscan persuadir al auditorio.
  3. C) Un juicio, porque hay roles asignados y un procedimiento formal con un veredicto final.
  4. D) Una mesa redonda, porque un grupo de expertos expone por turnos sin enfrentarse entre sí.
Correcta: B. Hay dos bandos con posturas opuestas (a favor / en contra), un moderador que regula turnos y el fin es persuadir al auditorio: es la definición de debate. A describe un foro (intercambio plural, no dos bandos enfrentados): aquí sí hay confrontación. C es falsa: no hay juez, fiscalía ni veredicto, solo dos equipos. D tampoco: en la mesa redonda los expositores no se enfrentan ni buscan vencer, solo exponen por turnos.
Pregunta tipo ECEP
En un 4° medio, los estudiantes representan el caso de un personaje de una novela acusado de un delito: un grupo asume la fiscalía, otro la defensa, hay testigos y un jurado, y una estudiante dirige el procedimiento como jueza hasta llegar a un veredicto. ¿Qué situación argumentativa oral se está poniendo en práctica?
  1. A) Un debate entre dos equipos que defienden posturas opuestas sobre el personaje.
  2. B) Un foro abierto en el que el público discute libremente la conducta del personaje.
  3. C) Un juicio (oral simulado), con roles fijos y un procedimiento reglado que conduce a un veredicto.
  4. D) Una entrevista en profundidad al personaje para esclarecer los hechos del relato.
Correcta: C. La presencia de fiscalía, defensa, testigos, jurado y juez, junto a un procedimiento reglado que termina en un veredicto, es exactamente la estructura de un juicio simulado. A es el distractor: aunque hay "dos lados", el debate no tiene jueza, jurado ni veredicto formal. B no aplica: no es una discusión abierta y plural, sino un procedimiento con roles estrictos. D describe otro género (entrevista), que no tiene esta estructura adversarial reglada.
2.2

Textos argumentativos orales públicos: clases, discursos, ponencias y entrevistas

Desde cero

Más allá de los formatos confrontacionales, el temario incluye los discursos públicos monologados: situaciones formales donde un emisor se dirige a un auditorio para informar, persuadir o convencer. Cada uno tiene su propósito y su registro:

  • Clase / exposición: un emisor enseña o explica un tema a una audiencia que aprende. Predomina la función informativa, con estructura clara y vocabulario preciso.
  • Discurso: intervención pública (cívica, conmemorativa, política) que busca persuadir o conmover a un auditorio en torno a un valor o una causa. Cuida el registro formal y los recursos retóricos.
  • Ponencia: exposición especializada ante un público entendido (un congreso, un seminario), centrada en presentar y defender una idea o investigación con rigor.
  • Entrevista: género dialógico en que un entrevistador formula preguntas para que el entrevistado informe, opine o narre. El control lo lleva quien pregunta; el contenido, quien responde.

Todos comparten exigencias: ideas coherentes y cohesivas, fundamentación, estructura (apertura–desarrollo–cierre), vocabulario preciso y registro formal adecuado a una situación pública.

Más géneros de divulgación oral: charla TED, coloquio y discurso comunitario

Desde cero

El catálogo de formatos orales públicos es más amplio que clase/discurso/ponencia/entrevista. El examen también distingue:

  • Charla TED: exposición breve (suele durar pocos minutos), de un solo orador ante un público amplio y general, que comparte una idea inspiradora o una experiencia con lenguaje cercano y apoyo visual. Divulga, no es especializada como la ponencia.
  • Coloquio: conversación o debate informal pero estructurado entre varias personas (a menudo expertas) sobre un tema, con intercambio fluido de opiniones; más distendido que un congreso y dialogado, no monologado.
  • Discurso comunitario: intervención dirigida a una comunidad concreta (un barrio, una junta de vecinos, una organización) sobre asuntos que la afectan, para movilizar, informar o cohesionar a ese grupo. Su registro es público pero próximo a la gente.
  • Ponencia (recordatorio): exposición especializada y rigurosa ante un público entendido (un congreso, un seminario).
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 4° medio describe cuatro situaciones orales y pide nombrar cada formato. (1) Una persona, en pocos minutos y ante un público general, comparte una idea inspiradora con apoyo de imágenes. (2) Una investigadora presenta con rigor su estudio ante especialistas en un congreso. (3) Varios invitados conversan de forma fluida e informal sobre un tema, intercambiando opiniones. (4) Una dirigenta se dirige a los vecinos de su barrio para organizarlos frente a un problema local. ¿Cuál emparejamiento es correcto?
  1. A) (1) ponencia · (2) charla TED · (3) discurso comunitario · (4) coloquio.
  2. B) (1) charla TED · (2) ponencia · (3) coloquio · (4) discurso comunitario.
  3. C) (1) coloquio · (2) discurso comunitario · (3) charla TED · (4) ponencia.
  4. D) (1) discurso comunitario · (2) coloquio · (3) ponencia · (4) charla TED.
Correcta: B. (1) breve, público general, idea inspiradora → charla TED; (2) rigurosa, ante especialistas → ponencia; (3) conversación fluida e informal entre varios → coloquio; (4) dirigida a una comunidad concreta para movilizarla → discurso comunitario. Las demás opciones cruzan el público especializado con el general o confunden el formato conversado con el monologado.
En la ECEP

La prueba suele dar una situación ("una persona expone su investigación ante colegas en un congreso", "un dirigente se dirige al público para conmemorar una fecha") y pedir el tipo de discurso, o pedir reconocer el propósito (informar vs. persuadir) y el registro que corresponde. Pista: si enseña un tema → clase/exposición; si conmueve o convence sobre una causa → discurso; si presenta una investigación a expertos → ponencia; si uno pregunta y otro responde → entrevista.

Auto-chequeo Una investigadora presenta los resultados de su estudio sobre lectura en adolescentes ante un público de profesores en un seminario, defendiendo sus conclusiones. ¿Qué tipo de discurso público es?
Una ponencia. Se trata de una exposición especializada ante un público entendido (un seminario), centrada en presentar y defender una investigación con rigor. No es un discurso cívico (no busca conmover) ni una entrevista (no hay un entrevistador que pregunte).
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 4° medio analiza con su curso la intervención de una dirigenta estudiantil que, en un acto, se dirige a toda la comunidad escolar para emocionarla y convencerla de sumarse a una campaña solidaria, apelando a valores compartidos y a un cierre memorable. ¿Qué tipo de texto argumentativo oral público corresponde mejor?
  1. A) Una ponencia, porque expone ante un público especializado los resultados de una investigación.
  2. B) Una entrevista, porque un emisor responde las preguntas que le formula otro participante.
  3. C) Un discurso público, porque busca persuadir y conmover a un auditorio en torno a una causa.
  4. D) Una clase expositiva, porque su propósito central es enseñar un contenido a quienes escuchan.
Correcta: C. La intervención apela a valores compartidos, busca emocionar y convencer a un auditorio en torno a una causa y cuida un cierre memorable: es la función de un discurso público (persuasivo). A no aplica: no presenta una investigación ante expertos. B es falsa: nadie le formula preguntas, es un discurso monologado. D es tentadora, pero el propósito central no es enseñar un contenido, sino persuadir y movilizar: por eso es discurso, no clase.
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