Historia: Mundo y América · Dossier ECEP Básica Historia

Subdominio 2.1 · Pensamiento temporal e historiografía

Pensar el tiempo: la herramienta básica del historiador

Antes de estudiar qué pasó (Grecia, los incas, la conquista), hay que dominar el lenguaje con que la historia ordena el tiempo. La prueba pregunta una y otra vez por estos conceptos: te muestra una línea de tiempo, un proceso o una fuente y te pide reconocer si lo que ves es un hito, un proceso, una relación de causa y efecto o un caso de cambio y continuidad. No es memorizar definiciones sueltas: es saber en qué fijarse dentro de cada situación.

2.1

Conceptos del tiempo histórico: hito, hecho, proceso, periodo

Desde cero

La Historia estudia a las personas en el pasado. Para ordenar ese pasado usa el tiempo histórico, que no es lo mismo que mirar el reloj. Estos son los conceptos que conviene tener separados, porque la prueba los confunde a propósito:

Acontecimiento (o hecho): un episodio puntual, ocurrido en un tiempo breve. Ejemplo: la llegada de Colón a América el 12 de octubre de 1492.
Hito: un acontecimiento elegido por su significación o relevancia, que sirve para marcar el inicio o el fin de una etapa. Ejemplo: la caída del Imperio Romano de Occidente (476 d.C.) como hito que marca el inicio de la Edad Media.
Proceso: una sucesión de acontecimientos relacionados que se desarrolla a lo largo del tiempo (no es un solo día). Ejemplo: la conquista de América, que se extendió por décadas.
Periodo (o época): un tramo amplio de tiempo con rasgos comunes, delimitado por hitos. Ejemplo: la Edad Media, entre el 476 y aproximadamente el siglo XV.
Secuencia cronológica: acontecimientos y procesos ordenados según el tiempo en que ocurrieron.

Fuente · Voz de historiador (sobre el uso de los periodos)

¿Por qué dividimos la historia en periodos?

"La historia, como el tiempo que es su materia, aparece en principio como algo continuo. Sin embargo, también está hecha de cambios. Y desde hace mucho tiempo los especialistas han procurado señalar y definir esos cambios dividiéndolos, dentro de esa continuidad, en secciones (…) periodos de la historia. (…) Para organizarlo, se ha recurrido a diversos términos: se ha hablado de edades, épocas, ciclos. Pero me parece que el más adecuado es el de periodo."

Fuente: Jacques Le Goff, historiador (texto citado en el Texto del Estudiante Historia 5° básico, Mineduc). La significación histórica y el proceso histórico también se apoyan en N. Offenstadt (2014).

La idea que se esconde aquí

Le Goff dice algo central para la prueba: el tiempo es continuo, pero los historiadores lo cortan en periodos para poder estudiarlo. Por eso un periodo no existe "en la naturaleza": es una herramienta. Y para marcar dónde empieza y termina, eligen hitos según su significación histórica (su importancia), no cualquier hecho. Distinguir el acontecimiento (un punto) del proceso (una sucesión que dura) es la base de casi todo lo demás.

Hito ≠ proceso (el error que la prueba caza)

Un alumno que dice "la conquista de América ocurrió en 1492" confunde un acontecimiento (la llegada de Colón) con el proceso de conquista, que tomó décadas. La conquista no "pasó" un día: fue una sucesión de expediciones, batallas y acuerdos. Cuando una pregunta describe algo que dura y se desarrolla por etapas, hablamos de proceso; cuando describe un episodio puntual, de acontecimiento o hito.

Auto-chequeo "La caída del Imperio Romano de Occidente en 476 d.C.", ¿es un acontecimiento, un proceso o un periodo? ¿Y por qué se le llama además un hito?

Es un acontecimiento (un episodio puntual, fechado). Se le llama además hito porque, por su significación, se usa para marcar el inicio de un periodo: la Edad Media.

Pregunta tipo ECEP

Una docente trabaja con sus estudiantes la diferencia entre acontecimiento y proceso histórico. Les pide clasificar varios enunciados. ¿Cuál de los siguientes corresponde a un proceso histórico y no a un acontecimiento puntual?

A) La firma de las Capitulaciones de Santa Fe entre Colón y los Reyes Católicos en 1492.
B) La toma de Constantinopla por los turcos otomanos en el año 1453.
C) La conquista de América, que se desarrolló a lo largo de varias décadas mediante distintas expediciones.
D) La llegada de la expedición de Cristóbal Colón a la isla Guanahaní el 12 de octubre de 1492.

Correcta: C. Un proceso es una sucesión de acontecimientos relacionados que dura en el tiempo; la conquista de América (varias expediciones, batallas y décadas) lo es. A, B y D engañan porque son hechos históricos reales del periodo, pero todos son acontecimientos puntuales (una firma, una toma, una llegada, con fecha exacta): no se "desarrollan por etapas". La trampa es elegir cualquier hecho importante; lo que define al proceso es que se extiende en el tiempo.

2.1

Las dimensiones del tiempo: cambio y continuidad, causalidad, sincronía y diacronía

Desde cero

El tiempo histórico tiene varias "dimensiones" que la prueba pregunta por separado. Conviene no mezclarlas:

Duración: cuánto se prolonga algo (un acontecimiento dura poco; un proceso, mucho).
Sucesión: el orden en que ocurren los hechos (qué fue antes y qué después).
Cambio y continuidad: mirando dos momentos, qué cambió y qué se mantuvo. Casi nada cambia del todo: junto a lo nuevo siempre persiste algo.
Causalidad (causa y efecto): por qué ocurrió un proceso. Los procesos suelen ser multicausales: varias causas de distinta naturaleza (política, económica, social, cultural) se combinan.
Sincronía: hechos que ocurren al mismo tiempo en lugares distintos. Diacronía: hechos vistos en su desarrollo a través del tiempo (uno tras otro).
Ritmo: la velocidad del cambio (procesos lentos vs. rápidos).

Figura 1. Cambio y continuidad: en todo proceso algo cambia y algo permanece a la vez.

La causalidad: por qué pasan las cosas

Cuando un objetivo pide explicar las causas de un proceso "desde una perspectiva multicausal", no basta con dar varias causas: deben ser de distinta naturaleza. Reunir tres causas que son todas políticas no es multicausalidad; es repetir un mismo tipo de causa. Conviene distinguir además entre causas (lo que provoca el proceso) y consecuencias (lo que resulta de él), y entre causas de corto y de largo plazo.

Figura 2. Multicausalidad: un proceso tiene varias causas de distinto tipo (no una sola).

Fuente · Texto histórico (continuidad y cambio en la alimentación)

Una primera unidad del mundo

"Ahora se crea una primera unidad del mundo: las técnicas circulan velozmente; los productos y los tipos de alimentación se difunden; la cocina española, el trigo, el carnero, los bovinos se introducen a América; a más o menos largo plazo, el maíz, la patata, el chocolate, los pavos llegan a Europa."

Fuente: R. Romano y A. Tenenti (1989), Los fundamentos del mundo moderno (texto citado en el examen ECEP de Cs. Sociales 2024).

Cómo se lee esta fuente

El fragmento sirve para enseñar cambio y continuidad: con el contacto entre Europa y América cambian las dietas de ambos continentes (en América entran el trigo y los animales europeos; en Europa, el maíz, la papa y el chocolate). Una buena pregunta de aula no es "¿qué productos llegaron?", sino "¿qué cambió y qué continuó en la alimentación de la población americana?", que exige comparar el antes y el después. Es exactamente el tipo de análisis que la prueba premia.

Pregunta tipo ECEP

Con el objetivo de que sus estudiantes distingan las causas de un proceso histórico desde una perspectiva multicausal, un docente pide completar un cuadro de causas de un proceso. Al monitorear, ve que un estudiante anotó: "La acefalía monárquica. El ansia de mayor participación de un grupo de la sociedad. La corrupción de los gobernadores". ¿Qué problema para el logro del objetivo se advierte?

A) El análisis quedó limitado a un solo tipo de causalidad, porque las tres causas anotadas son de orden político.
B) Las causas anotadas no respetan el orden cronológico en que ocurrieron dentro del proceso histórico.
C) A cada una de las causas anotadas le falta la fecha exacta que permita ubicarla con precisión en el tiempo.
D) No se advierte ningún problema, porque la respuesta del estudiante ya cumple plenamente el objetivo multicausal.

Correcta: A. Las tres causas son del mismo tipo (políticas/administrativas): el estudiante no llega a la multicausalidad porque no incorpora causas de otra naturaleza (económicas, sociales, culturales). B y C suenan rigurosos, pero apuntan a la cronología o la fecha, que no es lo que el objetivo multicausal exige. D es la trampa para quien cuenta "hay tres causas" sin revisar su naturaleza: son tres, pero todas políticas, así que el objetivo no se cumple. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

Pregunta tipo ECEP

Un docente muestra una línea de tiempo de la historia del mundo occidental, dividida en Edad Antigua, Media, Moderna y Contemporánea, con sus hitos (invención de la escritura, caída de Roma, llegada de Colón, Revolución francesa). Pregunta qué componente del tiempo histórico está representado de forma explícita en ese recurso. ¿Cuál es?

A) La sincronía, es decir, los hechos que ocurren al mismo tiempo en lugares distintos del mundo.
B) La sucesión y la duración de los periodos históricos, ordenados uno tras otro a lo largo del tiempo.
C) La multicausalidad, porque cada periodo se explica por varias causas de distinta naturaleza.
D) La perspectiva histórica, es decir, el punto de vista de los actores que vivieron cada periodo.

Correcta: B. Una línea de tiempo muestra los periodos uno tras otro (sucesión) y su extensión entre dos hitos (duración): eso es lo que está explícito. A engaña porque la sincronía (hechos simultáneos en distintos lugares) no se ve en una línea cronológica simple, que es diacrónica. C y D nombran dimensiones reales del pensamiento histórico, pero ni las causas ni el punto de vista de los actores aparecen dibujados en la línea: hay que inferirlos o investigarlos aparte.

Subdominio 2.2 · De la Antigüedad a la Colonia

Mundo y América: el contenido que debes recorrer

Con las herramientas del tiempo ya claras, ahora viene el contenido: qué nos dejó la Antigüedad clásica (Grecia y Roma), cómo vivían y se organizaban las grandes civilizaciones americanas, por qué los europeos salieron a explorar en el siglo XV, cómo fue el encuentro, descubrimiento y conquista de América y qué sociedad nació en la Colonia. Una constante de la prueba: casi siempre te entrega una fuente (una crónica, un grabado, un mapa) y te pide interpretarla o contrastarla con otra.

2.2

El legado de Grecia y Roma a Occidente

Desde cero

Grecia y Roma son la base de la cultura occidental: muchas de nuestras instituciones e ideas vienen de ahí. El temario pide reconocer qué nos legaron ambas civilizaciones. Conviene tenerlo ordenado:

Civilización	Legado principal
Grecia	La democracia (gobierno del pueblo, nacida en Atenas); la filosofía (Sócrates, Platón, Aristóteles); el alfabeto; el arte y la arquitectura (el templo, las columnas, el teatro); los Juegos Olímpicos; las primeras ciencias (matemáticas, medicina).
Roma	El derecho romano (base de nuestras leyes); el latín, idioma del que nacen el español, el italiano, el francés, etc. (lenguas romances); la ingeniería y arquitectura (acueductos, calzadas, el arco, el hormigón); la organización del Estado y la ciudadanía.

Figura 3. El legado de Grecia y Roma que sigue presente en Occidente.

Fuente · Discurso clásico (Grecia, siglo V a.C.)

El discurso fúnebre de Pericles (sobre la democracia ateniense)

"Disfrutamos de un régimen político que no imita las leyes de los vecinos; más que imitadores de otros, nosotros mismos servimos de modelo para algunos (…); respecto a las leyes, todos gozan de iguales derechos en la defensa de sus intereses particulares; en lo relativo a los honores, cualquiera que se distinga en algún aspecto puede acceder a los cargos públicos, pues se lo elige más por sus méritos que por su categoría social; y tampoco al que es pobre, por su parte, su oscura posición le impide prestar sus servicios a la patria, si es que tiene la posibilidad de hacerlo."

Fuente: discurso fúnebre de Pericles (atribuido por Tucídides), texto de dominio público citado en el examen ECEP de Cs. Sociales 2024.

Analicemos la fuente

Pericles describe lo distintivo de la democracia ateniense: el acceso a los cargos por mérito y no por cuna, y la igualdad ante la ley. Para trabajar la fuente en el aula se localiza la frase exacta que muestra cada idea ("se lo elige más por sus méritos que por su categoría social"). Nota crítica importante: en Atenas "todos" excluía a las mujeres, los esclavos y los extranjeros. Comparar esa democracia con la actual (donde el voto es universal) es una excelente pregunta de pensamiento crítico y de cambio/continuidad.

En la ECEP

Sobre Roma, la prueba suele preguntar cómo su organización institucional permitió gobernar un imperio enorme, o qué cambió entre la República (poder repartido entre varias autoridades, como el Senado) y el Imperio (poder concentrado en el emperador, como Augusto). Si te dan un objetivo del tipo "relacionar las instituciones de Roma con la extensión de su territorio", el recurso adecuado es una fuente o un mapa que muestre la organización del Imperio y sus provincias, no un simple testimonio anecdótico.

Auto-chequeo El español, el italiano y el francés se llaman "lenguas romances". ¿De qué legado de la Antigüedad provienen y de cuál civilización?

Provienen del latín, el idioma de Roma. De ahí el nombre "romances" (de Roma). Es uno de los legados más vivos de la Antigüedad clásica.

Pregunta tipo ECEP

Un docente entrega a sus estudiantes el fragmento del discurso fúnebre de Pericles (arriba) y les pide identificar la frase que expresa una característica distintiva del sistema democrático ateniense. ¿Cuál de las siguientes frases del texto la expresa mejor?

A) "…ante todo por un respetuoso temor, jamás obramos ilegalmente…".
B) "Disfrutamos de un régimen político que no imita las leyes de los vecinos…".
C) "…obedecemos a quienes les toca el turno de mandar, y acatamos las leyes…".
D) "…cualquiera que se distinga en algún aspecto puede acceder a los cargos públicos…".

Correcta: D. Lo distintivo de la democracia ateniense es el acceso a los cargos por mérito y no por origen social: esa frase lo dice textualmente. A y C hablan de respetar y acatar las leyes, lo que también ocurre en sistemas no democráticos, así que no es lo distintivo. B expresa orgullo de ser un modelo original, pero no describe en qué consiste la democracia. La clave es buscar la frase que señala quién puede gobernar y por qué. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

Pregunta tipo ECEP

Una docente lee a su curso una fuente sobre el emperador Augusto, que "fue creciendo en poder al atribuirse las funciones del Senado, de los magistrados y de los comicios". Pregunta qué característica política distinguió a la República de la época del Imperio en Roma. ¿Cuál es?

A) La admisión de la ciudadanía a los habitantes de todos los territorios conquistados por Roma.
B) La descentralización de la administración del Estado romano en favor de las provincias.
C) La participación política ampliada a la totalidad de la población que habitaba la ciudad de Roma.
D) La distribución del poder entre varias autoridades (Senado, magistrados, comicios) propia de la República.

Correcta: D. En la República el poder estaba repartido entre varias instituciones (Senado, magistrados, comicios); el Imperio se distingue justamente porque ese poder se concentra en el emperador (Augusto se atribuye las funciones de todas ellas). A y B nombran rasgos reales del mundo romano, pero no son lo que diferencia República de Imperio. C es falsa: la participación en Roma siempre fue restringida (no toda la población era ciudadana). La fuente muestra la concentración del poder, así que lo opuesto —su distribución— define a la República. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

2.2

Modos de vida de los pueblos de la Antigüedad: del nomadismo a las civilizaciones

Desde cero

El gran salto de la prehistoria es el paso del nomadismo al sedentarismo, gracias a la agricultura. Es uno de los cambios más importantes de la historia humana:

Pueblos nómades: se desplazaban en busca de alimento; vivían de la caza, la pesca y la recolección. No construían ciudades.
Revolución del Neolítico: hace unos 10.000 años, al aprender a cultivar la tierra y domesticar animales, los grupos humanos pudieron quedarse en un lugar (sedentarismo). Esto permitió almacenar alimentos, crecer en población y, con el tiempo, fundar ciudades.
Civilizaciones de la Antigüedad: de ese sedentarismo nacieron las primeras civilizaciones (Egipto, Mesopotamia, etc.), con rasgos comunes: ciudades, escritura, religión organizada, división del trabajo y un Estado que gobierna.

Figura 4. De la revolución neolítica a la caída de Roma: los hitos de la Edad Antigua.

Fuente · Texto histórico (el surgimiento de la agricultura)

El origen de la agricultura

"Hace aproximadamente 12.000 años, durante el Neolítico, el surgimiento de la agricultura revolucionó la historia (…) permitió a la humanidad introducir cambios tan trascendentales como el sedentarismo y la formación de poblaciones que han marcado por completo el desarrollo de nuestra historia."

Fuente: C. Crespo (2022), "¿Cuál fue el origen de la agricultura?", National Geographic (extracto citado en el examen ECEP de Cs. Sociales 2024).

Causa y efecto, no solo "datos"

Lo que la prueba busca aquí no es la fecha, sino la relación causal: la agricultura (causa) permitió el sedentarismo y el crecimiento de la población (efecto). Una respuesta como "decreció la vida nómade y surgieron poblaciones sedentarias" muestra que se entendió el cambio; responder solo "hace 12.000 años" muestra que se memorizó el dato sin captar el proceso.

Auto-chequeo ¿Qué tres rasgos comparten las primeras civilizaciones de la Antigüedad y las distinguen de los pueblos nómades?

Vivían en ciudades (eran sedentarios), tenían escritura y un Estado que las gobernaba (además de religión organizada y división del trabajo). Los nómades, en cambio, se desplazaban y vivían de la caza, la pesca y la recolección.

Pregunta tipo ECEP

Una docente entrega a sus estudiantes el texto sobre el surgimiento de la agricultura (arriba) y les pide explicar correctamente el impacto que tuvo. ¿Cuál de las siguientes opciones expresa ese impacto de manera correcta?

A) El paso de comunidades nómades a comunidades sedentarias, que pudieron formar poblaciones estables.
B) El auge de un mercado laboral organizado en torno a la explotación industrial de la tierra cultivada.
C) El decrecimiento de las comunidades sedentarias y el regreso masivo de la población a la vida nómade.
D) El auge de un mercado alimenticio dedicado a la venta de productos agrícolas entre continentes.

Correcta: A. La agricultura permitió que los grupos dejaran de desplazarse y se asentaran: el impacto es el paso del nomadismo al sedentarismo, con poblaciones estables. C dice justo lo contrario (decrecen los sedentarios), un error de comprensión del texto. B y D suenan modernos ("mercado laboral", "venta entre continentes"), pero proyectan al Neolítico realidades económicas muy posteriores: son anacronismos. La clave es leer qué dice la fuente, no lo que suena sofisticado. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

2.2

Las grandes civilizaciones de América: mayas, aztecas e incas

Desde cero

Antes de la llegada de los europeos, América estaba poblada por unos 60 millones de habitantes, desde pueblos nómades hasta tres grandes civilizaciones con ciudades, escritura o registros, religión, ejércitos y un Estado organizado. Conviene no confundirlas (la prueba lo aprovecha):

Civilización	Dónde	Organización y rasgos
Mayas	Mesoamérica (sur de México, Guatemala)	No un imperio único, sino ciudades-Estado independientes. Grandes avances en matemática (el cero), astronomía, escritura (glifos) y un calendario muy exacto.
Aztecas (mexicas)	Centro de México (capital: Tenochtitlan)	Imperio que cobraba tributo a los pueblos sometidos. Sociedad guerrera y religiosa; agricultura en chinampas (islas de cultivo); grandes mercados.
Incas	Cordillera de los Andes (capital: Cuzco)	El imperio más extenso (el Tahuantinsuyu), unificado por una red de caminos, un sistema de trabajo por turnos (la mita), cultivo en terrazas y una lengua oficial (el quechua). Llegó hasta el norte de Chile.

Figura 5. Mayas (ciudades-Estado), aztecas (centro de México) e incas (los Andes, hasta el norte de Chile).

Fuente · Texto histórico (el Imperio Inca)

El Tahuantinsuyu

"El Imperio Inca fue uno de los más extensos de la América precolombina y su territorio se conoció como Tahuantinsuyu. A su período de dominio se le conoció como incanato, el cual concluyó con la toma de Cuzco por parte de los conquistadores españoles. Su expansión hacia el sur, por la vertiente del Pacífico, alcanzó hasta el río Maule, en el actual Chile."

Fuente: contenido elaborado para este dossier a partir del temario y del Texto del Estudiante Historia 5° básico, Mineduc (la extensión inca hasta el Maule es contenido del examen ECEP de Cs. Sociales 2024).

No atribuir mal la civilización

Un error frecuente es mezclar los rasgos: atribuir las chinampas a los incas (son aztecas) o el Tahuantinsuyu a los mayas (es inca). Truco para no confundir: incas = Andes y caminos (de ahí su influencia en el norte de Chile), aztecas = centro de México y tributo, mayas = ciudades-Estado, astronomía y el cero. La prueba describe un rasgo y pide nombrar la civilización: fíjate en la región y la forma de organización.

Auto-chequeo ¿Hasta dónde llegó la expansión del Imperio Inca hacia el sur, por el lado del Pacífico, y qué dejó como huella en los pueblos del norte de Chile?

Hasta el río Maule, en el actual Chile. Dejó huellas en los pueblos andinos del norte (aymaras, atacameños, diaguitas): caminos, técnicas de regadío, tributo y cultivo en terrazas.

Pregunta tipo ECEP

Un docente lee a su curso: "Este pueblo originario del actual Chile se ubicaba en la costa del norte y se dedicaba preferentemente a la pesca y la recolección marina, navegando en balsas de cuero de lobo marino". ¿A qué pueblo se refiere?

A) A los changos, pescadores y recolectores de la costa del Norte de Chile.
B) A los aymaras, agricultores y ganaderos del altiplano andino del norte.
C) A los diaguitas, agricultores y alfareros de los valles transversales del Norte Chico.
D) A los atacameños, agricultores sedentarios de los oasis del desierto de Atacama.

Correcta: A. Los changos eran el pueblo pescador y recolector de la costa del norte, que navegaba en balsas de cuero de lobo marino: calza exactamente con la descripción. B (aymaras), C (diaguitas) y D (atacameños) son también pueblos del norte de Chile, pero agricultores o ganaderos del interior (altiplano, valles, oasis), no pescadores de la costa. La clave es el rasgo "pesca y recolección marina en la costa". Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

Pregunta tipo ECEP

Para el objetivo "caracterizar el Imperio Inca y analizar los factores que posibilitaron su dominación y unidad (red de caminos, sistema de cultivo, mita, lengua oficial)", un docente arma una secuencia de aprendizaje. ¿Qué conocimiento previo es más pertinente activar al inicio?

A) El impacto de las redes comerciales de Mesoamérica entre los pueblos mayas y aztecas.
B) La separación entre la Iglesia y el Estado durante la Edad Moderna europea.
C) Los procesos de exploración y conquista de América realizados por los europeos.
D) La relación entre el ser humano y el medio, y cómo un pueblo se organiza para dominar un territorio.

Correcta: D. Para entender cómo los incas unificaron y dominaron un territorio enorme (caminos, cultivo en terrazas, mita), el estudiante necesita el conocimiento previo de cómo un pueblo se relaciona con su medio y se organiza para gobernarlo. A mezcla otra región (Mesoamérica). B pertenece a la historia europea, ajena al objetivo. C es la conquista, que ocurrió después del incanato: no es un previo, sino un contenido posterior. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

2.2

Los viajes de exploración: el contexto europeo del siglo XV-XVI

Desde cero

¿Por qué los europeos se lanzaron a navegar mares desconocidos en el siglo XV? No fue por una sola razón, sino por varias causas combinadas (de nuevo, multicausalidad):

Causa económica: Europa quería los productos del Oriente (sobre todo las especias, como pimienta y clavo de olor). En 1453 los turcos otomanos tomaron Constantinopla y dificultaron la ruta terrestre de comercio hacia Asia. Había que buscar una nueva ruta por mar.
Causa tecnológica: nuevos instrumentos hicieron posible navegar lejos de la costa: la brújula, el astrolabio, los mapas de navegación (portulanos) y barcos como la carabela.
Causa política: Estados como Portugal y España apoyaron y financiaron las exploraciones para ganar poder y riqueza.
Causas sociales y culturales: el crecimiento de la población, el espíritu aventurero y el deseo de difundir la fe cristiana.

Así, Portugal abrió la ruta bordeando África (Bartolomé Díaz, Vasco da Gama) y España apostó por cruzar el Atlántico hacia el oeste: el viaje de Cristóbal Colón en 1492.

Figura 6. Las causas de los viajes de exploración: económica, tecnológica, política y social.

Fuente · Texto del Estudiante (las causas de la expansión)

Por qué Europa salió a explorar

Hacia el siglo XV, el mundo conocido en Europa se limitaba principalmente a ese continente, el norte de África y el Cercano y Lejano Oriente. El comercio con Asia había alcanzado un gran desarrollo, porque allá se conseguían productos muy valorados en Europa, como la seda y las especias.

Sin embargo, transportarlos por tierra implicaba viajes largos e inseguros. En 1453, los turcos otomanos tomaron Constantinopla, lo que complicó aún más esas rutas. En ese contexto, y con nuevos avances en la navegación, Portugal y España impulsaron la búsqueda de nuevas rutas comerciales por el océano Atlántico.

Fuente: contenido elaborado para este dossier a partir del temario y del Texto del Estudiante Historia 5° básico, Mineduc.

En la ECEP

Cuidado con los anacronismos tecnológicos. La prueba pregunta qué adelantos permitieron la navegación del siglo XV y suele incluir, como distractor, un instrumento posterior (por ejemplo, el galeón, que se generaliza en el siglo XVI) o uno que ya existía mucho antes. El error consiste en colocar una tecnología en un siglo que no le corresponde. Asocia cada avance con su época.

Auto-chequeo ¿Qué acontecimiento de 1453 dificultó el comercio terrestre de Europa con Oriente y empujó la búsqueda de nuevas rutas por mar?

La toma de Constantinopla por los turcos otomanos (1453). Al complicarse la ruta terrestre hacia Asia, Portugal y España buscaron una nueva ruta por el océano Atlántico.

Pregunta tipo ECEP

En una evaluación formativa, una docente pregunta: "¿Qué adelantos tecnológicos del siglo XV permitieron mejorar la navegación que condujo a los viajes de exploración?". Un estudiante responde: "La brújula, el astrolabio, los galeones y los portulanos". ¿Qué error contiene esta respuesta?

A) Se equivoca al mencionar la brújula, que recién se inventó durante el siglo XVI, después de los viajes.
B) Incluye el galeón, cuyo desarrollo y uso generalizado corresponde más bien al siglo XVI, posterior al periodo señalado.
C) Se equivoca al mencionar el astrolabio, que se usaba mucho antes del siglo XV y por eso no aplica al periodo.
D) No comete ningún error, porque los cuatro instrumentos que menciona pertenecen exactamente al siglo XV.

Correcta: B. El galeón se desarrolla y generaliza en el siglo XVI, posterior a los primeros viajes de exploración: es un anacronismo. La brújula, el astrolabio y los portulanos sí estaban disponibles y se usaron. A y C son falsas porque acusan de error a instrumentos que sí correspondían (brújula y astrolabio). D es la trampa para quien no detecta el galeón fuera de tiempo. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

2.2

Descubrimiento y conquista de América: contrastar fuentes

Desde cero

Tras la llegada de Colón en 1492 vino la conquista: la ocupación de los territorios por las armas. Conceptos clave que pide el temario:

Empresa de conquista: la Corona española no tenía dinero para financiarlo todo, así que delegó la conquista en particulares. Cada empresa necesitaba: financiamiento (lo ponía un capitán o inversionistas), una hueste (los soldados que acompañaban al capitán) y una capitulación (un contrato firmado con la Corona, con derechos y obligaciones de ambas partes).
Rol de la Iglesia: acompañó la conquista con la evangelización (convertir a los indígenas al cristianismo). Esto generó debate: algunos justificaban la dominación; otros, como Bartolomé de las Casas, denunciaron el maltrato.
Contrastar fuentes: el corazón de este tema. La prueba te da dos o más fuentes sobre un mismo hecho y te pide compararlas, ver en qué coinciden y en qué se contradicen, y desde qué punto de vista habla cada autor.

Diferencia entre fuente primaria y secundaria — **Figura 7.** Para contrastar fuentes hay que distinguir primero la primaria (de la época) de la secundaria (se estudia después).

Fuente A · Crónica (fuente primaria, 1550)

La visión de Juan Ginés de Sepúlveda

"(…) con perfecto derecho los españoles imperan sobre estos bárbaros del Nuevo Mundo (…), los cuales en prudencia, ingenio, virtud y humanidad son inferiores a los españoles (…). ¿Qué cosa pudo suceder a estos bárbaros más conveniente ni más saludable que el quedar sometidos al imperio de aquellos cuya prudencia, virtud y religión los han de convertir de bárbaros (…) en hombres civilizados (…)?"

Fuente: Juan Ginés de Sepúlveda (1550), Tratado sobre las causas justas de la guerra (adaptación citada en el Texto del Estudiante Historia 5° básico, Mineduc).

Fuente B · Crónica (fuente primaria, 1561)

La visión de Bartolomé de las Casas

"¿Con qué derecho y con qué justicia tenéis en tan cruel y horrible servidumbre a estos indios? ¿Con qué autoridad habéis hecho tan detestables guerras a estas gentes que estaban en sus tierras mansas y pacíficas, donde tan infinitas de ellas, con muertes y estragos nunca oídos, habéis consumido? (…) ¿No estáis obligados a amarlos como a vosotros mismos?"

Fuente: Bartolomé de las Casas (1561), Historia de las Indias (adaptación citada en el Texto del Estudiante Historia 5° básico, Mineduc).

Contrastemos las dos fuentes

Ambas son primarias (escritas por protagonistas del siglo XVI) y hablan del mismo tema (la dominación de los indígenas), pero son visiones opuestas:

Sepúlveda justifica la conquista: considera a los indígenas "inferiores" y cree que someterlos los "civiliza". Su punto de vista defiende el dominio español.
De las Casas denuncia la crueldad y reclama que los indígenas tienen derechos y merecen ser amados como iguales. Su punto de vista defiende a los pueblos originarios.
Contrastar es justamente esto: notar que sobre un mismo hecho hay relatos distintos según quién escribe y con qué intención. No se trata de "cuál tiene razón", sino de leer cada fuente reconociendo su perspectiva.

Fuente · Documento (capitulaciones de conquista)

Dos textos sobre cómo se organizaban las expediciones

Texto 1: "La tarea de ocupar las nuevas tierras no fue una actividad organizada por el Estado, salvo por excepción. Por lo general, el rey no incurría en gastos y dejaba entregada la organización y realización a capitanes de conquista, que se comprometían a correr con su financiamiento (…). Las diversas estipulaciones entre el Estado y el jefe conquistador quedaron consagradas mediante un contrato o capitulación."

Texto 2: "Las cosas suplicadas que Vuestras Altezas dan y otorgan a don Cristóbal de Colón son las que siguen (…): que de todas y cualesquiera mercaderías, sean perlas, piedras preciosas, oro, plata (…) que se hubieren dentro de los límites de dicho Almirantazgo, desde ahora Vuestras Altezas hacen merced al dicho don Cristóbal (…)."

Fuente: Texto 1, S. Villalobos (1980), Historia de Chile; Texto 2, Capitulaciones de Santa Fe (17 de abril de 1492), Archivo General de Indias (citados en el examen ECEP de Cs. Sociales 2024).

Auto-chequeo Las dos fuentes de Sepúlveda y De las Casas, ¿son contrapuestas o coincidentes? ¿Y por qué ambas son fuentes primarias?

Contrapuestas: Sepúlveda justifica la dominación y De las Casas la denuncia. Ambas son primarias porque las escribieron protagonistas del proceso en el siglo XVI, "de primera mano".

Pregunta tipo ECEP

Una docente entrega los dos textos sobre las capitulaciones (arriba) y pide a sus estudiantes contrastar las fuentes para explicar cómo se organizaban las empresas de conquista. ¿Qué afirmación se sostiene mejor al cruzar ambos textos?

A) Todas las empresas de conquista contaban con financiamiento directo de la Corona, además de una capitulación firmada.
B) Por lo general las empresas eran financiadas por particulares; la de Colón fue una excepción, con respaldo y acuerdos otorgados por la Corona.
C) El jefe conquistador, incluido Colón, debía reunir personalmente todos los fondos, sin participación alguna de la Corona.
D) La única motivación de toda empresa de conquista era la expansión de la fe cristiana y el servicio a Dios y al rey.

Correcta: B. El Texto 1 dice que, "salvo por excepción", la Corona no financiaba (lo hacían particulares); el Texto 2 muestra a la Corona otorgando derechos a Colón. Cruzando ambos: lo común era el financiamiento privado, y Colón fue una excepción con respaldo real. A y C contradicen una de las fuentes (ni "todas con financiamiento del Estado", ni "ninguna participación de la Corona"). D introduce un tema (la fe) que las fuentes no usan para explicar la organización económica. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

Pregunta tipo ECEP

Tras leer las fuentes de Sepúlveda y De las Casas, un estudiante concluye: "De las Casas tenía razón y Sepúlveda estaba equivocado". La docente quiere retroalimentar esta respuesta para desarrollar el trabajo con fuentes. ¿Cuál es la intervención más pertinente?

A) Confirmarle que su conclusión es correcta y avanzar, ya que De las Casas defendía a los pueblos indígenas.
B) Decirle que ambas fuentes son igualmente válidas y que, por lo tanto, no es posible analizarlas ni compararlas entre sí.
C) Pedirle que identifique desde qué punto de vista e intención escribe cada autor, antes de emitir un juicio sobre el hecho.
D) Indicarle que descarte ambas fuentes por ser antiguas y poco confiables, y que busque solo información en su texto escolar.

Correcta: C. Trabajar con fuentes no es declarar quién "tenía razón", sino analizar el punto de vista y la intención de cada autor (Sepúlveda justifica la dominación; De las Casas la denuncia). Eso desarrolla el uso de la evidencia. A premia un juicio sin análisis. B es falsa: que ambas sean válidas no impide compararlas; al revés, las hace comparables. D descarta fuentes primarias valiosas y empobrece el aprendizaje.

2.2

El período colonial: una nueva sociedad (contrastar fuentes)

Desde cero

Tras la conquista vino la Colonia: casi tres siglos en que España administró y organizó sus territorios americanos. Lo que conviene dominar:

Dependencia de la metrópolis: las colonias dependían política y económicamente de España (la "metrópolis"). El poder se ejercía desde instituciones con asiento en España y en América (Casa de Contratación, virreyes, gobernadores), de forma centralizada.
Una nueva sociedad mestiza: del encuentro de españoles, pueblos indígenas y, más tarde, africanos esclavizados nació una sociedad mestiza, jerarquizada (los españoles arriba, luego los criollos —hijos de españoles nacidos en América—, y abajo indígenas y mestizos).
Choque cultural y catástrofe demográfica: el contacto trajo enfermedades nuevas (viruela, sarampión) que, sumadas a las guerras y los trabajos forzados, provocaron una enorme baja de la población indígena.
Sincretismo: la mezcla de elementos culturales distintos (por ejemplo, prácticas religiosas indígenas y católicas que se fusionan). No es solo reemplazo: es combinación.

Fuente · Texto histórico (sincretismo religioso en la Colonia)

Una virgen sobre un antiguo santuario

"A fines de los años 1540, cierta devoción mariana se había desarrollado en una humilde capilla al norte de la Ciudad de México, en el lugar mismo en que antaño se levantaba un santuario dedicado a Toci, la diosa madre. Aquella devoción (…) había conocido el fervor de los indios, que seguían llevando a la virgen española ofrendas que antaño destinaban a la diosa (…), agregando el temor [de los españoles] de ver que los indígenas siguieran adorando con el nombre de Toci a la antigua madre de los dioses y no a la virgen María."

Fuente: Serge Gruzinski, De Cristóbal Colón a "Blade Runner" (1492-2019) (texto citado en el examen ECEP de Cs. Sociales 2024).

No confundir los conceptos del contacto cultural

La prueba distingue varios conceptos parecidos: evangelización (enseñar e imponer el cristianismo), aculturación (un grupo adopta la cultura de otro perdiendo la propia), transculturación (paso de rasgos de una cultura a otra) y sincretismo (la fusión de elementos de ambas en algo nuevo). En la fuente anterior, que los indígenas adoraran a la virgen María en el lugar y con el fervor que antes dedicaban a su diosa Toci es sincretismo: dos creencias se mezclan, no una simplemente reemplaza a la otra.

Fuente · Texto del Estudiante (relaciones hispano-mapuche)

La frontera del Biobío: no solo guerra

En el sur de Chile, tras décadas de guerra, españoles y mapuche establecieron una frontera en el río Biobío. Esa frontera no fue solo un límite de combate: a lo largo del período colonial hubo también comercio e intercambios, y los conflictos se regularon mediante parlamentos, grandes reuniones donde ambas partes negociaban acuerdos de paz. La relación combinó, entonces, enfrentamiento y negociación.

Fuente: contenido elaborado para este dossier a partir del temario y del Texto del Estudiante Historia 5° básico, Mineduc.

En la ECEP

La Colonia es terreno fértil para contrastar fuentes y para preguntar por cambio y continuidad (qué transformó el contacto y qué persistió de las culturas originarias) y por multicausalidad (la baja de población se explica por enfermedades + guerras + trabajos forzados, no por una sola causa). Si una actividad pide "evaluar la comprensión de las relaciones fronterizas", la mejor opción suele ser la que hace discutir o analizar fuentes sobre la convivencia, no la que solo describe una batalla.

Auto-chequeo ¿Por qué la relación entre españoles y mapuche en la frontera del Biobío es un buen ejemplo de "cambio y continuidad" y de que la historia no es solo guerra?

Porque junto al conflicto (cambio: nuevos enemigos, guerras) hubo también comercio y parlamentos (negociación): la relación combinó enfrentamiento y acuerdos, y el pueblo mapuche continuó existiendo y negociando como parte reconocida.

Pregunta tipo ECEP

Una docente trabaja la fuente sobre la devoción a la virgen levantada en el sitio de un antiguo santuario indígena (arriba). Pregunta a sus estudiantes qué concepto describe mejor lo que muestra el texto. ¿Cuál es?

A) Aculturación, porque el pueblo indígena abandonó por completo su religión original y adoptó solo la española.
B) Sincretismo, porque se fusionan elementos de la religión indígena y de la católica en una nueva práctica.
C) Evangelización, porque describe únicamente el proceso de enseñanza forzada del cristianismo a los indígenas.
D) Catástrofe demográfica, porque relata la enorme baja de población indígena ocurrida durante la Colonia.

Correcta: B. El texto muestra dos creencias que se mezclan (la virgen María adorada en el lugar y con el fervor de la antigua diosa Toci): eso es sincretismo. A (aculturación) implicaría que se perdió del todo la religión original, lo que el texto contradice (siguen presentes los ritos antiguos). C (evangelización) es solo enseñar el cristianismo, pero aquí lo notable es la fusión, no la enseñanza. D nombra otro proceso de la Colonia (la baja de población), que no es lo que la fuente describe. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

Pregunta tipo ECEP

Para la unidad "Formación de la sociedad americana y rasgos de Chile colonial", una docente quiere evaluar la comprensión de sus estudiantes sobre las relaciones fronterizas entre españoles y mapuche en la Colonia. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente para ese propósito?

A) Que los estudiantes confeccionen una infografía decorada sobre las fundaciones españolas al sur del Biobío y su destrucción.
B) Que los estudiantes construyan una ficha descriptiva de las armas usadas por españoles y mapuche durante las batallas.
C) Que los estudiantes discutan, a partir de fuentes, los efectos a corto y largo plazo de la negociación y el comercio en la frontera.
D) Que los estudiantes memoricen y reciten las fechas de los principales parlamentos celebrados en el período colonial.

Correcta: C. Evaluar la comprensión de las relaciones fronterizas exige que los estudiantes analicen y discutan, a partir de fuentes, los efectos de la convivencia (negociación, comercio, parlamentos): eso muestra que entendieron el proceso. A y B se quedan en decorar o describir armas, sin abordar la convivencia. D reduce todo a memorizar fechas, que no evidencia comprensión. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.