Historia de Chile · Dossier ECEP Básica Historia - Francisco Javier Núñez Valenzuela

Pensamiento Histórico (B) · Chile

Pensar Chile como un proceso, no como una lista de fechas

Esta página recorre dos siglos de historia de Chile, pero el orden importa menos que las ideas que se repiten: cómo se discutió qué tipo de país queríamos ser (¿república?, ¿con cuánto poder para el presidente?, ¿con qué papel para la Iglesia?), cómo se conformó el territorio, y cómo distintos grupos fueron ampliando o perdiendo derechos a lo largo del tiempo. En cada tarjeta verás una fuente real y aprenderás en qué fijarte dentro de ella: quién la escribió, desde qué punto de vista, qué proceso ilumina. Esa es la habilidad que la prueba mide una y otra vez.

El plebiscito de 1988 abrió la transición a la democracia. (Wikimedia Commons)

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La Independencia de Chile (1810–1823): Patria Vieja, Reconquista y Patria Nueva

Desde cero

La Independencia no fue un solo día, sino un proceso de unos trece años con avances y retrocesos. Empieza con el cabildo abierto del 18 de septiembre de 1810 y la Primera Junta Nacional de Gobierno, y se cierra con la abdicación de O'Higgins en 1823. Tradicionalmente se divide en tres etapas que conviene tener clarísimas porque la prueba pide ordenarlas:

Patria Vieja (1810–1814): primeros gobiernos propios. Se forman fuerzas militares, se decreta la libertad de comercio, se crea el primer Congreso Nacional (con tres tendencias: realista, moderada y exaltada) y, bajo José Miguel Carrera, aparecen los primeros símbolos patrios, la primera imprenta y el periódico La Aurora de Chile. Termina con la derrota patriota en la batalla de Rancagua (1814).
Reconquista (1814–1817): España reimpone su dominio (gobernadores represivos, confiscaciones, presidio en Juan Fernández). La resistencia se organiza en dos frentes —externo (el Ejército Libertador de San Martín y O'Higgins formado en Mendoza) e interno (guerrillas de Manuel Rodríguez)— y triunfa en la batalla de Chacabuco (1817).
Patria Nueva (1817–1823): O'Higgins es nombrado Director Supremo, firma el Acta de Independencia (12 de febrero de 1818) y se consolida el triunfo en la batalla de Maipú (1818). Sus reformas (supresión de los títulos de nobleza y el mayorazgo, Constitución de 1822) molestan a la aristocracia y precipitan su abdicación.

Figura 1. Las tres etapas de la Independencia de Chile (1810–1823) y sus hitos.

Fuente · Proclama de la época (fuente primaria, 1811)

"Vosotros no sois esclavos" — Camilo Henríquez

"Vosotros no sois esclavos: ninguno puede mandaros contra vuestra voluntad. ¿Recibió alguno patentes del cielo, que acrediten que debe mandaros?"

"La naturaleza nos hizo iguales, y solamente en fuerza de un pacto libre, espontáneo y voluntariamente celebrado, puede otro hombre ejercer sobre nosotros una autoridad justa, legítima y razonable. Más no hay memoria de que hubiese habido entre nosotros un pacto semejante. Tampoco lo celebraron nuestros padres."

Fuente: Camilo Henríquez (1811), Proclama de Quirino Lemáchez, Santiago. Texto de dominio público (citado en el Texto del Estudiante Historia 6° básico, Mineduc).

Cómo se interpreta esta fuente

Es una fuente primaria: la escribió un protagonista (el sacerdote Camilo Henríquez), en la época misma, para promover la independencia. Al trabajarla en el aula, fíjate en tres cosas que la prueba premia:

De qué idea ilustrada se nutre: la igualdad natural ("la naturaleza nos hizo iguales") y la soberanía popular (la autoridad solo es legítima si nace de un "pacto libre" del pueblo). Son ideas de la Ilustración.
Para qué sirve: no es un dato, es un argumento que busca convencer. Sirve para entender por qué los criollos justificaron separarse, no solo cuándo lo hicieron.
Quién la produjo: un patriota exaltado. La misma época tiene fuentes realistas que dirían lo contrario: por eso una sola fuente no basta, se contrasta.

No confundas las etapas

El error más común es desordenar la secuencia o confundir batallas. Recuerda la lógica: Rancagua cierra la Patria Vieja (derrota patriota), Chacabuco abre la Patria Nueva (triunfo) y Maipú la consolida. Y la Reconquista es el período en que España vuelve a mandar: si un texto describe represión y reimposición del dominio español, estás en la Reconquista, no en la Patria Vieja.

Los grupos sociales de la sociedad hispánica

Para entender la Independencia hay que saber quiénes eran sus actores. En la sociedad colonial e hispánica del momento se distinguen, sobre todo, dos grupos en disputa por el poder, y la prueba pide reconocerlos:

Peninsulares (o "españoles europeos"): nacidos en España. Ocupaban los altos cargos de gobierno y de la Iglesia que la Corona reservaba para ellos.
Criollos: hijos de españoles pero nacidos en América. Eran ricos y educados (dueños de tierras y comercio), pero la Corona les negaba los altos cargos. Ese descontento de los criollos —ilustrados, con poder económico pero sin poder político pleno— fue uno de los motores de la Independencia.
Más abajo estaban los mestizos, los indígenas y los esclavos africanos, con escasos o nulos derechos.
Según su postura política, además, las personas eran patriotas (querían la independencia) o realistas (leales al rey de España).

Pregunta tipo ECEP

Una fuente describe a un grupo de la sociedad hispánica formado por hijos de españoles nacidos en América, dueños de tierras y educados, que tenían poder económico pero a quienes la Corona negaba el acceso a los altos cargos de gobierno. ¿A qué grupo social corresponde esta descripción?

A) A los peninsulares, nacidos en España, que monopolizaban los altos cargos de la administración colonial.
B) A los criollos, hijos de españoles nacidos en América, con poder económico pero excluidos de los altos cargos.
C) A los esclavos africanos, traídos a América por la fuerza y sin derechos civiles ni políticos de ningún tipo.
D) A los pueblos indígenas originarios, que habitaban el territorio antes de la llegada de los conquistadores.

Correcta: B. "Hijos de españoles nacidos en América", con riqueza pero sin acceso a los altos cargos, son los criollos: su descontento impulsó la Independencia. A es justo lo contrario (los peninsulares sí tenían los altos cargos). C (esclavos) y D (indígenas) eran grupos postergados, pero no encajan con "dueños de tierras y educados con poder económico". La clave es el dato "nacidos en América de padres españoles". Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

Auto-chequeo Un texto describe la reimposición del dominio español con gobernadores represivos tras la batalla de Rancagua. ¿En qué etapa de la Independencia estamos?

En la Reconquista (1814–1817). Empieza justamente tras Rancagua y se caracteriza por la vuelta del dominio español; termina con el triunfo patriota en Chacabuco (1817).

Pregunta tipo ECEP

Lea el siguiente extracto de una fuente secundaria que aborda el rol de José Miguel Carrera durante el proceso de emancipación: "Pensamos que detrás de Carrera no existe un programa propiamente tal, por lo menos mientras busca afianzar su poder. El lenguaje republicano-liberal de Carrera es un expediente legitimador moderno para justificar una nueva y moderna forma de hacer política: la personalidad caudillesca. […] Carrera no fue un revolucionario: más bien hizo uso de un lenguaje revolucionario. Su manejo incluso fue altamente manipulador; en ningún momento, por ejemplo, intentó asegurar la completa independencia de Chile, aun cuando su régimen fue el que más se acercó a ella". (Jocelyn-Holt, A., 2023)

De acuerdo con la fuente, ¿qué visión de Carrera tiene Jocelyn-Holt?

A) El de un prócer que promovió la independencia, mediante el uso de conceptos asociados al liberalismo.
B) El de un caudillo militar que empleó un discurso republicano y liberal, pero no promovió la emancipación.
C) El de un caudillo revolucionario y rupturista, que supo emplear el lenguaje de la revolución.
D) El de un prócer que legitimó su movimiento, usando el lenguaje propio de la revolución.

Correcta: D. Es una pregunta de lectura literal de la fuente: Jocelyn-Holt sostiene que "el lenguaje republicano-liberal de Carrera es un expediente legitimador moderno para justificar… la personalidad caudillesca", esto es, un prócer que legitimó su movimiento usando el lenguaje propio de la revolución sin tener detrás un programa revolucionario. A afirma que "promovió la independencia", pero la fuente dice expresamente que "en ningún momento intentó asegurar la completa independencia". B niega de plano que promoviera la emancipación, cuando el autor matiza que "su régimen fue el que más se acercó a ella": es más categórica de lo que dice la fuente. C lo llama "revolucionario y rupturista", justo lo contrario de lo que afirma el texto ("Carrera no fue un revolucionario"). Caso tomado de la prueba ECEP de Historia y Geografía, Educación Básica 2024.

Pregunta tipo ECEP

Un docente de sexto básico tiene como objetivo desarrollar el pensamiento histórico de sus estudiantes a partir del proceso de Independencia de Chile. ¿Qué temáticas deberían contener principalmente los recursos didácticos que emplee?

A) Solo las fechas exactas de cada batalla y los nombres de los personajes que tuvieron mayor importancia en ellas.
B) Únicamente la situación vivida con el aprisionamiento del rey y las acciones de las demás gobernaciones americanas.
C) La importancia del proceso, las fuentes para estudiarlo, los elementos de continuidad y cambio y una mirada en perspectiva.
D) Exclusivamente la lista de medidas económicas de cada gobierno, sin abordar las fuentes ni los puntos de vista.

Correcta: C. Desarrollar el pensamiento histórico exige más que fechas: trabajar la importancia del proceso, las fuentes, la continuidad y el cambio y la mirada en perspectiva. A reduce la historia a memorizar fechas y nombres, justo lo que el pensamiento histórico evita. B se queda en un solo hito (la prisión del rey) y omite el resto del proceso. D limita los recursos a un único aspecto (lo económico) y descarta las fuentes, que son la materia prima de la habilidad. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

Bernardo O’Higgins, Director Supremo y figura central de la Independencia. (Wikimedia Commons)

La Batalla de Maipú (1818) aseguró la independencia de Chile. (Wikimedia Commons)

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Organización nacional: posturas, ideologías y los ensayos constitucionales (1823, 1826, 1828)

Desde cero

Tras la abdicación de O'Higgins, la elite estaba de acuerdo en algo: Chile sería una república con una constitución. Pero no se ponían de acuerdo en cómo. Entre 1823 y 1829 hubo cinco gobiernos breves y un intenso trabajo legislativo: se ensayaron varias constituciones que no lograron afirmarse. Por eso a este período se le llama de los ensayos constitucionales (algunos autores hablan de "anarquía política"; otros, de un valioso "aprendizaje político"). Aparecen además las dos grandes tendencias que marcarán el siglo:

Liberales (pipiolos): querían ampliar los derechos y las libertades públicas, reducir el poder de la Iglesia sobre el Estado y propusieron incluso un Estado federal.
Conservadores (pelucones): buscaban el orden y la autoridad: un Estado unitario, fuerte y centralista, dirigido por la aristocracia y con fuerte presencia de la Iglesia católica.

Los tres ensayos que más caen

Constitución	Quién y cómo	Qué la caracteriza
1823 ("moralista")	Redactada por Juan Egaña, bajo el gobierno de Ramón Freire.	Pretendía regular la conducta privada de las personas (la moral); resultó inaplicable.
Leyes federales de 1826	Promovidas por José Miguel Infante.	Dividían el país en ocho provincias con gran autonomía (modelo federal); generaron rechazo del sector conservador.
1828 (liberal)	Redactada por José Joaquín de Mora, bajo Francisco A. Pinto.	Estableció un Estado unitario pero descentralizado, amplió el derecho a sufragio y garantizó derechos; la más liberal-democrática del período. Los conservadores buscaron derogarla.

La tensión entre liberales y conservadores estalló en una breve pero decisiva guerra civil de 1829–1830, que culminó con el triunfo conservador en la batalla de Lircay (1830). Con ello, el bando conservador tuvo la fuerza para imponer su proyecto político.

Figura 2. De los ensayos constitucionales (1823–1828) a la Constitución conservadora de 1833.

Fuente · Análisis historiográfico (fuente secundaria)

El sello liberal de la Constitución de 1828

"La Constitución de 1828 fue la más avanzada de este período. Su sello fue liberal-democrático por el amplio poder electoral de los ciudadanos y por los derechos que garantizaba, algo poco común para la época, incluso en Europa."

"La génesis de esta Constitución fue semi-democrática, ya que el Congreso fue electo por un electorado masculino que incluía a las capas medias, aunque no al 'bajo pueblo'. Ese fue el punto más alto de democratización en Chile en el período que siguió a la Independencia. Pero luego vino la virulenta reacción aristocrática conservadora contra los grupos liberales, dirimiéndose el conflicto entre ambos bandos en la guerra civil de 1829-1830."

Fuente: Sergio Grez (2011), La ausencia de un poder constituyente democrático en la historia de Chile (citado en el Texto del Estudiante Historia 6° básico, Mineduc).

En la ECEP

La prueba suele darte una característica y pedirte asociarla a la constitución correcta, o darte una postura y pedir el bando (liberal o conservador). Una pista segura: si el rasgo es ampliar derechos / sufragio / libertades / reducir poder de la Iglesia → es liberal (1828); si es orden / autoridad / Estado fuerte / Iglesia oficial → es conservador (1833). El federalismo es la marca de las leyes de 1826.

Auto-chequeo Una constitución del período "regulaba la conducta privada de las personas" y fue conocida como "moralista". ¿De qué año es y quién la redactó?

Es la Constitución de 1823, redactada por Juan Egaña. Resultó inaplicable por intentar normar la moral de los ciudadanos.

Pregunta tipo ECEP

Entre 1823 y 1829 hubo varias constituciones que no lograron afirmarse, lo que muestra las distintas visiones sobre la institucionalidad que se quiso dar a Chile. Una de ellas fue la de 1828. ¿Cuál de los siguientes planteamientos da cuenta de su carácter liberal?

A) La creación del cargo de presidente de la República como jefe supremo de la nación.
B) La necesidad de establecer leyes que regularan la conducta privada y la moral de las personas.
C) La protección de derechos de las personas y la ampliación del derecho a sufragio.
D) La declaración de la religión católica como la oficial y exclusiva del Estado.

Correcta: C. El sello liberal de la Constitución de 1828 fue justamente garantizar derechos y ampliar el sufragio (su carácter "liberal-democrático", como dice la fuente de arriba). A describe algo común a casi todas las constituciones republicanas: no distingue a la liberal. B corresponde a la Constitución moralista de 1823, no a la de 1828. D es un rasgo conservador (Iglesia oficial), propio de la Constitución de 1833, opuesto al liberalismo. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

Diego Portales, artífice del orden conservador y la Constitución de 1833. (Wikimedia Commons)

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Organización de la República: el autoritarismo conservador y la Constitución de 1833

Desde cero

Tras el triunfo en Lircay (1830), los conservadores gobernaron unos treinta años (1831–1861). El gran desafío del Estado era pasar del desorden a la estabilidad. Lo lograron con un Estado fuerte y centralizado, una estrecha relación con la Iglesia católica y, sobre todo, con la Constitución de 1833, fuertemente influida por el pensamiento de Diego Portales. Esta Constitución concentró amplias atribuciones en el presidente de la República (ejecutivas, legislativas, militares, electorales): de ahí el nombre de autoritarismo presidencial. También hubo prácticas informales para mantener el control: clientelismo (favores a cambio de votos) e intervencionismo electoral.

Fuente · Constitución de la República de Chile de 1833 (fuente primaria)

Artículos seleccionados

"Art. 5° La religión de la República de Chile es la Católica, Apostólica, Romana; con exclusión del ejercicio público de cualquiera otra […]."

"Art. 12. La Constitución asegura a todos los habitantes de la República: 1° La igualdad ante la ley. En Chile no hay clase privilegiada […]."

"Art. 59. El Presidente de la República administra el Estado y es el jefe supremo de la nación."

"Art. 82. Son atribuciones especiales del Presidente: […] 13° Ejercer las atribuciones del patronato respecto de las iglesias […]. 16° Disponer de la fuerza de mar y tierra, organizarla y distribuirla."

Fuente: Constitución de la República de Chile de 1833 (artículos seleccionados). Texto de dominio público (citado en el Texto del Estudiante Historia 6° básico, Mineduc).

Qué muestran estos artículos

Leídos juntos, los artículos retratan el equilibrio de la Constitución: tiene rasgos conservadores y también algunas influencias liberales.

Conservador / autoritario: la religión católica oficial y excluyente (Art. 5°), el patronato (el presidente interviene en asuntos de la Iglesia, Art. 82.13°) y, sobre todo, las enormes atribuciones del presidente (Arts. 59 y 82): él dirige el Estado y la fuerza armada.
Influencia liberal: la igualdad ante la ley ("en Chile no hay clase privilegiada", Art. 12) es un principio liberal-republicano que también está presente.
En el aula, una buena pregunta de fuente es: "¿qué artículo muestra el carácter autoritario y cuál muestra una garantía de derechos?". Eso obliga a leer y clasificar, no a memorizar.

Fuente · Carta de Diego Portales (fuente primaria, 1834)

Sobre las leyes y el orden

"¡Para qué […] sirven las constituciones y papeles, si son incapaces de poner remedio a un mal que se sabe existe!… En Chile la ley no sirve para otra cosa que no sea producir la anarquía… el libertinaje, el pleito eterno… ¡Maldita ley entonces si no deja al brazo del Gobierno proceder libremente en el momento oportuno!"

Fuente: Diego Portales (1834), carta a Antonio Garfias, en Epistolario de don Diego Portales. Texto de dominio público (citado en el examen ECEP de Cs. Sociales 2024).

Lee el punto de vista, no solo la frase

La carta de Portales no describe los hechos "neutralmente": ante todo expresa su desprecio por las normas constitucionales cuando estorban al gobierno ("¡Maldita ley…!"), y lo hace en 1834, ya bajo la hegemonía conservadora que la Constitución de 1833 había instalado. Cuidado con un atajo frecuente: que Portales adhiriera a un gobierno fuerte y centralizado es cierto como rasgo de su ideología, pero no es lo que la carta dice; el fragmento descalifica la ley, no celebra la centralización. Cuando la prueba pide "qué expresa la fuente", quédate con lo que el texto efectivamente dice y dónde se ubica, no con lo que sabes del personaje.

Auto-chequeo ¿Qué nombre recibe el rasgo de la Constitución de 1833 que concentra amplias atribuciones (ejecutivas, militares, electorales) en el presidente?

Autoritarismo presidencial. El presidente administra el Estado y dispone de la fuerza armada (Arts. 59 y 82), con un poder muy superior al de los otros órganos: ese fue el sello del orden conservador.

Pregunta tipo ECEP

Lea el siguiente fragmento de una carta de Diego Portales (la misma de la fuente de arriba): "¡Para qué carajo sirven las constituciones y papeles, si son incapaces de poner remedio a un mal que se sabe existe!... En Chile la ley no sirve para otra cosa que no sea producir la anarquía ... el libertinaje, el pleito eterno... ¡Maldita ley entonces si no deja al brazo del Gobierno proceder libremente en el momento oportuno! […]" (Portales, D., 1834, Carta a Antonio Garfias)

De acuerdo con la fuente, ¿qué expresa Diego Portales sobre el ideario político del contexto en que se ubica?

A) Se expresa hastiado del período de ensayos constitucionales, por la falta de una autoridad central que imponga orden.
B) Manifiesta su desprecio al constitucionalismo, en un momento en que existe una hegemonía conservadora en el país.
C) Expresa su adherencia a gobiernos fuertes y centralizados, así como también al ideario conservador.
D) Manifiesta una crítica de la constitución anterior a la de 1833 y a la inutilidad de las normas constitucionales.

Correcta: B. La pregunta exige leer lo que la fuente dice y ubicarlo en su contexto. El texto es de 1834, ya bajo la hegemonía conservadora consolidada con la Constitución de 1833, y en él Portales muestra abierto desprecio al constitucionalismo ("¡Maldita ley…!", "las constituciones y papeles… son incapaces"): eso es exactamente lo que afirma B. C es la respuesta-trampa: aunque Portales sí adhería a gobiernos fuertes, ese ideario no es lo que el fragmento expresa; el texto no celebra la centralización, sino que descalifica la ley. La consigna pide qué expresa sobre el ideario del contexto, no su biografía política. A sitúa la frase en el período de ensayos constitucionales (1823–1830), pero la carta es de 1834, cuando ese período ya había terminado. D restringe la crítica a "la constitución anterior a la de 1833", cuando Portales descalifica las normas constitucionales en general, no una constitución en particular. Caso tomado de la prueba ECEP de Historia y Geografía, Educación Básica 2024.

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Las reformas liberales del siglo XIX: leyes laicas, libertades y límites al Ejecutivo

Desde cero

Desde fines de la década de 1850 los liberales se reorganizaron. Tras la revolución constituyente de 1859 (que pedía modificar la Constitución de 1833), en 1861 llegaron al poder y gobernaron unos treinta años. Su programa apuntaba a tres objetivos que conviene memorizar como un trío:

Disminuir la influencia de la Iglesia sobre el Estado (secularizar / laicizar).
Ampliar la participación política de la ciudadanía.
Reducir las atribuciones del poder Ejecutivo (limitar al presidente).

Esto se concretó en una serie de reformas. Las más conocidas son las "leyes laicas", que separaron funciones que antes ejercía la Iglesia y se las entregaron al Estado.

Las principales reformas liberales

Ámbito	Reforma	Qué hizo
Laicización del Estado (leyes laicas)	Ley de cementerios laicos (1883)	No discriminar por credo en cementerios financiados por el Estado.
	Ley de matrimonio civil (1884)	El matrimonio legal pasa a ser concedido por el Estado, no por la Iglesia.
	Ley de registro civil (1884)	Se crea un organismo estatal para registrar nacimientos, matrimonios y defunciones.
Libertades públicas y sufragio	Ley de imprenta (1872) y derechos ciudadanos (1873)	Garantizan libertad de reunión, de asociación y de enseñanza.
Libertades públicas y sufragio	Ley electoral (1874)	Para votar bastaba saber leer y escribir (amplía el padrón respecto del voto censitario por riqueza).
Límites al Ejecutivo	Reforma de 1871	Se prohíbe la reelección presidencial inmediata; en 1890 se reducen más sus atribuciones.

Figura 3. Las "leyes laicas": el Estado asume funciones que antes ejercía la Iglesia.

Fuente · Análisis historiográfico (fuente secundaria)

La secularización en la sociedad chilena

"Tras la Independencia y el afianzamiento de la República, hacia la década de 1840, se evidenció un proceso de secularización en Chile. Esto, como consecuencia lógica del contacto de algunos ilustrados chilenos con las corrientes europeas de la Ilustración y el individualismo."

"En las primeras décadas no se hace evidente aún la existencia de un anticlericalismo declarado, pero a medida que estas ideas adquirieron más adeptos y mayor divulgación, comenzó a gestarse lentamente un conflicto y un cambio en la sociedad chilena."

Fuente: Andrea Botto Stuven (2007), La mujer en la Revista Católica: su nuevo rol ante la amenaza secularizadora (1842-1874), en Finisterrae n°15 (contenido fáctico expresado para este dossier).

Continuidad y cambio

Las reformas liberales son un ejemplo perfecto para enseñar cambio y continuidad: cambia quién registra los matrimonios y las muertes (antes la Iglesia, ahora el Estado), pero continúa el marco republicano de la Constitución de 1833 (que no se reemplaza, solo se reforma). Por eso se dice que las reformas "modificaron sin reemplazar" la institucionalidad conservadora.

Auto-chequeo La ley de matrimonio civil de 1884, ¿qué cambió respecto de la situación anterior?

El matrimonio legal pasó a ser concedido y registrado por el Estado y no por la Iglesia. Es una de las "leyes laicas" con que los liberales buscaron disminuir la influencia de la Iglesia sobre el Estado.

Pregunta tipo ECEP

Una docente de sexto básico muestra a su curso las llamadas "leyes laicas" del siglo XIX (cementerios laicos de 1883, matrimonio civil y registro civil de 1884) y pregunta qué objetivo común perseguían los gobiernos liberales con ellas. ¿Cuál es la respuesta correcta?

A) Fortalecer la autoridad y las atribuciones del presidente de la República por sobre el Congreso.
B) Restablecer la religión católica como la oficial y excluyente del Estado de Chile.
C) Conformar de manera efectiva el territorio nacional incorporando nuevas zonas al país.
D) Disminuir la influencia de la Iglesia sobre el Estado, traspasando a este funciones que ella ejercía.

Correcta: D. Las leyes laicas buscaban precisamente secularizar: que el Estado, y no la Iglesia, registrara matrimonios, defunciones y administrara cementerios. Es uno de los tres grandes objetivos liberales. A dice lo contrario de lo que hacían los liberales: ellos buscaban reducir el poder del Ejecutivo, no fortalecerlo. B es la postura conservadora (Constitución de 1833), justo a la que estas leyes se oponían. C mezcla un tema distinto: la conformación del territorio es otro proceso del siglo XIX, no el objetivo de las leyes laicas. Caso adaptado de la prueba Generalista 2024.

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Conformación del territorio en el siglo XIX y la Guerra del Pacífico

Desde cero

Al independizarse, Chile heredó fronteras coloniales mal definidas: al inicio controlaba efectivamente desde La Serena hasta Concepción y Valdivia. A lo largo del siglo XIX, el Estado impulsó la exploración y una serie de procesos para ejercer soberanía sobre el resto del territorio:

Ocupación de Chiloé (1826): Ramón Freire sometió a las últimas fuerzas españolas.
Colonización de Valdivia, Llanquihue y Osorno (desde 1845): con la Ley de Colonización se trajeron colonos alemanes y se fundaron ciudades como Puerto Montt y Puerto Varas.
Ocupación de Magallanes (desde 1843): con el Fuerte Bulnes y la fundación de Punta Arenas.
Ocupación de la Araucanía (1862–1883): avance militar del Estado sobre el territorio mapuche.
Guerra del Pacífico (1879–1883): conflicto con Perú y Bolivia que incorporó las regiones salitreras del Norte Grande.

Es fundamental tener presente la otra cara de este proceso: la incorporación de la Araucanía y de la zona austral significó el desplazamiento, la pérdida de tierras y un profundo impacto cultural sobre los pueblos originarios (mapuche, selk'nam, entre otros), que vivían en esos territorios desde antes. La historia se enseña con rigor y reconociendo a todos los actores.

Figura 4. Hitos de la conformación del territorio chileno en el siglo XIX.

Economía y territorio van de la mano

La conformación del territorio se conecta directamente con la economía. Tras la Guerra del Pacífico, Chile incorporó las zonas del salitre, que entre fines del siglo XIX e inicios del XX fueron la base de la riqueza nacional (el Estado recaudaba impuestos por su exportación). Por eso la prueba puede preguntar por la relación entre la conformación territorial y el desarrollo económico: la modernización del país (ferrocarril, puertos, obras públicas) se financió en buena parte con esa riqueza del salitre.

"Conformar" no es "siempre fue así"

El error frecuente es pensar que el territorio chileno "siempre tuvo esta forma". El temario pide entender que fue un proceso histórico: el país creció hacia el norte (salitre) y hacia el sur (Araucanía, zona austral), y ese crecimiento tuvo consecuencias graves para los pueblos originarios. Reconocer ambas caras —la consolidación del Estado y el costo humano— es lo que distingue una respuesta rigurosa.

Auto-chequeo ¿Qué guerra del siglo XIX incorporó al territorio chileno las regiones salitreras del Norte Grande?

La Guerra del Pacífico (1879–1883), contra Perú y Bolivia. La riqueza del salitre incorporado financió gran parte de la modernización del país a fines del siglo XIX.

Pregunta tipo ECEP

El desarrollo de la economía chilena durante la segunda mitad del siglo XIX está relacionado con la conformación del territorio. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones explicita mejor esa relación?

A) Solo la minería del Norte Chico y las exportaciones agrícolas fueron el motor de la economía durante todo el siglo, sin relación con el territorio.
B) Con la Guerra del Pacífico se incorporaron las zonas salitreras, cuya riqueza dinamizó la economía y financió la modernización del país.
C) La conformación del territorio fue un proceso puramente político y militar, sin ninguna consecuencia sobre la economía nacional.
D) El crecimiento del territorio se debió por completo a la llegada de colonos alemanes a Valdivia y Llanquihue desde 1845.

Correcta: B. La Guerra del Pacífico incorporó las regiones salitreras, y la riqueza del salitre (vía impuestos a la exportación) dinamizó la economía y financió ferrocarriles, puertos y obras públicas: esa es la relación territorio–economía que pide la pregunta. A niega la relación que el enunciado afirma y reduce todo al Norte Chico. C también niega el vínculo económico, que es justo lo que se pregunta. D menciona un proceso real (la colonización alemana), pero lo presenta como la única causa, ignorando el salitre y el norte. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

El Combate Naval de Iquique (1879), durante la Guerra del Pacífico. (Wikimedia Commons)

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Presidencialismo y parlamentarismo

Desde cero

Una pregunta clásica es distinguir dos regímenes de gobierno que Chile vivió a lo largo de su historia:

Presidencialismo: el presidente de la República concentra el poder ejecutivo y es a la vez jefe de Estado y jefe de gobierno; tiene amplias atribuciones. Es el régimen que predominó bajo las constituciones de 1833, 1925 y 1980.
Parlamentarismo: el Congreso (Parlamento) tiene un peso decisivo y el gobierno depende de su mayoría; el presidente queda debilitado. En Chile, el período parlamentario se inició en 1891, tras la guerra civil entre el Ejecutivo (Balmaceda) y el Congreso.

Figura 5. Presidencialismo vs. parlamentarismo: quién concentra el poder.

En la ECEP

La trampa típica es ofrecer una descripción que suena equilibrada ("un Ejecutivo y un Legislativo con atribuciones equitativas") y hacerla pasar por presidencialismo. No lo es: en el presidencialismo el presidente concentra y predomina; reúne en una sola figura la jefatura de Estado y la de gobierno. Si el texto describe un ejecutivo sometido a la mayoría del congreso, está describiendo rasgos parlamentarios, no presidenciales.

Auto-chequeo En 1891, tras la guerra civil entre el presidente Balmaceda y el Congreso, ¿qué régimen de gobierno se inició en Chile?

El parlamentarismo: el Congreso pasó a tener un peso decisivo y el presidente quedó debilitado. Puso fin a la etapa de gobiernos liberales.

Pregunta tipo ECEP

Desde la Declaración de Independencia hasta gran parte del siglo XX, Chile se caracterizó por un sistema presidencial. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente el sistema presidencial a lo largo de la historia de la República?

A) La unificación de la jefatura de Estado y de gobierno en la figura del presidente, con amplias atribuciones, según las constituciones de 1833 y 1925.
B) La separación de las funciones de jefe de Estado y de jefe de gobierno, con un ejecutivo sujeto a la mayoría del congreso.
C) Un sistema con un poder ejecutivo y un legislativo de atribuciones y facultades plenamente equitativas entre sí.
D) Un sistema en que el presidente hace uso ilimitado de facultades extraordinarias en todo momento, sin marco constitucional.

Correcta: A. El presidencialismo se define por reunir en el presidente la jefatura de Estado y la de gobierno, con amplias atribuciones, tal como lo establecieron las constituciones de 1833 y 1925. B describe rasgos parlamentarios (ejecutivo sujeto al congreso): es lo contrario. C suena razonable, pero un equilibrio "plenamente equitativo" no caracteriza al presidencialismo, donde el presidente predomina. D exagera: el presidente tiene amplias atribuciones, pero dentro de un marco constitucional, no de manera ilimitada y permanente. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

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La democratización del siglo XX: política, económica, social y cultural

Desde cero

Durante el siglo XX, distintos grupos sociales antes postergados fueron adquiriendo derechos y participación: a eso se le llama democratización. Conviene verlo en cuatro dimensiones que se entrelazan:

Política: la ampliación del voto. Hitos clave: voto a hombres mayores que supieran leer y escribir (Constitución de 1925); voto femenino municipal en 1935 y presidencial desde 1949–1952; rebaja de la edad para votar de 21 a 18 años y voto a ciegos y analfabetos (1969–1970).
Social: la organización de los sectores populares y medios (sindicatos, mancomunales, la CUT en 1953), las leyes sociales y laborales de inicios de siglo y la respuesta del Estado a la "cuestión social".
Económica: un Estado con rol benefactor (entre 1920 y 1970) que aumentó el gasto social en salud, vivienda y educación.
Cultural: el acceso masivo a la educación (la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria de 1920 hizo bajar el analfabetismo) y a la cultura (la radio, el cine, las revistas, los deportes).

Fuente · Tabla de datos (fuente estadística)

Condiciones socioeconómicas en Chile (1920–1970)

Indicador	1920	1950	1970
Analfabetismo (%)	36,7	19,8	11,0
Urbanización (%)	46,4	60,2	76,0
Gasto social del Estado (% del gasto fiscal)	6,6	31,7	42,5

Fuente: elaborado a partir de J. Arellano (1988), Políticas sociales y desarrollo. Chile 1924-1984 (datos citados en el Texto del Estudiante Historia 6° básico, Mineduc).

Cómo se lee esta tabla en el aula

Una tabla también es una fuente. Aquí se enseña a leer datos y sacar conclusiones:

Literal: "¿cuánto bajó el analfabetismo entre 1920 y 1970?" (de 36,7% a 11,0%: se lee de la tabla).
Inferencial: "¿qué relación hay entre el aumento del gasto social y la baja del analfabetismo?" (se deduce que un Estado que invierte más en educación democratiza el acceso a ella).
Conexión: los tres datos cuentan la misma historia —la democratización social, económica y cultural del siglo XX—, no son cifras sueltas.

Figura 6. La ampliación del derecho a voto en el siglo XX: una democratización progresiva.

El voto femenino fue una conquista organizada

El sufragio femenino no se "concedió" sin más: fue el logro de un movimiento. Organizaciones como el MEMCH (Movimiento Pro-Emancipación de las Mujeres de Chile, 1935) y figuras como Elena Caffarena impulsaron campañas públicas durante años hasta lograr el voto municipal (1935) y luego el universal femenino (1949), que permitió votar en las presidenciales de 1952.

Auto-chequeo ¿En qué año votaron por primera vez las mujeres en Chile en elecciones municipales, y en qué año en presidenciales?

En municipales en 1935 y en presidenciales en 1952 (tras la ley de sufragio universal femenino de 1949). Fue un hito central de la democratización política del siglo XX.

Pregunta tipo ECEP

En 1935 las mujeres votaron por primera vez en Chile, en elecciones municipales, y en 1949 se promulgó el sufragio universal femenino. Respecto del sufragio femenino, ¿qué presión posibilitó de manera progresiva este derecho?

A) La presión de las organizaciones feministas, como el MEMCH, particularmente a través de campañas públicas sostenidas.
B) La presión de una sola mujer, que de forma aislada se enfrentó a la resistencia del resto de la sociedad.
C) La presión de organizaciones campesinas que actuaron sin ninguna alianza con las mujeres de las ciudades.
D) La presión internacional de un organismo de salud que exigió democratizar la participación electoral.

Correcta: A. El voto femenino fue el resultado del movimiento organizado de mujeres (como el MEMCH) que sostuvo campañas públicas durante años: una presión colectiva y progresiva. B reduce un movimiento social a una acción individual: el logro fue colectivo, no de una sola persona. C inventa un actor (organizaciones campesinas sin alianza urbana) que no corresponde al proceso. D atribuye el derecho a un organismo de salud, lo que no tiene relación con el sufragio. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

Pregunta tipo ECEP

A inicios del siglo XX, los sectores populares y medios crearon sindicatos, mancomunales y otras organizaciones para exigir mejoras laborales y un Estado más activo, frente a los graves problemas de la llamada "cuestión social". ¿Cómo aportó esta participación a la sociedad chilena del período?

A) No tuvo ningún efecto, porque el Estado ignoró por completo y de forma permanente todas sus demandas.
B) Provocó el reemplazo inmediato del régimen presidencial chileno por un régimen de tipo parlamentario.
C) Impulsó la democratización al lograr leyes sociales y una mayor inclusión de estos grupos en la vida pública.
D) Solo benefició a la oligarquía, ya que consolidó su control sobre el comercio y las industrias del país.

Correcta: C. La organización de los sectores populares y medios amplió la participación y obtuvo leyes sociales y laborales, aportando a la democratización de la sociedad. A exagera: aunque hubo represión, las demandas sí tuvieron respuesta en la legislación social del primer tercio del siglo. B confunde procesos: el parlamentarismo se inició en 1891 por otra causa (la guerra civil Ejecutivo–Congreso), no por la organización obrera. D invierte el sentido: esta participación benefició a los sectores postergados, no a la oligarquía. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

La ampliación del sufragio, incluido el voto femenino, democratizó el siglo XX. (Wikimedia Commons)

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La dictadura militar (1973–1990): transformaciones políticas y económicas

Desde cero

El 11 de septiembre de 1973, las Fuerzas Armadas, mediante un golpe de Estado, derrocaron al gobierno de la Unidad Popular del presidente Salvador Allende. Se inició una dictadura militar que duró cerca de 17 años, dirigida por una Junta Militar encabezada por Augusto Pinochet. El período se estudia con dos grandes tipos de transformaciones:

Transformaciones políticas: se clausuró el Congreso Nacional, se suspendieron derechos y libertades, se prohibieron los partidos y se eliminaron los registros electorales. En 1980 se impuso, mediante un plebiscito controlado, una nueva Constitución.
Transformaciones económicas: se aplicó un plan de liberalización que redujo la presencia del Estado en la economía: privatización de empresas estatales, creación de un sistema privado de pensiones (AFP) y de salud (Isapres), y promoción de las exportaciones.

Un tema sensible, tratado con rigor y respeto

Durante este período se produjo una violación sistemática de los derechos humanos: ejecuciones, torturas, desapariciones forzadas, detenciones arbitrarias y exilio de personas perseguidas por sus ideas. Es un hecho documentado por informes oficiales del Estado de Chile y una de las consecuencias más graves del régimen. Se enseña apegándose a los hechos y al currículum, con respeto por las víctimas y sin partidismo: el objetivo es comprender por qué un régimen democrático es indispensable para resguardar los derechos de las personas.

Fuente · Discusión parlamentaria (dos puntos de vista)

Opiniones sobre las privatizaciones (Cámara de Diputados, 2006)

"Es necesario decir que las privatizaciones fueron uno de los elementos fundamentales de la política económica llevada adelante por el gobierno militar […]. Se habla de bienes enajenados a bajo precio como algo general, pero las ventas se realizaron en procesos de licitación o remates abiertos y competitivos."

"Gran parte de las empresas fueron vendidas a un precio inferior a su valor, lo que implicó pérdida patrimonial. Estas políticas contribuyeron a concentrar la propiedad y a fortalecer a los grupos que contaban con más poder económico […]. No hubo transparencia ni participación ciudadana."

Fuente: dos fragmentos del debate en la Cámara de Diputados (2006) sobre las privatizaciones del período 1973–1990 (citados en el Texto del Estudiante Historia 6° básico, Mineduc).

Por qué se ponen dos fuentes opuestas

El tema admite distintos puntos de vista, y la asignatura enseña justamente a compararlos. Las dos opiniones de arriba parten del mismo hecho (hubo privatizaciones) pero lo valoran distinto. Al trabajarlas en el aula no se pide "elegir cuál tiene razón", sino identificar qué dice cada una, desde qué posición habla y en qué se diferencian. Esa es la habilidad de comparar perspectivas históricas, central en un tema sensible.

Auto-chequeo Nombra dos transformaciones económicas aplicadas durante la dictadura militar.

La privatización de empresas estatales y la creación de un sistema privado de pensiones (AFP) y de salud (Isapres). Forman parte del plan de liberalización que redujo el rol del Estado en la economía.

Pregunta tipo ECEP

Tras el golpe de Estado de 1973, la dictadura militar realizó profundas transformaciones en el ámbito económico. ¿Cuál de las siguientes describe correctamente el sentido de esas transformaciones?

A) La estatización de la gran minería del cobre y de la banca, ampliando la propiedad pública.
B) El aumento del gasto social del Estado en salud y educación, propio del rol benefactor.
C) El fortalecimiento de los sindicatos y la creación de la Central Única de Trabajadores (CUT).
D) Un plan de liberalización que redujo el rol del Estado y privatizó empresas, pensiones y salud.

Correcta: D. En lo económico la dictadura aplicó la liberalización: privatizó empresas estatales y creó sistemas privados de pensiones (AFP) y salud (Isapres), reduciendo la presencia del Estado. A describe lo contrario: la estatización fue una política de gobiernos anteriores (la nacionalización del cobre fue de 1971). B corresponde al Estado de rol benefactor de la primera mitad del siglo XX, no a la dictadura. C ubica un hecho de 1953 (la CUT) en el período equivocado; la dictadura, además, restringió la actividad sindical. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

Pregunta tipo ECEP

Una docente trabaja el quiebre de la democracia de 1973 y entrega dos fuentes con visiones contrapuestas sobre las privatizaciones del período. Por tratarse de un tema sensible, quiere una actividad que desarrolle el pensamiento histórico y trate el tema con rigor y respeto. ¿Cuál es la actividad más pertinente?

A) Pedir al curso que vote a mano alzada cuál de las dos fuentes "tiene la razón" y dar por cerrado el debate con la mayoría.
B) Pedir que comparen ambas fuentes identificando qué afirma cada una, desde qué posición habla y en qué se diferencian, apoyándose en la evidencia.
C) Pedir que memoricen y repitan solo la fuente que coincide con la opinión personal de la docente sobre el período.
D) Evitar las fuentes y pasar a otro contenido del programa, para no abordar un tema que genera distintas opiniones.

Correcta: B. Frente a un tema sensible, lo riguroso es comparar puntos de vista sobre evidencia: identificar qué dice cada fuente, desde dónde habla y en qué difieren, sin reducir el análisis a "quién tiene razón". A convierte un análisis histórico en una votación: la comprensión de las fuentes no se decide por mayoría. C impone un único punto de vista y abandona el rigor y la imparcialidad. D evade el contenido del currículum y pierde la oportunidad de enseñar a pensar históricamente. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

La Moneda el 11 de septiembre de 1973, inicio de la dictadura militar. (Wikimedia Commons)

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La recuperación de la democracia: personajes, circunstancias y condiciones

Desde cero

La vuelta a la democracia fue un proceso, no un solo acto. Estas son las circunstancias y condiciones que lo hicieron posible:

La crisis económica de 1982 golpeó duramente al país y debilitó el apoyo al régimen.
Desde 1983 surgieron las jornadas de protesta nacional y se organizó una resistencia: bloques políticos opositores que buscaban un itinerario para terminar con la dictadura.
El plebiscito de 1988: se preguntó a la ciudadanía si Pinochet debía seguir ocho años más en el poder. Venció la opción "No" (por cerca del 56%). Fue el hito decisivo.
En 1989 se realizaron elecciones, y en 1990 asumió como Presidente Patricio Aylwin, candidato de la Concertación de Partidos por la Democracia, dando inicio a la transición.

Fuente · Campañas del plebiscito de 1988 (fuentes primarias)

Dos voces opuestas, un mismo plebiscito

Campaña del "Sí": "Un horizonte de esperanza, nace un septiembre inolvidado. Nos hizo dueños de un legado, que prometimos defender. […] Hay un país, país ganador (¡Sí!), en democracia y libertad."

Campaña del "No": "Porque digan lo que digan, yo soy libre de pensar. Porque siento que es la hora de ganar la libertad. […] Porque sin la dictadura la alegría va a llegar. Porque pienso en el futuro, voy a decir que No."

Fuente: extractos de las canciones de las campañas del "Sí" y del "No" para el plebiscito de 1988 (citados en el Texto del Estudiante Historia 6° básico, Mineduc).

Comparar las dos campañas

Estas dos fuentes son ideales para enseñar a comparar puntos de vista a partir de evidencia. Cada campaña apela a valores distintos: el "Sí" habla de un "legado" que defender y de continuidad; el "No" habla de libertad, futuro y cambio. En el aula se pide identificar la postura de cada una y los valores a los que apelan, no calificar moralmente a quien votó de un modo u otro. El resultado del plebiscito (triunfo del "No") es un dato verificable; el análisis de las fuentes desarrolla la habilidad.

No confundas los hitos de la transición

Ordena la secuencia: crisis de 1982 → protestas desde 1983 → plebiscito de 1988 (gana el "No") → elecciones de 1989 → Aylwin asume en 1990. El error frecuente es atribuir la recuperación a un solo factor: en realidad fue la combinación de la crisis económica, la movilización social y la organización política opositora.

Auto-chequeo ¿Qué resultado tuvo el plebiscito de 1988 y quién asumió como Presidente en 1990?

En el plebiscito de 1988 venció la opción "No" (cerca del 56%), lo que abrió paso a elecciones. En 1990 asumió Patricio Aylwin, de la Concertación de Partidos por la Democracia.

Pregunta tipo ECEP

En la trayectoria hacia la recuperación de la democracia, durante la primera mitad de la década de 1980 hubo un hito clave que llevó a la ciudadanía a expresar su descontento en las calles y a debilitar la base política del régimen. ¿A cuál de las siguientes situaciones corresponde este hito?

A) A la imposición de una nueva Constitución Política mediante el plebiscito de 1980.
B) A los efectos de la crisis económica de 1982, que agudizó el descontento y motivó las protestas.
C) Al triunfo de la opción "No" en el plebiscito nacional realizado en el año 1988.
D) A la asunción de Patricio Aylwin como Presidente de la República en marzo de 1990.

Correcta: B. La crisis económica de 1982 fue el detonante que, en la primera mitad de los 80, llevó a las protestas masivas en las calles y debilitó al régimen. A ocurre en 1980 y consolidó al régimen, no lo debilitó. C es un hito posterior (1988), fuera del marco temporal "primera mitad de los 80" que pide el enunciado. D es aún más tardío (1990): es el final del proceso, no el hito que detonó el descontento callejero. Caso adaptado de la prueba de Cs. Sociales 2024.

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Comparar la organización político-social colonial y la republicana

Desde cero

Un OA del temario pide comparar cómo se organizaba la sociedad en la Colonia y cómo pasó a organizarse en la República. Esto se trabaja con la habilidad de continuidad y cambio: algo se transforma y algo permanece. La forma más clara es una tabla por criterios:

Criterio	Colonia	República (Constitución de 1833)
Sistema de gobierno	Monarquía (el rey de España).	República (autoridades elegidas, por un período). → cambio
Acceso al poder	El rey por sucesión hereditaria; delega en otras autoridades.	Presidente elegido (por electores). → cambio
Participación política	Restringida y excluyente de amplios sectores.	También restringida (sufragio limitado por requisitos). → continuidad relativa
Religión oficial	Católica, con exclusión de las demás.	Católica, con exclusión de las demás (Art. 5°). → continuidad
Administración del territorio	Centralizada, dependiente de la Corona.	Centralizada, pero de un Estado independiente. → cambio + continuidad

Figura 7. Organización colonial vs. republicana: qué cambió y qué continuó.

Diferencia entre fuente primaria y fuente secundaria — **Figura 8.** Para comparar épocas se usan fuentes: primaria (de la época, como la Constitución de 1833) y secundaria (un historiador que la estudia después).

En la ECEP

La prueba pregunta por la naturaleza del cambio: el paso de la Colonia a la República no cambió todo de golpe. Cambió el sistema de gobierno (de monarquía a república) y el acceso al poder (de la herencia a la elección), pero continuó la religión católica oficial y la administración centralizada. Una respuesta que dice "todo cambió" o "nada cambió" es errónea: lo correcto es reconocer cambio y continuidad a la vez.

Auto-chequeo Al comparar la Colonia con la República de 1833, ¿qué elemento es de continuidad y cuál de cambio?

Continuidad: la religión católica oficial y la administración centralizada del territorio. Cambio: el sistema de gobierno (de monarquía a república) y el acceso al poder (del rey hereditario al presidente elegido).

Pregunta tipo ECEP

Una docente pide a su curso comparar la organización político-social de la Colonia con la de la República, usando como fuente la Constitución de 1833, y luego decidir si predomina el cambio o la continuidad. ¿Cuál de las siguientes conclusiones es la más rigurosa?

A) Predomina la continuidad absoluta: la República mantuvo intacta toda la organización política y social de la Colonia.
B) Predomina el cambio absoluto: con la Independencia se transformaron por completo todos los aspectos de la organización colonial.
C) No es posible comparar ambos períodos, porque pertenecen a épocas demasiado distintas entre sí.
D) Hubo cambios importantes (de monarquía a república, del rey al presidente elegido) y también continuidades (la religión católica oficial).

Correcta: D. El análisis riguroso reconoce cambio y continuidad a la vez: cambió el sistema de gobierno y la forma de acceder al poder, pero continuó la religión católica oficial y la administración centralizada. A exagera la continuidad e ignora el paso de monarquía a república. B exagera el cambio e ignora lo que permaneció (Art. 5° de la Constitución). C es falso: comparar épocas distintas es justamente lo que pide la habilidad de continuidad y cambio. Caso adaptado de la prueba Generalista 2024.