Dominio 1 · ECEP Educación Básica · Inglés

Comprensión Lectora (Reading)

La prueba está en inglés: te entrega textos auténticos —avisos, correos, artículos informativos, relatos breves, textos persuasivos— y te pide leer como lector experto. Aquí practicarás a distinguir lo literal de lo inferido, a captar la idea global y los detalles locales, a resumir en una frase, a identificar al destinatario y el propósito, a reconocer las relaciones entre ideas (causa-efecto, problema-solución, contraste) y a interpretar el vocabulario en contexto y los mecanismos de referencia (anáfora y catáfora). La estrategia se explica en español; los textos y las preguntas van en inglés, tal como en el examen.

Subdominios 1.1 y 1.2 del temario Textos y preguntas en inglés Casos tipo ECEP resueltos
Leer en inglés en la ECEP es leer estratégicamente: separar lo que el texto dice de lo que sugiere, captar la idea global y rastrear cada detalle, pronombre y palabra clave hasta su sentido en contexto.
Subdominio 1.1 · Comprensión de textos escritos

Leer como lector experto, en inglés

Este subdominio mide que puedas localizar información literal a nivel global (la idea general del texto) y local (un detalle puntual), resumir esa idea en una frase, identificar a quién va dirigido (destinatario) y para qué se escribió (propósito), extraer conclusiones, reconocer las relaciones entre ideas (título y sentido global, contraste, causa-efecto, problema-solución, citas de apoyo) e inferir tanto lo global (tema central) como lo local (tono, intención, lugar) usando pistas contextuales y pragmáticas, además de detectar el punto de vista de quien escribe. La clave es siempre la misma: volver al texto y apoyar cada respuesta en evidencia.

1.1

Información literal: nivel global y nivel local

Desde cero

La información literal es la que el texto dice con todas sus letras: no hay que adivinar ni interpretar, solo encontrarla. Se la pide en dos niveles:

  • Global: de qué trata el texto en su conjunto, su mensaje principal. Responde a "What is the text mainly about?".
  • Local: un dato concreto y acotado —una fecha, un nombre, un precio, una hora—. Responde a preguntas como "When…?", "How much…?", "Where…?".

Para lo global, lee el título y la primera y última oración de cada párrafo. Para lo local, usa la técnica de scanning: recorre el texto buscando la palabra exacta de la pregunta (un número, un nombre) sin leerlo todo.

Global vs. local en una frase

Lo global es el bosque; lo local es un árbol. Un mismo aviso puede preguntar lo global ("¿de qué evento se trata?") y lo local ("¿a qué hora empieza?"). El error frecuente es responder con un detalle cuando piden la idea general, o generalizar cuando piden el dato exacto.

Pregunta tipo ECEP
"Riverside Library invites all families to its annual Book Fair on Saturday, May 18th, from 10 a.m. to 4 p.m. Enjoy storytelling for children, a second-hand book sale, and free coffee for parents. Entrance is free, but the storytelling sessions require a ticket from the front desk."

What is the text mainly about?
  1. A) The free coffee that the library offers to parents during the morning.
  2. B) The opening hours of Riverside Library on weekends.
  3. C) How to get a ticket for the storytelling sessions.
  4. D) A library book fair that families are invited to attend.
Correcta: D. La pregunta pide el tema global: todo el aviso gira en torno a una feria del libro a la que se invita a las familias. A, B y C son detalles locales reales del texto (el café, el horario, el ticket), pero ninguno resume el conjunto: confunden un árbol con el bosque, que es el error típico al responder lo global con un detalle.
Pregunta tipo ECEP
"The school bus to the science museum leaves from Gate 3 at 8:15 a.m. sharp. Students who arrive after 8:15 will have to take public transport and pay for their own ticket. Please bring your signed permission slip."

What time does the bus leave?
  1. A) At 8:50 a.m., once every student has handed in the permission slip.
  2. B) Whenever the students arrive at Gate 3 in the morning.
  3. C) At 8:15 a.m. exactly, from Gate 3.
  4. D) After the museum confirms the visit by public transport.
Correcta: C. Es un dato literal local: el texto dice "leaves … at 8:15 a.m. sharp". A inventa una hora que no aparece. B contradice el texto: el bus no espera, parte a las 8:15. D confunde el transporte público (lo que pasa si llegas tarde) con la salida del bus. Para esta pregunta basta con hacer scanning de la hora, sin interpretar.
1.1

Resumir la idea global en una sola frase

Desde cero

Resumir es comprimir el texto en una frase que diga de qué trata y qué se afirma de ese tema, sin perderse en los detalles. Una buena síntesis cumple dos condiciones:

  • Cubre todo el texto, no solo un párrafo o un ejemplo.
  • No agrega lo que el texto no dice ni se queda en un dato secundario.

Truco: piensa "if I had to tell a friend in one sentence what this text says, what would I say?". Si tu frase se apoya en una sola oración del texto, probablemente es demasiado estrecha.

El error típico

Elegir como "resumen" la oración más llamativa o el ejemplo más concreto. Un ejemplo ilustra la idea, pero no es la idea. También falla el resumen demasiado amplio ("the text is about animals") cuando el texto es específico ("how bees communicate"). Un buen resumen tiene el mismo alcance que el texto: ni más, ni menos.

Pregunta tipo ECEP
"Many people think that bees simply fly from flower to flower by chance. In fact, a bee that finds a good source of nectar returns to the hive and performs a special movement called the 'waggle dance'. Through the angle and length of this dance, it tells the other bees exactly where the flowers are. In this way, the whole hive can reach the food quickly."

Which sentence best summarises the text?
  1. A) Bees use a special dance to tell the hive where to find food.
  2. B) Bees fly from flower to flower completely by chance.
  3. C) The waggle dance lasts exactly as long as the distance to the flowers.
  4. D) Insects are fascinating animals that live together in large groups.
Correcta: A. Recoge el tema (las abejas) y lo que se afirma (comunican la ubicación del alimento mediante una danza), con el mismo alcance del texto. B es justo lo que el texto refuta ("In fact…"). C toma un detalle local (la danza) y lo deforma: el texto habla de ángulo y longitud, no dice que la duración equivalga a la distancia. D es demasiado amplio: el texto no trata de los insectos en general.
1.1

Identificar el destinatario y el propósito

Desde cero

Todo texto se escribe para alguien (el destinatario o audience) y con un fin (el propósito o purpose). Reconocerlos te ayuda a entender el sentido completo.

  • Destinatario: ¿a quién se dirige? Pistas: el registro (formal o informal), el vocabulario, los pronombres ("Dear parents…", "Hey team!"), los datos que se dan por sabidos.
  • Propósito: ¿para qué? Los más frecuentes en inglés son to inform (informar), to persuade (convencer), to instruct (dar instrucciones), to entertain (entretener) y to warn (advertir).

El tipo de texto es una gran pista: un aviso informa, un anuncio publicitario persuade, una receta instruye, un cuento entretiene.

Verbos que delatan el propósito

Persuadir suele traer imperativos y superlativos ("Don't miss…", "the best…", "Buy now!"); informar usa datos y tono neutro ("The event will take place on…"); instruir va paso a paso ("First…, then…"); advertir usa "warning", "be careful", "do not".

Pregunta tipo ECEP
"Tired of the same old weekend? Come to Aqua World, the biggest water park in the region! Enjoy ten amazing slides, a wave pool, and the longest lazy river in the country. Buy your tickets online today and get 20% off. Don't miss the best summer of your life!"

What is the main purpose of this text?
  1. A) To explain the safety rules that visitors must follow in the water park.
  2. B) To inform the reader about the history of Aqua World.
  3. C) To persuade the reader to visit and buy tickets for the water park.
  4. D) To instruct the reader on how to build a lazy river at home.
Correcta: C. El tono publicitario lo delata: superlativos ("the biggest", "the best"), imperativos ("Come…", "Buy…", "Don't miss…") y un descuento. El fin es convencer y vender. A no aparece: no hay reglas de seguridad. B confunde persuadir con informar; el texto no cuenta la historia del parque. D no tiene relación con el contenido (no hay instrucciones de construcción).
Pregunta tipo ECEP
"Dear parents, this is a reminder that the parent-teacher meeting will be held next Thursday at 6 p.m. in the main hall. Please confirm your attendance by replying to this message. If you cannot come, you may schedule a phone call with your child's teacher."

Who is the intended reader of this text?
  1. A) The students of the school, who must attend the meeting in the main hall.
  2. B) The teachers, who are asked to confirm their attendance by phone.
  3. C) The parents of the school's children.
  4. D) The general public, invited to visit the school next Thursday.
Correcta: C. El saludo "Dear parents" y la expresión "your child's teacher" señalan directamente al destinatario: los apoderados. A confunde a quienes asisten a la reunión (padres) con los estudiantes, que no son los lectores. B invierte los roles: los padres confirman, no los profesores. D es demasiado amplio: no es un texto abierto al público, sino dirigido a un grupo específico.
1.1

Extraer conclusiones a partir del texto

Desde cero

Concluir es dar el paso lógico siguiente a partir de lo que el texto dice. No está escrito tal cual, pero se deduce con seguridad de la información entregada. Una conclusión válida:

  • se apoya en el texto (no en lo que tú ya sabías del mundo);
  • no lo contradice ni va más allá de lo que la evidencia permite afirmar.

La pregunta suele venir como "What can we conclude from the text?" o "The text suggests that…". Pregúntate: ¿esto se sigue necesariamente de lo que leí, o es solo una suposición posible?

El error típico

Concluir de más: añadir información que el texto no respalda ("the boy will never play football again") cuando solo dice que se lesionó. La conclusión correcta es la más moderada que el texto sostiene, no la más dramática. Desconfía de las opciones con palabras absolutas (never, always, everyone) salvo que el texto las afirme.

Pregunta tipo ECEP
"When Mia opened the front door, she saw wet umbrellas in the hall and heard the sound of water dripping from raincoats. Her brother was taking off his soaked shoes and complaining about the traffic."

What can we conclude from the text?
  1. A) It had been raining outside before Mia opened the door.
  2. B) Mia and her brother live in a city with very heavy traffic all year.
  3. C) The brother had been swimming at a pool near the house.
  4. D) Mia was angry because her brother forgot to close the door.
Correcta: A. Los paraguas mojados, los impermeables goteando y los zapatos empapados conducen lógicamente a que llovía afuera. B concluye de más: una queja sobre el tráfico de hoy no permite afirmar que sea así "all year". C contradice las pistas: la ropa mojada por lluvia (no por piscina) y la mención del tráfico apuntan a que volvió de la calle. D inventa una emoción y un hecho (la puerta abierta) que el texto no menciona.
1.1

Relaciones entre ideas: título, contraste, causa-efecto, problema-solución

Desde cero

Las ideas de un texto no están sueltas: se relacionan entre sí. Las relaciones que más pregunta la ECEP son:

  • Título ↔ sentido global: un buen título resume o anticipa el tema del texto completo.
  • Contraste: una idea se opone a otra. Señales: but, however, on the other hand, although, in contrast.
  • Causa-efecto: algo provoca algo. Señales: because, so, therefore, as a result, since.
  • Problema-solución: se plantea un problema y luego una respuesta. Señales: the problem is…, to solve this…, one way to fix it….
  • Cita de apoyo: una opinión o dato se respalda con la voz de un experto o un ejemplo.

Los conectores (linking words) son la mejor pista: aprende a leerlos como señales de tránsito que te dicen qué relación viene.

Conectores como señales

Si ves because / since → viene una causa. Si ves so / therefore / as a result → viene un efecto. Si ves but / however / although → viene un contraste. Identificar el conector resuelve la mitad de la pregunta.

Pregunta tipo ECEP
"The river that crosses the town used to be full of fish. However, after the new factory opened, the water became dirty and most of the fish disappeared. As a result, local fishermen lost their main source of income."

What is the relationship between the factory and the fishermen's situation?
  1. A) The two facts are contrasted: the factory is good news while the fishermen are not affected.
  2. B) It is a problem-solution relationship: the factory was built to solve the fishermen's problems.
  3. C) It is a cause-and-effect relationship: the factory polluted the water, which caused the fishermen to lose their income.
  4. D) There is no relationship; the two events happened by coincidence at the same time.
Correcta: C. Los conectores lo muestran: la fábrica ensució el agua y, "as a result", los pescadores perdieron su ingreso; es una cadena causa-efecto. A usa mal "however": el contraste es entre el antes (río con peces) y el después, no entre fábrica buena y pescadores intactos. B invierte la relación: la fábrica causa el problema, no lo resuelve. D niega la conexión que el propio texto marca con "as a result".
Pregunta tipo ECEP
"Plastic waste on our beaches is growing every year. One way to reduce it is to replace plastic bottles with reusable ones. Schools can also organise clean-up days so that students learn to take care of the coast."

Which title best fits the global sense of the text?
  1. A) "Tackling Beach Plastic: Simple Ways to Help"
  2. B) "The History of Plastic Bottles in Schools"
  3. C) "Why Reusable Bottles Are More Expensive"
  4. D) "How to Organise a Beach Volleyball Tournament"
Correcta: A. El texto plantea un problema (la basura plástica crece) y ofrece soluciones (botellas reutilizables, días de limpieza); el título debe abarcar ese problema-solución. B toma un detalle (las botellas, los colegios) y lo convierte en un tema de historia que el texto no trata. C introduce el precio, algo que el texto nunca menciona. D usa la palabra "beach" pero se va a un tema ajeno: un título debe reflejar el sentido global, no solo repetir una palabra.
1.1

Inferir información global (tema) y local (tono, intención, lugar)

Desde cero

Inferir es leer "entre líneas": el dato no está escrito, pero las pistas del texto lo hacen evidente. Hay dos niveles:

  • Inferencia global: el tema central cuando no se nombra. Se deduce del conjunto de pistas (vocabulario, ejemplos, contexto).
  • Inferencia local: el tono (alegre, preocupado, irónico), la intención de quien habla o el lugar donde ocurre la escena, a partir de palabras y pistas pragmáticas.

La diferencia con lo literal es clave: lo literal lo copias del texto; lo inferido lo construyes juntando pistas. La pregunta avisa con verbos como "suggest", "imply", "probably", "most likely".

El error típico

Quedarse en lo literal cuando piden inferir, o inferir sin base. Si la pregunta dice "most likely" y eliges la opción que repite una frase del texto, casi siempre fallas: la respuesta inferencial no está copiada, pero sí se apoya en pistas. Busca el indicio (una palabra como "whispered", "uniform", "ticket") antes de decidir.

Pregunta tipo ECEP
"Please fasten your seatbelt and put your seat in the upright position. The cabin crew will pass through to collect any remaining cups. We will be landing in approximately fifteen minutes. Local time is 3:40 p.m. and the weather is sunny."

Where does this situation most likely take place?
  1. A) On a train arriving at a station in the afternoon.
  2. B) On an aeroplane that is about to land.
  3. C) In a restaurant just before it closes.
  4. D) In a cinema before the film begins.
Correcta: B. Las pistas se acumulan: "fasten your seatbelt", "seat in the upright position", "cabin crew", "landing in fifteen minutes". Ninguna nombra el avión, pero juntas lo hacen evidente (inferencia de lugar). A falla: un tren no "lands" ni tiene "cabin crew" ni asientos en posición vertical. C se fija solo en "cups" (un detalle local) e ignora el resto. D no encaja con aterrizar ni con la tripulación.
Pregunta tipo ECEP
"Oh, fantastic. Another rainy Monday, my umbrella is broken, and the bus is late again. What a wonderful start to the week," said Tom, dropping his wet bag on the floor.

What is the tone of Tom's words?
  1. A) Genuinely cheerful, because he loves rainy weather.
  2. B) Ironic: he says positive words but actually means the opposite.
  3. C) Neutral and informative, simply describing the weather.
  4. D) Frightened, because he is afraid of the rain and the bus.
Correcta: B. Tom dice "fantastic" y "wonderful", pero el contexto (lluvia, paraguas roto, bus atrasado, bolso mojado en el suelo) muestra que siente lo contrario: es ironía, una inferencia de tono. A toma las palabras al pie de la letra e ignora el contexto. C confunde el relato con un texto informativo neutro; aquí hay clara carga emocional. D inventa miedo, que ninguna pista respalda; lo que hay es fastidio.
1.1

Extraer el punto de vista del emisor

Desde cero

El punto de vista (point of view) es la postura de quien escribe frente al tema: ¿está a favor, en contra, preocupado, entusiasmado? Para detectarlo, separa los hechos (datos verificables) de las opiniones (lo que el autor valora).

  • Las opiniones traen adjetivos valorativos (amazing, terrible, worrying), verbos de juicio (I believe, we should, it is important to) y modales (must, ought to).
  • Pregúntate: si el autor pudiera votar sobre el tema, ¿qué votaría? Esa es su postura.
Hecho vs. opinión

"Screens emit blue light" es un hecho. "Children spend too much time on screens" es una opinión: el "too much" revela la postura del autor. Cazar esas palabras valorativas es la vía rápida al punto de vista.

Pregunta tipo ECEP
"In my opinion, children today spend far too many hours in front of screens. Yes, technology can be useful for learning, but nothing replaces playing outside, reading a real book, or talking face to face. Parents should set clear limits before it is too late."

What is the writer's point of view?
  1. A) Technology is completely useless and should be banned for all children.
  2. B) Children's screen time should be limited, even though technology has some value.
  3. C) Parents have no role in deciding how their children use screens.
  4. D) Reading real books is a waste of time compared with using a tablet.
Correcta: B. El autor admite que la tecnología es útil ("can be useful"), pero su postura es que se usa en exceso ("far too many hours") y que hay que poner límites ("Parents should set clear limits"). A exagera: nunca dice que sea inútil ni que se prohíba. C contradice el texto, que pide justamente que los padres actúen. D invierte la valoración: el autor defiende los libros reales, no los desprecia.
1.1

Texto largo: lectura sostenida con preguntas encadenadas

Desde cero

En el examen, varios ítems cuelgan de un mismo texto largo (una carta formal, un artículo de opinión de 5 a 9 párrafos). No se lee de corrido y de memoria: se lee una vez para el sentido global y luego se vuelve al párrafo que pide cada pregunta. Cómo abordarlo:

  • Primera pasada rápida: capta el tema, el tono y la postura del autor (no te detengas en cada palabra).
  • Localiza por pregunta: cada ítem suele apuntar a un párrafo; ubícalo y léelo con cuidado, sin perderte en el resto.
  • Sigue las referencias: en textos largos abundan los pronombres (it, they, this, one); reconstruye a qué apunta cada uno para no perder el hilo.

Las preguntas encadenadas mezclan habilidades sobre el mismo texto: idea global, un detalle local, una inferencia de tono, un título alternativo y una referencia. Es lectura sostenida: aguantar la atención a lo largo de todo el texto.

Read the following letter and answer the questions below.

Dear Editor,

I am writing to express my concern about the lack of green spaces in our neighbourhood. Over the past ten years, three parks have been replaced by parking lots and shopping centres. Many families, including mine, now have nowhere safe for their children to play outdoors.

Green spaces are not a luxury; they are a necessity. Studies show that parks improve people's physical and mental health, encourage exercise, and bring neighbours together. A city that removes its parks is, in my opinion, working against the well-being of its own citizens.

Some argue that new shopping centres create jobs and attract visitors. While this may be true, jobs and shops cannot replace the fresh air and the sense of community that a park provides. We need both, not one at the expense of the other.

I therefore ask the local council to protect the one park we have left and to consider building at least one new green area in the east of the town. Our children deserve a place to grow, run, and breathe.

Yours faithfully,
Judy Morales

Pregunta tipo ECEP · Texto largo
What is the main purpose of Judy's letter?
  1. A) To inform readers about the history of the local parks.
  2. B) To persuade the local council to protect and create green spaces.
  3. C) To advertise the new shopping centres in the neighbourhood.
  4. D) To complain about the traffic and the parking lots in the city.
Correcta: B. El cierre lo deja claro: "I therefore ask the local council to protect… and to consider building at least one new green area". Toda la carta argumenta para convencer a la autoridad. A toma un detalle (los parques reemplazados) como si fuera el fin. C es lo contrario de su postura. D menciona los estacionamientos, pero el reclamo de fondo es por los espacios verdes, no por el tráfico.
Pregunta tipo ECEP · Texto largo
In the third paragraph, what does the word "this" in "While this may be true…" refer to?
  1. A) That the children have nowhere to play.
  2. B) That parks improve physical and mental health.
  3. C) That new shopping centres create jobs and attract visitors.
  4. D) That three parks were replaced by parking lots.
Correcta: C. Es una anáfora: "this" mira hacia atrás, a lo que se acaba de decir —"new shopping centres create jobs and attract visitors"—, idea que la autora concede ("may be true") antes de rebatirla. A, B y D son ideas de otros párrafos; "this" apunta a lo inmediatamente anterior dentro del mismo párrafo.
Pregunta tipo ECEP · Texto largo
Which alternative best describes the writer's point of view?
  1. A) Shopping centres are more important than parks for a modern city.
  2. B) The town should have both shops and parks, but green spaces must be protected.
  3. C) The local council has already solved the problem of green spaces.
  4. D) Parks are useful only for children, not for adults.
Correcta: B. La autora reconoce el valor de los comercios ("While this may be true") pero insiste: "We need both, not one at the expense of the other." Su postura equilibrada pero firme es proteger lo verde. A invierte su valoración. C contradice el texto (el problema sigue abierto: por eso escribe). D es falso: menciona la salud de "people" y el "sense of community", no solo a los niños.
Pregunta tipo ECEP · Texto largo
Which would be the best alternative title for this letter?
  1. A) "How to Open a New Shopping Centre"
  2. B) "The Benefits of Parking Lots in Cities"
  3. C) "Save Our Parks: A Plea for Green Spaces"
  4. D) "A Guide to Children's Outdoor Games"
Correcta: C. Un buen título recoge el sentido global: un llamado a salvar los parques y los espacios verdes. A y B apuntan a lo que la autora critica, no a su mensaje. D usa la idea de "play outdoors" pero la convierte en una guía de juegos, que no es el tema de la carta.
1.1

Tipo de texto, tono general y audiencia probable

Desde cero

Además del propósito puntual, la ECEP pregunta por el carácter global de un texto con tres preguntas que conviene no confundir:

  • Tipo de texto: ¿es un correo, un aviso, un artículo informativo, un relato, un texto persuasivo? Lo delatan el formato (saludo y firma = carta/correo), el registro y la organización de las ideas.
  • Tono general: la actitud que el texto proyecta como conjunto. La prueba usa pares como "educational and informative" (enseña con datos, neutro), persuasive / appealing (busca convencer), humorous, formal / informal. Ojo: el tono global de un artículo de divulgación suele ser informativo, aunque tenga una frase entretenida.
  • Audiencia probable: ¿para quién se escribió? Igual que en el listening, se elige el grupo más amplio y coherente con todo el texto, no con un solo párrafo. Si el texto explica qué es algo y cómo funciona, la audiencia es "gente que quiere informarse sobre el tema", no la que solo se interesa por un detalle.

Truco: para el tono, pregúntate "¿qué quiere lograr el texto en su conjunto: informar, convencer o entretener?"; para la audiencia, descarta las opciones que se quedan con un aspecto aislado.

Informativo vs. persuasivo, en una mirada

El texto informativo describe, explica y entrega datos con tono neutro ("The IPA is a beer style that…"). El persuasivo valora y empuja a hacer algo, con superlativos e imperativos ("Don't miss the best…! Buy now!"). Frente a un texto que solo enseña sobre un tema sin vender nada, el tono correcto casi siempre es educational and informative.

Pregunta tipo ECEP
"Honeybees are among the most important insects on the planet. They pollinate around a third of the crops we eat, from apples to almonds. A single hive can contain up to 60,000 bees, each with a specific role: workers, drones and a queen. Without bees, many plants would not be able to reproduce."

What is the general tone of this text?
  1. A) Persuasive: it tries to convince the reader to buy honey.
  2. B) Educational and informative: it explains facts about bees in a neutral way.
  3. C) Humorous: it tells funny stories about insects.
  4. D) Alarming: it warns the reader about an immediate danger.
Correcta: B. El texto entrega datos (polinización, número de abejas, roles) con tono neutro, sin vender ni asustar: es educational and informative. A exigiría superlativos y un llamado a comprar, que no hay. C no aparece: no hay humor ni anécdotas graciosas. D sobreinterpreta el cierre ("without bees…"): es una explicación, no una alarma con llamado urgente.
Pregunta tipo ECEP
Using the same text about honeybees, who is the most likely intended audience?
  1. A) People who want to learn more about almond farming only.
  2. B) People who want to start a honey business.
  3. C) People who want to learn more about bees and their importance.
  4. D) People who are afraid of insects and want to avoid them.
Correcta: C. El texto cubre qué hacen las abejas, cuántas hay y por qué importan: la audiencia más amplia y coherente es la interesada en las abejas y su importancia. A se queda con un detalle (las almendras). B introduce un negocio que el texto no menciona. D contradice el espíritu del texto, que valora a las abejas en lugar de advertir contra ellas.
Subdominio 1.2 · Elementos léxicos

Palabras en contexto y mecanismos de referencia

Aquí no se pregunta el significado "de diccionario" de una palabra, sino el que toma dentro del texto: el contexto manda. Además, se evalúa que sigas el hilo de los mecanismos de referencia —los pronombres y expresiones que apuntan a algo ya dicho (anáfora) o a algo que viene después (catáfora)—, porque sin reconstruir a qué se refiere cada "it", "they" o "this" se pierde el sentido.

1.2

Interpretar el significado del vocabulario en contexto

Desde cero

Muchas palabras inglesas tienen varios significados, y solo uno encaja en cada frase. Para deducir el correcto sin diccionario:

  • lee la frase completa y la anterior: busca pistas alrededor (sinónimos, ejemplos, opuestos);
  • fíjate en la clase de palabra (¿verbo, sustantivo, adjetivo?) y en lo que hace en la oración;
  • reemplaza la palabra por cada opción y comprueba cuál mantiene el sentido.

Cuidado con los falsos amigos (false friends): actually no es "actualmente" sino "en realidad"; library no es "librería" sino "biblioteca"; sensible no es "sensible" sino "sensato".

El error típico

Elegir el significado más conocido de la palabra sin mirar el contexto. "He could not bear the noise" no habla de un oso (bear = animal) sino de "soportar". La palabra correcta es la que encaja en esa frase, no la traducción que aprendiste primero.

Pregunta tipo ECEP
"The hikers were exhausted, but the guide told them not to give up. 'We are almost there,' she said. 'Just one more steep part and then the path goes down to the village.'"

In this context, the word "steep" most likely means…
  1. A) rising at a sharp angle; hard to climb.
  2. B) covered in soft green grass.
  3. C) very cheap and easy to buy.
  4. D) wet and slippery after the rain.
Correcta: A. El contexto (montañistas agotados, "one more steep part and then the path goes down") indica una subida pronunciada antes de bajar; "steep" = empinado. B describe el paisaje pero no explica por qué los cansa. C usa otro sentido de "steep" (un precio excesivo), que no aplica a un sendero. D agrega una idea (mojado) que el texto no da; el contexto apunta a la pendiente, no a la lluvia.
Pregunta tipo ECEP
"The new phone looks great, but its battery only lasts three hours. That is its main drawback, and it may stop many customers from buying it."

In this context, the word "drawback" most likely means…
  1. A) an advantage that makes the product attractive.
  2. B) a drawing or picture of the product.
  3. C) the price the customer has to pay.
  4. D) a disadvantage or negative feature.
Correcta: D. El "but", la corta duración de la batería y el hecho de que aleje a los clientes muestran que "drawback" es algo negativo: una desventaja. A es lo opuesto a lo que pide el contexto. B se deja llevar por el parecido con "draw" (dibujar), un falso amigo dentro de la palabra. C introduce el precio, que el texto no menciona; el problema es la batería.
1.2

Mecanismos de referencia: anáfora y catáfora

Desde cero

Para no repetir las mismas palabras, el inglés usa referencias: pronombres y expresiones que apuntan a otra parte del texto. Hay dos direcciones:

  • Anáfora (mira hacia atrás): la palabra se refiere a algo ya nombrado. "Sara bought a book. It was expensive." → "it" = the book.
  • Catáfora (mira hacia adelante): la palabra anticipa algo que vendrá después. "This is what worried her: the exam was the next day." → "this" = the exam being the next day.

Para resolver una referencia, pregúntate "What does this word point to?" y reemplaza el pronombre por el candidato: si la frase sigue teniendo sentido, acertaste. Vigila el número y género: "they" exige un plural; "she", un femenino.

Truco de los pronombres

Ana-fora = antes (lo más común). Cata-fora = lo que viene (anticipa). La pista del número y el género descarta candidatos: si el pronombre es "it", no puede referirse a un grupo de personas; si es "they", no a un objeto singular.

Pregunta tipo ECEP
"The students left their bags near the door. When the teacher arrived, she asked them to move them to the back of the room because they blocked the way."

What does the word "them" (in bold) refer to?
  1. A) the students, who had to move to the back of the room.
  2. B) a group of objects mentioned later in the text.
  3. C) the teacher and the students together.
  4. D) the bags that the students had left near the door.
Correcta: D. Es una anáfora: "them" mira hacia atrás, al objeto que se puede "mover al fondo" y que "bloqueaba el paso", es decir, los bolsos. Si reemplazas "move them" por "move the bags", la frase tiene sentido. A confunde el primer "them" (a los estudiantes se les pide algo) con el segundo (lo que mueven). B describe una catáfora, pero aquí el referente ya fue nombrado antes, no después. C inventa un referente que no concuerda con la acción de moverse al fondo.
Pregunta tipo ECEP
"This is what every traveller should remember: always keep your passport in a safe place. Without it, you cannot board the plane or check into a hotel."

The word "This" at the beginning is an example of…
  1. A) anaphora, because it refers to something already mentioned in a previous sentence.
  2. B) cataphora, because it points forward to information given right after it.
  3. C) a false friend, because it looks like a Spanish word.
  4. D) a spelling mistake that should be corrected to "These".
Correcta: B. "This" abre la oración y anticipa lo que viene después ("always keep your passport in a safe place"): mira hacia adelante, es catáfora. A es lo contrario: no hay nada nombrado antes a lo que apuntar (la frase es la primera). C confunde un mecanismo de referencia con un problema de vocabulario. D es falso: "This" es correcto porque introduce una idea singular; cambiarlo a "These" rompería la concordancia.