Práctica Interactiva

📖 Contexto Pedagógico:

🏫 Contexto:

La educadora Mariana trabaja en un jardín infantil de la comuna de Puente Alto.

📅 Situación:

Durante la mañana del lunes, observa que Joaquín (4 años, NT1) llora intensamente porque no encuentra su juguete favorito, un autito rojo que trajo desde su casa. El niño está sentado en un rincón, con los puños apretados y lágrimas corriendo por sus mejillas. Sus compañeros lo miran sin saber cómo ayudarlo.

📚 Fundamento Pedagógico:

Mariana sabe que este momento es crucial para trabajar el Objetivo de Aprendizaje 1 del núcleo Identidad y Autonomía de las BCEP 2018. La forma en que responda determinará si Joaquín desarrolla habilidades de regulación emocional o aprende a reprimir sus sentimientos.

📖 Contexto Pedagógico:

🏫 Contexto:

La educadora Carolina trabaja en el jardín infantil 'Rayitos de Sol' de Valparaíso con 24 niños/as de NT1.

📅 Situación:

Son las 10:30 AM, momento de la colación 🍎. Carolina observa a Valentina (4 años) quien espera pasivamente que le sirvan. La educadora preparó el ambiente con jarras pequeñas, frutas al alcance y platos individuales, inspirada en el enfoque Montessori.

📚 Fundamento Pedagógico:

📖 Contexto Pedagógico:

🏫 Contexto:

La educadora Patricia trabaja en un jardín infantil de Concepción con niños/as de NT2.

📅 Situación:

Es miércoles por la tarde, actividad de dibujo libre sobre 'mi familia' 🎨. Sofía (5 años), generalmente activa, mira su hoja en blanco y dice: "yo no puedo hacer ese dibujo, no me va a quedar bien" 😔

📚 Fundamento Pedagógico:

📖 Contexto Pedagógico:

🏫 Contexto:
En el jardín infantil 'Alborada' de La Serena, el educador Carlos implementa diariamente períodos de juego libre de 45 minutos.

📅 Situación:
Es un viernes de octubre, y Carlos observa que siete niños de NT1 (entre ellos Matías, Antonia y Diego) están parados en el centro de la sala, mirando los diferentes rincones sin decidirse por ninguno. El ambiente está organizado en cinco rincones: construcción, arte, juego simbólico (casa), biblioteca, y ciencias (con lupas y elementos naturales).

📚 Fundamento Pedagógico:
Carlos sabe que el juego libre es fundamental para el desarrollo, pero algunos niños necesitan apoyo para iniciar su exploración. Debe encontrar el equilibrio entre dar autonomía y proporcionar el andamiaje necesario para que los niños desarrollen iniciativa.

📖 Contexto Pedagógico:

🏫 Contexto:
La educadora Mónica trabaja en el jardín infantil 'Arcoíris' de Antofagasta con un grupo de NT2.

📅 Situación:
Durante el período de matemática lúdica del martes, presenta a los niños una actividad de patrones usando tarjetas con figuras geométricas de colores. Observa que algunos niños identifican rápidamente la secuencia, mientras otros necesitan más tiempo. Muestra a los niños la imagen y les pide observar la secuencia con atención.

📚 Fundamento Pedagógico:
Mónica sabe que el razonamiento de patrones es fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático temprano y prepara a los niños para comprender regularidades en la naturaleza, el arte, la música y las matemáticas formales.

📖 Contexto Pedagógico:

En el jardín infantil 'Arcoíris' de Rancagua, la educadora Marcela planifica un proyecto para el mes de mayo sobre identidad personal. Su grupo de NT2 está conformado por 26 niños y niñas de 5 años, con diversas historias familiares: algunos viven con ambos padres, otros con abuelos, algunos tienen hermanos y otros son hijos únicos. Marcela quiere trabajar el Objetivo de Aprendizaje 4 del núcleo Identidad y Autonomía de las BCEP 2018: 'Comunicar sus características identitarias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas y opiniones'. También considera el OA 5: 'Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales, identificando sus atributos positivos y aspectos que requiera desarrollar'. Marcela busca una experiencia que sea significativa, que respete la diversidad familiar, que integre múltiples lenguajes (verbal, visual, narrativo), y que permita a cada niño construir conscientemente su narrativa identitaria. Ha investigado diferentes propuestas pedagógicas y debe seleccionar la que mejor se alinee con un enfoque de derechos, participación protagónica infantil, y desarrollo integral según las BCEP 2018.

📖 Contexto Pedagógico:

El educador Roberto trabaja en un jardín infantil de Puerto Montt, en un grupo de NT2. Cada mañana, implementa un momento de 'planificación del día' donde conversa con los niños sobre las actividades que realizarán. Sin embargo, Roberto ha notado que este espacio se ha vuelto una mera presentación de lo que él ya decidió, sin real participación infantil. Reflexionando sobre su práctica, recuerda el Objetivo de Aprendizaje 7 del núcleo Identidad y Autonomía de las BCEP 2018: 'Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos'. También considera el OA 2 del núcleo Convivencia y Ciudadanía: 'Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos'. Roberto quiere transformar este momento en un espacio auténtico de participación democrática, donde los niños realmente ejerzan su derecho a opinar sobre su proceso educativo. Debe encontrar una estrategia que equilibre la estructura pedagógica necesaria con la participación genuina infantil, considerando que son 28 niños con diferentes niveles de expresión oral.

📖 Contexto Pedagógico:

En el jardín infantil de Arica, la educadora Isabel observa a Tomás (NT1, 4 años) sentado en el patio durante el momento de salida. Los demás niños se están preparando para ir a casa, poniéndose sus chaquetas y zapatos. Tomás mira sus zapatos con cordones, intenta hacer un lazo pero las tiras se le escapan. Después de dos intentos, cruza los brazos y dice: 'no sé amarrarme los zapatos, es muy difícil'. Isabel sabe que esta es una habilidad de coordinación fina compleja para un niño de 4 años, y que muchos de sus compañeros aún tampoco la dominan. La educadora reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 5 del núcleo Identidad y Autonomía de las BCEP 2018: 'Comunicar sus características identitarias, fortalezas, habilidades y desafíos personales, identificando sus atributos positivos y aspectos que requiera desarrollar con la intención de realizar nuevas actividades y experiencias'. También considera el OA 9: 'Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con independencia y progresiva responsabilidad'. Isabel debe responder de una manera que valide los sentimientos de Tomás, normalice el proceso de aprendizaje, evite comparaciones dañinas con pares, y ofrezca apoyo ajustado a su necesidad sin generar dependencia.

📖 Contexto Pedagógico:

La educadora Valentina trabaja en un jardín infantil de la comuna de Maipú, con un grupo de NT2. Durante la pandemia de COVID-19, los protocolos sanitarios enfatizaron la importancia del lavado frecuente de manos, y ahora, en 2025, Valentina quiere consolidar este hábito como parte permanente del autocuidado. Observa que algunos niños se lavan las manos mecánicamente sin comprender realmente el proceso, mientras otros evitan hacerlo cuando pueden. Valentina reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 9 del núcleo Identidad y Autonomía de las BCEP 2018: 'Cuidar su bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario, con independencia y progresiva responsabilidad'. También considera el OA 2 del núcleo Corporalidad y Movimiento: 'Comunicar nuevas posibilidades de acción logradas a través de su cuerpo en situaciones cotidianas y de juego, empleando vocabulario preciso'. Valentina quiere diseñar una estrategia integral que combine rutina, experiencia sensorial, metacognición (observarse haciendo), apoyo visual, y alegría, transformando el lavado de manos en un momento de aprendizaje activo y no en una obligación impuesta. Debe seleccionar la estrategia más coherente con un enfoque de autonomía progresiva y aprendizaje significativo.

📖 Contexto Pedagógico:

El educador Claudio trabaja en un jardín infantil de Iquique, con un grupo de NT1. Está reorganizando los materiales de la sala para el segundo semestre. Claudio ha notado que muchos niños esperan constantemente que él les entregue los materiales, y que pocas veces inician actividades por sí mismos. Reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 6 del núcleo Identidad y Autonomía de las BCEP 2018: 'Planificar proyectos y juegos, en función de sus ideas e intereses, proponiendo actividades, organizando los recursos, incorporando los ajustes necesarios e iniciándose en la apreciación de sus resultados'. También considera el OA 7: 'Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos'. Claudio ha investigado sobre el concepto de 'ambiente preparado' de María Montessori y el enfoque de Reggio Emilia sobre el espacio como 'tercer educador'. Quiere que la organización física del aula invite a la exploración autónoma, comunique orden y posibilidades, y permita que los niños sean realmente protagonistas de su aprendizaje. Debe decidir cómo organizar estantes, materiales, y señalizaciones para que un niño de 4 años pueda, progresivamente, acceder a recursos, usarlos y devolverlos sin dependencia constante del adulto.

📖 Contexto Pedagógico:

El educador Roberto trabaja en un jardín infantil de Iquique con niños de NT1. Durante la experiencia de aprendizaje de matemática concreta del miércoles, presenta una actividad de comparación de cantidades usando material manipulativo. Roberto reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 6 del núcleo Pensamiento Matemático de las BCEP 2018: 'Emplear cuantificadores tales como: más que-menos que, igual que, todo-ninguno, mucho-poco, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas'. También considera el OA 7: 'Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica'. Roberto observa que algunos niños cuentan uno a uno, mientras otros utilizan estimación visual. Sabe que la comparación de cantidades es una habilidad pre-numérica fundamental que precede a la comprensión del concepto de número y las operaciones matemáticas. Muestra la imagen a los niños y les pide compararla con atención.

📖 Contexto Pedagógico:

En el jardín infantil municipal de Talca, la educadora Lorena trabaja con un grupo de NT1. Durante el juego en el rincón de disfraces, escucha a Ignacio (4 años) decirle a Camila: 'las niñas no pueden jugar a los superhéroes, solo a las princesas'. Camila baja la mirada y se aleja del rincón. Lorena identifica inmediatamente un estereotipo de género que debe abordar. Reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 3 del núcleo Convivencia y Ciudadanía de las BCEP 2018: 'Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta'. También considera el OA 5: 'Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías'. Lorena sabe que los estereotipos de género se construyen socialmente desde la primera infancia y que su rol es ampliar las posibilidades de exploración para todos los niños y niñas, sin limitaciones basadas en el género. Debe intervenir pedagógicamente de forma respetuosa pero clara.

📖 Contexto Pedagógico:

El educador Mauricio trabaja en un jardín infantil de Antofagasta con un grupo de NT2. Ha implementado asambleas semanales todos los viernes por la mañana, donde los niños y niñas conversan sobre temas que les interesan o preocupan. Sin embargo, Mauricio nota que estas asambleas se han vuelto espacios donde él habla la mayor parte del tiempo, algunos niños interrumpen constantemente, y las decisiones finalmente las toma él 'para avanzar más rápido'. Reflexionando críticamente sobre su práctica, recuerda el Objetivo de Aprendizaje 2 del núcleo Convivencia y Ciudadanía de las BCEP 2018: 'Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos'. También considera el OA 6: 'Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo'. Mauricio quiere transformar las asambleas en verdaderos espacios democráticos donde los niños experimenten participación auténtica, aprendan a escuchar opiniones diversas, argumenten sus ideas, voten, y se comprometan con las decisiones colectivas. Necesita replantear la estructura y dinámica de estos encuentros.

📖 Contexto Pedagógico:

En el jardín infantil 'Semillitas' de Osorno, la educadora Daniela planifica una experiencia de aprendizaje sobre 'la ciudad donde vivimos'. Quiere que sea una experiencia colaborativa significativa. Su grupo de NT2 tiene 28 niños y niñas de 5 años con diferentes intereses: algunos aman construir, otros dibujar, algunos prefieren dramatizar. Daniela reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 2 del núcleo Convivencia y Ciudadanía de las BCEP 2018: 'Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos'. También considera el OA 1 del núcleo Lenguajes Artísticos: 'Apreciar producciones artísticas de diversos contextos (en forma directa o a través de medios tecnológicos), describiendo y comparando algunas características visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo, carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros)'. Daniela imagina un proyecto donde construyan una maqueta colectiva de Osorno, pero necesita estructurarlo para que realmente promueva colaboración auténtica, donde los niños se distribuyan roles, coordinen acciones, resuelvan problemas juntos, y celebren un logro compartido, no solo trabajen en paralelo.

📖 Contexto Pedagógico:

La educadora Soledad trabaja en un jardín infantil de Copiapó con un grupo de NT1. Es marzo, inicio del año escolar, y necesita establecer las normas de convivencia para el grupo. El año anterior, simplemente escribió 4 normas en un cartel y las pegó en la pared: 'No gritar', 'No pegar', 'Ordenar', 'Escuchar'. Este año quiere hacer las cosas diferente. Reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 6 del núcleo Convivencia y Ciudadanía de las BCEP 2018: 'Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo'. También considera el OA 7 de Identidad y Autonomía: 'Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y juegos'. Soledad ha leído sobre construcción participativa de normas, sobre formularlas en positivo (qué hacer, no qué NO hacer), sobre hacerlas pocas y comprensibles, sobre representarlas visualmente para niños no lectores. Quiere que las normas de su sala sean realmente significativas para los niños, que las sientan propias, que las comprendan profundamente. Debe diseñar un proceso de co-construcción de normas apropiado para niños de 4 años.

📖 Contexto Pedagógico:

En el jardín infantil de Coyhaique, la educadora Pamela trabaja con un grupo de NT2. Está leyendo el cuento 'El pájaro del alma' y observa las reacciones de los niños ante los dilemas emocionales de la historia. Nota que algunos niños hacen comentarios empáticos ('el pájaro está triste porque perdió a su amigo'), mientras otros parecen no conectar emocionalmente con la narrativa. Pamela reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 3 del núcleo Identidad y Autonomía de las BCEP 2018: 'Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, observadas en forma directa o a través de TICs'. También considera el OA 1: 'Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o a través de TICs'. Pamela sabe que la empatía —la capacidad de comprender y resonar con los estados emocionales de otros— es fundamental para el desarrollo socioemocional y moral. Quiere diseñar experiencias sistemáticas que desarrollen esta capacidad: lectura de cuentos con preguntas inferenciales, juegos de roles que permitan experimentar diferentes perspectivas, conversaciones sobre emociones. Necesita seleccionar las estrategias más efectivas.

📖 Contexto Pedagógico:

En el jardín infantil 'Rayito de Luna' de Santiago centro, la educadora Carmen recibe la noticia de que una familia venezolana se integrará al grupo de NT1. Los padres de María José (4 años) están preocupados por la adaptación de su hija, quien habla con acento caribeño y extraña mucho su país. Carmen reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 4 del núcleo Convivencia y Ciudadanía de las BCEP 2018: 'Apreciar el significado que tienen para las personas y las comunidades, diversas manifestaciones culturales que se desarrollan en su entorno'. También considera el OA 3: 'Reconocer, y progresivamente hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a ser escuchado y a que su opinión sea tomada en cuenta'. Carmen ve esta situación como una oportunidad pedagógica invaluable para trabajar interculturalidad, valoración de la diversidad, y enriquecimiento mutuo. Ha pensado en invitar a la familia a compartir música, comidas, cuentos de Venezuela; en incorporar palabras en diferentes acentos del español; en mostrar que la diversidad cultural suma. Necesita diseñar una estrategia de inclusión que valore la identidad de María José mientras enriquece a todo el grupo.

📖 Contexto Pedagógico:

La educadora Rosa trabaja en un jardín infantil de Quilpué con un grupo de NT2. Durante una reunión de equipo, surge la idea de realizar un proyecto solidario con los niños. Rosa propone recolectar juguetes para donar a un jardín infantil de una comunidad más vulnerable. Sin embargo, se cuestiona: ¿cómo hacer que esto sea una experiencia de aprendizaje auténtica de solidaridad y no solo un gesto adulto donde los niños son instrumentos? Reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 7 del núcleo Convivencia y Ciudadanía de las BCEP 2018: 'Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas'. También considera el OA 2: 'Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos'. Rosa quiere que los niños comprendan por qué ayudar es importante, que conecten empáticamente con las necesidades de otros niños, que participen activamente en planificar y ejecutar el proyecto, que reflexionen sobre la experiencia. Necesita diseñar experiencias solidarias auténticas, no performativas.

📖 Contexto Pedagógico:

El educador Gonzalo trabaja en un jardín infantil de Punta Arenas con un grupo de NT2. Durante el período de educación física al aire libre, nota que algunos niños tienen habilidades motrices muy desarrolladas (corren ágilmente, trepan con confianza), mientras otros son más cautelosos o tienen menor coordinación. En un juego de 'pilla-pilla', observa que los niños más lentos siempre son atrapados primero y algunos comienzan a frustrarse o a evitar participar. Gonzalo reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 1 del núcleo Corporalidad y Movimiento de las BCEP 2018: 'Manifestar iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su confortabilidad, en función de su propio bienestar'. También considera el OA 3: 'Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos'. Gonzalo quiere diseñar experiencias motrices que sean inclusivas, que celebren los logros de cada niño según su propio punto de partida, que desarrollen habilidades sin generar comparaciones dañinas. Necesita repensar cómo estructura las actividades motrices.

📖 Contexto Pedagógico:

La educadora Alejandra trabaja en el jardín infantil 'Números' de Ovalle con niños de NT2. Durante la experiencia de aprendizaje de resolución de problemas del lunes, presenta situaciones matemáticas contextualizadas que los niños deben resolver. Alejandra reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 8 del núcleo Pensamiento Matemático de las BCEP 2018: 'Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo'. También considera el OA 7: 'Representar números y cantidades hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica'. Alejandra sabe que la resolución de problemas es el corazón de la competencia matemática: no se trata solo de memorizar operaciones, sino de razonar, planificar estrategias, y comunicar procesos. Muestra la imagen con el problema visual.

📖 Contexto Pedagógico:

El educador Andrés trabaja en el jardín infantil 'Movimiento' de Copiapó con niños de NT2. Durante la experiencia de psicomotricidad del miércoles en el patio, presenta secuencias de movimientos que los niños deben observar, memorizar, y reproducir. Andrés reflexiona sobre el Objetivo de Aprendizaje 3 del núcleo Corporalidad y Movimiento de las BCEP 2018: 'Tomar conciencia de su cuerpo, de algunas de sus características internas (tales como: ritmo cardíaco, de respiración), de su esquema y progresivamente de su tono corporal y lateralidad, por medio de juegos'. También considera el OA 4: 'Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos'. Andrés sabe que las secuencias de movimiento desarrollan memoria corporal, coordinación, y conciencia espacial. Muestra la imagen de la secuencia de movimientos.