Cómo se sostiene un texto por dentro (coherencia y cohesión) y cómo se adecúa a la situación: ortografía acentual y literal, gestión del diálogo y exposición oral. Desde cero, con textos de ejemplo que corregimos juntos y preguntas tipo ECEP resueltas.
Indicadores 2.1 y 2.2 del temario Textos con errores que arreglamos Casos resueltos como en la prueba
Subdominio 2.1 · Mecanismos de coherencia y cohesión
Qué mantiene un texto "de pie"
La prueba casi nunca te pide una definición de memoria. Te entrega un texto con un problema (un párrafo de un estudiante, una respuesta, una narración) y te pide reconocer qué falla y, a veces, cómo se corrige. Por eso aquí no memorizamos rótulos: aprendemos a mirar dentro del texto y a poner nombre al problema. Cada tarjeta trae un texto de ejemplo que arreglamos juntos.
2.1
Coherencia y cohesión: dos cosas distintas que se confunden
Desde cero
Un texto bien escrito tiene dos propiedades que la prueba distingue a propósito. Conviene tenerlas clarísimas porque varias preguntas dependen de no confundirlas:
Coherencia (el sentido global): el texto trata de algo y todas sus ideas se relacionan con ese tema y entre sí, sin saltos ni contradicciones. Es un problema de fondo: si un párrafo cambia de tema sin razón, si una idea contradice a otra o si falta información para entender, falla la coherencia. Se ve "desde arriba", leyendo el texto completo.
Cohesión (la costura entre las partes): los mecanismos lingüísticos concretos que amarran una oración con la siguiente: conectores (por lo tanto, sin embargo), pronombres y referencias (él, esta, aquello), signos de puntuación y la sustitución de una palabra por un sinónimo. Es un problema de superficie: las piezas pueden estar bien pensadas, pero mal "pegadas".
Regla rápida: coherencia = sobre qué trata y si tiene sentido; cohesión = cómo se enlazan las oraciones. Un texto puede ser coherente (se entiende el tema) pero poco cohesivo (lleno de repeticiones y sin conectores), y al revés.
Figura 1. Coherencia (sentido global) vs. cohesión (conexión entre oraciones).
Texto · Dos problemas distintos
Versión A · falla la cohesión
El recreo es importante. El recreo permite descansar. El recreo permite jugar. El recreo ayuda a concentrarse después. El recreo debería durar más.
Versión B · falla la coherencia
El recreo es importante porque permite descansar y volver a clases más concentrados. Mi tía tiene un gato muy gracioso. Por eso los recreos deberían durar más tiempo.
Fuente: ejemplos elaborados para este dossier.
Analicemos los dos textos
Versión A se entiende perfecto (es coherente: todo trata del recreo y sus ideas no se contradicen), pero está mal cosida: repite "el recreo" cinco veces y no usa ningún conector. Falla la cohesión. Se arregla con pronombres y conectores: "El recreo es importante porque permite descansar y jugar; además, ayuda a concentrarse después. Por eso debería durar más."
Versión B está bien "cosida" (tiene "porque", "por eso"), pero se cae de sentido: la frase del gato no tiene nada que ver con el tema y rompe el hilo; la conclusión ya no se sigue. Falla la coherencia. Se arregla eliminando la idea intrusa, no agregando conectores.
El truco para distinguirlas
Pregúntate: ¿el problema es que una idea no pega con el tema o se contradice? → es de coherencia (fondo). ¿O las ideas están bien, pero falta un conector, un pronombre o un signo para enlazarlas? → es de cohesión (superficie). Si la solución es quitar o reordenar contenido, era coherencia; si la solución es agregar un nexo o cambiar una palabra repetida, era cohesión.
Auto-chequeo Un párrafo dice: "La contaminación es grave. Es súper indignante. Las enfermedades pulmonares y el efecto invernadero derivan de la misma causa." El lector no logra ver de qué causa habla ni cómo se conecta todo. ¿El problema es de coherencia o de cohesión?
De coherencia. Falta información para entender el sentido global: no queda claro cuál es "la misma causa" ni cómo se relacionan las ideas. No basta con agregar un conector: hay que aclarar el contenido para que el texto tenga sentido.
Pregunta tipo ECEP
En un 6° básico, una profesora plantea una actividad de escritura breve a partir de un artículo sobre la contaminación. Un estudiante responde: "El problema de la contaminación es serio. Es súper indignante ver cómo se hacen los lesos: el efecto invernadero, las enfermedades pulmonares, todo eso deriva de la misma causa." La docente nota que no se entiende a qué "causa" se refiere ni quiénes "se hacen los lesos". ¿En qué consiste el problema principal del texto?
A) Un problema de cohesión: faltan conectores que ordenen la secuencia de las ideas enumeradas.
B) Un problema de coherencia: hay referentes sin aclarar que impiden entender el sentido global del texto.
C) Un problema de adecuación: el registro informal ("brígidas", "lesos") no corresponde a la tarea escrita.
D) Un problema de ortografía acentual: faltan tildes en varias de las palabras del párrafo.
Correcta: B. El núcleo del problema es de coherencia: hay referentes sin aclarar ("la misma causa", "se hacen los lesos") que impiden reconstruir el sentido; el lector no puede saber de qué se habla. C es tentadora porque el registro sí es coloquial, pero ese es un defecto secundario, no lo que impide comprender el texto. A apunta a cohesión (faltarían nexos), pero agregar conectores no resuelve que no se sepa cuál es la causa. D es irrelevante: el problema no es de tildes.
2.1
Problemas de cohesión típicos y cómo se corrigen
Desde cero
El temario pide detectar problemas de cohesión en un texto y reconocer la herramienta que los arregla. Son cuatro los que más caen, y cada uno tiene su nombre técnico y su remedio:
Problema
Cómo se ve
Cómo se corrige
Uso excesivo de "y" (conector copulativo)
Todo se une con "y… y… y…"; las oraciones se encadenan sin jerarquía. "Fui al río y vi un perro y me asusté y corrí y llegué a casa."
Variar los conectores (entonces, porque, por eso, mientras) y separar en oraciones con punto.
Repeticiones innecesarias (falta de sustitución léxica)
La misma palabra se repite una y otra vez. "El zorro vio al cuervo. El zorro se acercó. El zorro habló."
Sustitución léxica: reemplazar por un sinónimo o una expresión equivalente ("el astuto animal", "el depredador").
Repetición del mismo pronombre (correferencia pobre)
Se repite "él / ella / esto" para nombrar siempre lo mismo. "Él postuló. Aunque él dudaba, él se convenció cuando él pidió consejo."
Correferencia: variar pronombres, usar sinónimos o elipsis (omitir el sujeto cuando ya se sabe quién es).
Puntuación incorrecta o ausente
Oraciones larguísimas sin comas ni puntos, o comas donde debería haber punto. Cuesta saber dónde termina una idea.
Ordenar con puntos, comas y conectores; cada idea principal, su oración.
Referencias ambiguas
Un pronombre o un "esto/este" que no deja claro a qué se refiere. "Pedro le dijo a Juan que su hermano había llegado" (¿de quién es el hermano?).
Aclarar el referente: nombrar de nuevo o reformular para que no haya duda.
Los conectores según su valor lógico
El conector no solo "pega" oraciones: le dice al lector qué relación hay entre las ideas. El examen pide reconocer ese valor lógico y, a veces, elegir el conector que falta. Aprende los grupos por la relación que expresan, no de memoria:
Valor (relación)
Qué señala
Conectores típicos
Copulativo / aditivo
Suma una idea a otra del mismo tipo.
y, e, además, también, asimismo, igualmente
Adversativo
Contraste u oposición entre las ideas.
pero, sin embargo, no obstante, en cambio, aunque, sino
Causal
Indica la causa (el "por qué").
porque, ya que, puesto que, debido a que, dado que
Consecutivo
Indica la consecuencia (el "por lo tanto").
por lo tanto, por eso, así que, en consecuencia, de modo que
Temporal
Ordena en el tiempo.
primero, luego, después, mientras, finalmente, cuando
Figura. Conectores según su valor lógico: cada grupo señala una relación distinta entre las ideas.
¿Qué conector falta?
Lee y elige el conector adecuado por la relación lógica:
"Estudié toda la semana; ___ , reprobé la prueba." → la segunda idea contrasta con la primera (esperabas aprobar): conector adversativo ("sin embargo").
"No alcanzó el bus; ___ , llegó tarde." → la segunda idea es consecuencia de la primera: conector consecutivo ("por eso").
"Cerró la ventana ___ tenía frío." → la segunda idea es la causa: conector causal ("porque").
Texto · Narración con problemas de cohesión
Mi sábado en el campo (borrador de estudiante)
El sábado fui al campo de mi abuela y vi muchos animales y había vacas y gallinas y un caballo y me subí al caballo y el caballo se movió y me asusté y mi abuela se rió y después comimos y comimos pan amasado y comimos queso fresco y volvimos a casa cansados.
Fuente: texto modelo elaborado para este dossier (con errores deliberados para corregir).
Corrijámoslo juntos
El problema saltante es el uso excesivo de "y": nueve veces, encadenando todo al mismo nivel. Se arregla separando en oraciones y variando los conectores:
"El sábado fui al campo de mi abuela, donde vi muchos animales: vacas, gallinas y un caballo. Cuando me subí al caballo, este se movió y me asusté, así que mi abuela se rió. Después comimos pan amasado con queso fresco y, ya cansados, volvimos a casa."
Fíjate que también se aplicó sustitución ("el caballo" → "este") y se ordenó con puntuación. La información es la misma; lo que cambió es la costura.
En la ECEP
Una pregunta real de 2024 entregaba una narración titulada "El chupacabras" y pedía nombrar el problema de cohesión: la respuesta era uso excesivo de conector copulativo ("y"). Otra mostraba un texto donde se repetía el mismo pronombre y la respuesta era recursos de correferencia. Estrategia: lee el texto y pregúntate qué herramienta lo arreglaría (conector, sinónimo, pronombre variado, puntuación); esa herramienta nombra el problema.
Auto-chequeo "El perro de Ana corría por el parque. El perro de Ana saltaba. El perro de Ana ladraba feliz." ¿Qué problema de cohesión hay y con qué se arregla?
Repetición innecesaria de "el perro de Ana". Se arregla con sustitución léxica y correferencia: "El perro de Ana corría por el parque, saltaba y ladraba feliz." (un sinónimo como "el animal" o la elipsis del sujeto también sirven).
Pregunta tipo ECEP
En la etapa de revisión de un periódico escolar, una docente de 6° básico lee el borrador de una noticia: "Sebastián fue elegido presidente. Él postuló con sus amigos. Aunque él al principio no estaba seguro, él se convenció cuando él le pidió consejo a su profesor." ¿Qué dificultad evidencia el párrafo y cómo se corrige?
A) Uso excesivo del conector copulativo "y"; se corrige reemplazándolo por conectores adversativos.
B) Falta de concordancia gramatical de género y número; se corrige ajustando artículos y adjetivos.
C) Manejo de la correferencia: repite "él"; se corrige con pronombres variados, sinónimos o elipsis.
D) Problema de ortografía acentual en los pronombres; se corrige agregando las tildes que faltan.
Correcta: C. El defecto es la repetición del pronombre "él" para nombrar siempre al mismo sujeto: es un problema de correferencia, que se resuelve variando pronombres, usando sinónimos ("el joven elegido") o suprimiendo el sujeto cuando ya se conoce (elipsis). B (concordancia) no aplica: género y número sí calzan. A nombra otro defecto (el "y" repetido) que aquí no es el central. D es falsa: "él" sí lleva tilde y no es ese el problema.
Pregunta tipo ECEP
En un texto se lee: "La obra de teatro tuvo muchos problemas técnicos durante el estreno. ___ , el público la ovacionó de pie al terminar." ¿Qué conector completa correctamente el espacio según la relación lógica entre las dos ideas?
A) Por lo tanto (consecutivo), porque la ovación es la consecuencia de los problemas técnicos.
B) Sin embargo (adversativo), porque la segunda idea contrasta con lo que se esperaría tras los problemas técnicos.
C) Porque (causal), ya que la ovación es la causa de los problemas técnicos.
D) Además (copulativo), porque se suma una idea más del mismo tipo a la anterior.
Correcta: B. Entre "tuvo muchos problemas" y "el público la ovacionó" hay un contraste (lo esperable sería que saliera mal): pide un conector adversativo ("sin embargo"). A invierte la lógica: la ovación no es consecuencia de los problemas. C es absurda: la ovación no causa los problemas. D "además" sumaría ideas del mismo signo, pero aquí las ideas se oponen, no se suman.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 7° básico pide identificar el valor lógico del conector destacado en esta oración: "Cancelaron el partido debido a que la cancha estaba inundada". ¿Qué relación expresa el conector?
A) Una relación adversativa: opone la cancelación a la inundación.
B) Una relación temporal: ordena los hechos en una secuencia de tiempo.
C) Una relación causal: introduce la causa por la que se canceló el partido.
D) Una relación copulativa: suma la inundación como un hecho más.
Correcta: C. "Debido a que" introduce la causa (por qué se canceló): es un conector causal, equivalente a "porque". A exigiría contraste (pero, sin embargo). B exigiría orden temporal (primero, luego). D exigiría suma de ideas (y, además). La cancha inundada es la razón, no una idea sumada ni un contraste.
Subdominio 2.2 · Adecuación a la situación comunicativa
Escribir y hablar como pide la situación
Adecuar es ajustar el texto —escrito u oral— a su situación: a quién va dirigido, con qué propósito y en qué contexto. Eso incluye respetar las normas ortográficas (acentual y literal) cuando se escribe, y gestionar bien el diálogo y la exposición oral cuando se habla. Casi todas las preguntas te dan un caso concreto y te piden reconocer la norma o el componente comunicativo que corresponde.
2.2
Ortografía acentual: dónde va la tilde y por qué
Desde cero
La tilde (´) es la marca escrita del acento. No es decorativa: marca dónde se carga la voz y, a veces, cambia el significado de la palabra. Todo parte de identificar la sílaba tónica (la que suena más fuerte) y clasificar la palabra según dónde cae:
Agudas: fuerza en la última sílaba (ca-fé, can-ción). Llevan tilde si terminan en n, s o vocal: camión, además, sofá (pero no reloj, pared).
Graves o llanas: fuerza en la penúltima (ár-bol, lá-piz). Llevan tilde si no terminan en n, s ni vocal: árbol, lápiz, fácil (pero no casa, examen).
Esdrújulas: fuerza en la antepenúltima (mú-si-ca, plá-ta-no). Siempre llevan tilde, sin excepción: pájaro, médico, rápido.
Figura 2. Agudas, graves y esdrújulas: dónde va la tilde.
Dos casos que la prueba adora
(1) Tilde diacrítica. Distingue dos palabras que se escriben igual pero cumplen funciones distintas. La tilde marca la versión tónica (pregunta, exclamación o énfasis):
el (artículo) / él (pronombre): El perro es de él.
tu (posesivo) / tú (pronombre): Tú trajiste tu cuaderno.
donde / dónde, que / qué, como / cómo: llevan tilde en preguntas o exclamaciones. ¿Dónde está la casa donde vivías?
(2) Hiato. Cuando una vocal cerrada (i, u) tónica va junto a una abierta (a, e, o), no forman diptongo: se separan en dos sílabas y la cerrada lleva tilde aunque "no le tocaría" por las reglas generales: ra-íz, ba-úl, ca-í-da, son-re-ír, dí-a. Esa tilde "rompe" el diptongo y marca el hiato.
El error más común
Confundir la diacrítica: escribir "¿donde vives?" sin tilde, o ponerle tilde a "tú casa" (cuando es posesivo y va sin tilde). Regla de oro: si la palabra pregunta, exclama o enfatiza (qué, cómo, dónde, cuándo, quién) → con tilde; si solo enlaza o ubica (que, como, donde, cuando) → sin tilde.
Auto-chequeo La palabra "música" ¿por qué lleva tilde, y "cancion" debería llevarla?
"Música" es esdrújula (mú-si-ca), y las esdrújulas siempre se tildan. "Canción" es aguda (can-ción) y termina en "n", así que también lleva tilde: canción. Ambas se tildan, pero por reglas distintas.
Pregunta tipo ECEP
Un docente de 6° básico repasa la tildación diacrítica de "donde / dónde". ¿En cuál de las siguientes oraciones se aplica correctamente la tilde diacrítica de "donde"?
A) Pregunté dónde quedaba la plaza donde jugábamos.
B) Dónde se mude, su mascota tendrá un patio donde correr.
C) Dónde quiera que vaya, buscaré donde descansar un rato.
D) No recuerdo donde dejé las llaves esta misma mañana.
Correcta: A. "Pregunté dónde" es una pregunta indirecta (tónico, con tilde) y "la plaza donde jugábamos" ubica un lugar (átono, sin tilde): los dos usos están bien marcados. B tilda mal: "Dónde se mude" es una proposición de lugar (átona) y no debería llevar tilde; "un patio donde correr" sí está bien sin tilde, pero la primera tilde sobra, así que la oración es incorrecta. C tilda "Dónde" cuando ahí solo enlaza ("dondequiera que vaya"), así que sobra la tilde. D es tentadora porque suena natural, pero "no recuerdo dónde" es una interrogativa indirecta y debe llevar tilde: falta.
2.2
Ortografía literal: b/v, s/c/z, g/j, h
Desde cero
La ortografía literal es saber qué letra usar cuando varias suenan igual. En español hay sonidos que se pueden escribir con dos o más letras (la /b/ se escribe b o v; la /s/ puede ser s, c o z). No siempre hay una regla infalible, pero sí regularidades muy útiles que el temario espera que manejes:
Caso
Regularidad útil
Ejemplos
b / v
Se escriben con b las terminaciones -aba del pretérito (cantaba) y los grupos mb, bl, br. Con v, tras n (invierno) y los adjetivos en -ava, -eve, -ivo.
cantaba, hombre, brazo · invierno, nuevo, activo
s / c / z
La c suena /s/ ante e, i (cielo); con z ante a, o, u (zapato). Sustantivos en -sión (de verbos en -der, -tir: comprender→comprensión) vs. -ción (de verbos en -ar: cantar→canción).
La g suena fuerte /j/ ante e, i (gente, gigante); para sonar suave necesita u muda (guerra, guitarra). Se escriben con j las terminaciones -aje (viaje) y los verbos -jear.
gente, guitarra, proteger · viaje, debajo, dije
h (muda)
No suena, pero hay que escribirla. Llevan h las palabras que empiezan por hie-, hue- (hielo, hueso), hum- (humano) y los derivados de haber y hacer.
hielo, hueso, humano, hacer, ahora
Homófonos: misma sonido, distinta letra y significado
Hay pares que suenan igual pero se escriben distinto y significan cosas distintas: cerrar (una puerta) / serrar (con un serrucho); caza (de animales) / casa (vivienda); concejo (grupo de personas) / consejo (recomendación); tubo (cilindro) / tuvo (del verbo tener). La letra correcta depende del significado: hay que pensar qué se quiere decir.
Auto-chequeo ¿"Comprensión" se escribe con s o con c, y por qué?
Con s: comprensión. Los sustantivos que derivan de verbos terminados en -der, -dir, -tir (comprender → comprensión) se escriben con -sión. En cambio, los que vienen de verbos en -ar van con -ción (cantar → canción).
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 6° básico evalúa el uso de "s" y "c" en sustantivos terminados en "-sión / -ción". ¿En cuál de las siguientes palabras se aplica correctamente la terminación?
A) Conmosión.
B) Punsión.
C) Sucesion.
D) Discreción.
Correcta: D. "Discreción" se escribe con c (deriva de "discreto", no de un verbo en -der/-tir) y va bien acentuada. A es incorrecta: lo correcto es "conmoción" (con c). B debe escribirse "punción" (con c), no con s. C es tentadora porque "sucesión" sí lleva s, pero está mal por falta de tilde: debe ser "sucesión" (aguda terminada en n).
2.2
Gramática para escribir: pronombres átonos, función sintáctica y modo verbal (ampliación)
Desde cero · pronombres átonos y su función
El examen incluye ítems de análisis gramatical que el temario no nombra, pero que conviene reconocer. Uno frecuente: los pronombres personales átonos (me, te, se, lo, la, le, nos, os, los, las, les). Son los pronombres "sin acento propio" que se apoyan en el verbo. Lo importante no es nombrarlos, sino saber qué función cumplen en la oración:
Sujeto:quién realiza la acción (concuerda con el verbo). "El niño corre." Los átonos nunca son sujeto.
Complemento directo (CD):qué recibe directamente la acción. Pronombres lo, la, los, las. "Compré el libro → Lo compré."
Complemento indirecto (CI):a quién va destinada o beneficia la acción. Pronombres le, les (y me, te, nos). "Di un regalo a Ana → Le di un regalo."
Error típico que el examen prueba: creer que el "le" de "Le gustan los dulces" es el sujeto. No lo es: el sujeto es "los dulces" (concuerda con "gustan", en plural); "le" es complemento indirecto (a la persona a quien le gustan).
Cómo hallar el sujeto (y descartar el átono)
El truco infalible: cambia el verbo de singular a plural y mira qué palabra cambia con él: esa es el sujeto. En "Le gustan los dulces", si pruebo "Le gusta el dulce" el verbo cambió junto con "los dulces / el dulce" → el sujeto es "los dulces". El "le" no cambia: es complemento indirecto, no sujeto. Recuerda: le / les responden a "¿a quién?", nunca a "¿quién?".
El modo verbal y su propósito
El modo del verbo indica la actitud del hablante ante lo que dice. La prueba puede pedir reconocer para qué se usa un modo:
Indicativo: presenta los hechos como reales y seguros. "Mañana llueve."
Subjuntivo: expresa deseo, duda, posibilidad o hipótesis. "Ojalá llueva." / "Si lloviera, no saldríamos."
Imperativo: da una orden, ruego o instrucción. "Cierra la puerta."
Un caso fino: el futuro de subjuntivo ("si alguno vieres…", "donde fueres…"), hoy casi solo en refranes y textos legales o antiguos, expresa una condición o advertencia hipotética hacia el futuro ("si llegaras a ver…"). Su efecto es solemne y de aviso.
Auto-chequeo En la oración "A los turistas les encantó la ciudad", ¿qué función cumple "les"?
Complemento indirecto. "Les" retoma "a los turistas" (¿a quién le encantó? a ellos). El sujeto es "la ciudad" (concuerda con "encantó": "les encantaron las ciudades"). "Les" nunca es sujeto: responde a "¿a quién?", no a "¿quién?".
Pregunta tipo ECEP
Lee la oración: "A mi hermano le regalaron una bicicleta". Un estudiante afirma que "le" es el sujeto de la oración. ¿Cuál es la afirmación correcta sobre la función de "le"?
A) "Le" es el sujeto, porque va al inicio y antes del verbo de la oración.
B) "Le" es el complemento directo, porque indica el objeto que se regaló.
C) "Le" es el complemento indirecto: señala a quién va destinada la acción (a mi hermano); el sujeto es quien regaló.
D) "Le" es un adjetivo que califica al hermano dentro de la oración.
Correcta: C. "Le" duplica "a mi hermano" y responde a ¿a quién?: es complemento indirecto (el destinatario del regalo). El sujeto es quien realiza la acción de regalar (omitido, "ellos"); "una bicicleta" es el complemento directo. A confunde posición con función: ir antes del verbo no lo hace sujeto. B es falsa: el objeto regalado es "una bicicleta" (CD), no "le". D es falsa: "le" es un pronombre, no un adjetivo.
Pregunta tipo ECEP
En un texto antiguo se lee la fórmula: "Y si algo vieres que no entiendas, pregunta antes de obrar". ¿Cuál es el propósito comunicativo del uso del modo verbal en "vieres"?
A) Afirmar un hecho real y seguro que ocurrirá con certeza en el futuro.
B) Plantear una condición hipotética hacia el futuro, a modo de advertencia ("si llegaras a ver…").
C) Dar una orden directa e inmediata al lector para que mire algo concreto.
D) Expresar una pregunta retórica que no espera ninguna respuesta del lector.
Correcta: B. "Vieres" es futuro de subjuntivo: plantea una condición hipotética hacia el futuro ("si llegaras a ver"), con tono de advertencia solemne. A describiría el indicativo (hecho seguro). C describiría el imperativo (orden directa: "mira"). D es falsa: no es una pregunta, sino una condición dentro de un consejo.
2.2
Gestión del diálogo: conversar con propósito
Desde cero
Conversar para compartir ideas, desarrollarlas y buscar acuerdos es una habilidad que se enseña, no algo que "salga solo". El temario nombra los elementos que intervienen en la gestión del diálogo, y la prueba te da una situación de aula y pide reconocer cuál se está trabajando:
Mantener el foco en el tema: no irse por las ramas; cada intervención aporta al asunto que se discute.
Complementar las ideas de otro y ofrecer sugerencias: construir sobre lo que dijo el compañero ("además de lo que dices, podríamos…"), no empezar de cero ignorándolo.
Aceptar sugerencias: estar dispuesto a incorporar lo que otro propone, no solo defender lo propio.
Hacer comentarios adecuados: aportes pertinentes y respetuosos, ajustados a la situación.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto: se puede disentir sin descalificar ("no estoy de acuerdo, y te explico por qué"). Incluye reconocer un acierto en la postura opuesta.
Fundamentar su postura: sostener lo que se opina con razones, no con "porque sí".
Texto · Conversación de aula con propósito
¿Deberíamos turnar los implementos del recreo?
Matías: Yo creo que deberíamos hacer un turno para usar la pelota, porque siempre la toman los mismos y los demás se quedan sin jugar.
Sofía: Estoy de acuerdo con Matías en que es injusto. Además de su idea, podríamos anotar los turnos en un cartel para que todos los vean.
Tomás: No estoy del todo de acuerdo. La idea del cartel es buena, lo reconozco, pero un turno fijo puede ser muy rígido. ¿Y si solo turnamos cuando hay más de cinco esperando?
Sofía: Tienes razón en eso, no lo había pensado. Me parece bien tu propuesta de turnar solo cuando hay muchos esperando.
Fuente: diálogo modelo elaborado para este dossier.
Analicemos la conversación
Todos mantienen el foco en un solo tema (cómo repartir los implementos): nadie cambia de asunto.
Sofía complementa la idea de Matías ("además de su idea, podríamos…") en vez de partir de cero: construye sobre lo dicho.
Tomás muestra desacuerdo con respeto y, antes, reconoce un acierto en la postura opuesta ("la idea del cartel es buena, lo reconozco"). Eso es disentir bien.
Sofía acepta la sugerencia de Tomás ("tienes razón… me parece bien tu propuesta"): el diálogo avanza hacia un acuerdo.
En la ECEP
Una pregunta real de 2024 describía una actividad de diálogo "para buscar acuerdos sobre la actitud controversial de un personaje" y preguntaba a qué aspecto de la gestión del diálogo apuntaba: la respuesta era reconocer un acierto en la postura opuesta (parte de mostrar acuerdo/desacuerdo con respeto). Pista: si la actividad busca acuerdos a partir de posturas distintas, suele apuntar a disentir con respeto y valorar lo que el otro tiene de razón, no a "mantener mi opinión a toda costa".
Auto-chequeo Un estudiante dice: "Lo que propones tiene un punto a favor que no había visto; aun así, creo que conviene revisar esta parte". ¿Qué aspecto de la gestión del diálogo demuestra?
Mostrar desacuerdo con respeto, reconociendo un acierto en la postura opuesta. Valora lo que el otro tiene de razón ("un punto a favor que no había visto") antes de disentir, en vez de descalificar.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 6° básico trabaja el eje de comunicación oral con una actividad de diálogo para buscar acuerdos sobre la actitud controversial de un personaje de un relato leído. Quiere que los estudiantes lleguen a consensos a partir de opiniones distintas. ¿A qué aspecto de la gestión del diálogo se asocia principalmente este objetivo?
A) Mantener firme la propia opinión frente a quien sostenga la postura contraria.
B) Reconocer un acierto en la postura opuesta para acercar posiciones con respeto.
C) Reformular con precisión todas las ideas que plantea la contraparte en el diálogo.
D) Escuchar en silencio los comentarios del resto sin emitir juicios ni opiniones.
Correcta: B. Buscar acuerdos entre posturas distintas exige reconocer lo válido en la posición del otro para acercar posiciones: es parte de mostrar acuerdo/desacuerdo con respeto. A apunta a lo contrario (aferrarse a la opinión propia impide el acuerdo). C es tentadora porque "trabaja la escucha", pero reformular las ideas ajenas es una técnica de comprensión, no el objetivo de consensuar. D reduce el diálogo a escuchar callado, cuando buscar acuerdos requiere intervenir y aportar.
2.2
Exposición oral: el discurso monologado ante una audiencia
Desde cero
La exposición oral (o disertación) es un discurso monologado: una persona habla ante un público para informar sobre un tema. El temario detalla los elementos que permiten expresarse de manera clara y adecuada a la situación. Estos son los que la prueba evalúa:
Ideas coherentes y cohesivas: que el discurso tenga un hilo (un tema central con subtemas relacionados) y que las ideas se enlacen con conectores, no sueltas.
Fundamentación con ejemplos y datos: sostener lo que se afirma con evidencia ("según un estudio…", "por ejemplo…"), no solo con opiniones.
Estructura introducción – desarrollo – cierre: abrir presentando el tema, desarrollar los subtemas y cerrar con una síntesis o conclusión.
Vocabulario variado y preciso: usar las palabras exactas del tema, sin repetir siempre las mismas ni quedarse en lo vago.
Registro formal adecuado: ajustar el lenguaje a una situación pública (sin muletillas ni coloquialismos excesivos), distinto del registro de una conversación entre amigos.
Figura 3. La exposición oral: estructura (introducción, desarrollo, cierre) y criterios.
Texto · Fragmento de exposición oral modelo
Por qué las abejas son importantes (apertura de una disertación)
Buenos días a todas y todos. Hoy les voy a hablar de un animal pequeño pero esencial para nuestra vida: la abeja. Mi exposición tiene tres partes: primero explicaré qué hacen las abejas, luego por qué son tan importantes y, al final, qué podemos hacer para protegerlas.
Las abejas se encargan de la polinización: al ir de flor en flor buscando néctar, trasladan el polen y permiten que las plantas produzcan frutos y semillas. Esto no es un detalle menor. Según la FAO, cerca de un tercio de los alimentos que consumimos depende de la polinización de insectos como la abeja. Es decir, sin ellas, muchas frutas y verduras simplemente desaparecerían de nuestra mesa.
Por eso, cuidarlas es cuidarnos. En síntesis: las abejas no solo producen miel, sino que sostienen buena parte de nuestra alimentación, y pequeñas acciones, como evitar pesticidas y sembrar flores, pueden ayudar a protegerlas. Muchas gracias por su atención.
Fuente: texto modelo elaborado para este dossier.
Analicemos la exposición
Estructura clara: la introducción presenta el tema y anuncia las partes; el desarrollo explica la polinización; el cierre sintetiza ("En síntesis…") y se despide. Tiene introducción–desarrollo–cierre.
Fundamenta con datos: no dice solo "las abejas son importantes"; lo respalda con un dato ("según la FAO, un tercio de los alimentos…"). Eso es fundamentar con ejemplos y datos.
Cohesión: usa conectores que hilan el discurso ("primero", "luego", "por eso", "es decir", "en síntesis").
Registro formal: saluda al público, usa "les voy a hablar", vocabulario preciso ("polinización", "néctar") y ningún coloquialismo. Es propio de una exposición, no de una charla informal.
Progresión temática, no datos sueltos
Una buena disertación tiene progresión temática: un tema central del que se desprenden subtemas que se relacionan entre sí. No es lo mismo que enumerar datos inconexos. Una pregunta clásica pide reconocer el desempeño que muestra progresión: la clave es que las ideas se organicen en subtemas ligados a un tema central, no que solo "se mencionen muchas cosas".
Auto-chequeo En una disertación, un estudiante afirma "el reciclaje es importante" y, en seguida, agrega "según un informe municipal, reciclar reduce en un 30% la basura del vertedero". ¿Qué elemento de la exposición oral demuestra?
Fundamentación con datos. No se queda en la opinión ("es importante"): la respalda con un dato concreto y verificable, que es justo lo que pide la exposición oral para sostener los planteamientos.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 6° básico evalúa una disertación con el objetivo de que los estudiantes desarrollen una progresión temática: que organicen el contenido en torno a un tema central. ¿Qué desempeño daría mejor cuenta del logro de ese objetivo?
A) Organizan las ideas en subtemas que se relacionan a partir de un tema central.
B) Determinan, a partir del tema central de la disertación, las causas y los efectos vinculados con el asunto.
C) Relacionan distintas ideas sobre el tema haciendo un uso variado y adecuado de los conectores del texto.
D) Incorporan ejemplos y datos precisos que sirven para fundamentar cada uno de sus planteamientos.
Correcta: A. La progresión temática es justamente organizar el contenido en subtemas ligados a un tema central: A describe ese desempeño con exactitud. C es tentadora porque el uso de conectores aporta cohesión, pero eso es enlazar ideas, no estructurar la progresión del tema. D es un buen rasgo (fundamentar), pero apunta a la evidencia, no a la organización temática. B describe una estructura causa–efecto, que es solo una forma posible y no equivale a la progresión por subtemas que pide el objetivo.
Pregunta tipo ECEP
Una profesora de 6° básico trabaja el objetivo "expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés". Un estudiante le confiesa que se siente muy nervioso ante la idea de exponer frente a sus compañeros. ¿Qué medida es la más pertinente para que igualmente desarrolle el objetivo?
A) Reemplazar la exposición por un trabajo de investigación escrito, evaluado con una pauta conocida por él.
B) Permitir que lea su presentación palabra por palabra desde la hoja, sin mirar al público.
C) Buscar una instancia en que el estudiante exponga solo frente a ella, sin el resto del curso.
D) Proveer preguntas guía que le permitan sintetizar cada subtema y orientar su discurso al exponer.
Correcta: D. Es un andamiaje: entrega apoyos (preguntas guía que estructuran el discurso) que reducen la ansiedad sin renunciar al objetivo de exponer ante una audiencia. A y C eximen al estudiante del desempeño que el OA busca (hablar en público), así que no lo desarrollan. B es tentadora porque "permite cumplir la tarea", pero leer sin mirar al público contradice el objetivo de expresarse de manera clara y efectiva, que no es lo mismo que leer en voz alta.
2.2
La escritura como proceso: el marco que ordena todo lo anterior
Desde cero
Todo lo de este dominio —cuidar la cohesión, adecuar el registro, corregir la ortografía— ocurre dentro de un proceso por etapas. Escribir bien no sale "de una": el temario espera que reconozcas en qué fase va cada cosa. Y aquí está la clave: el problema de cohesión y de coherencia se trabaja al revisar; la ortografía, al editar.
Planificar: antes de escribir. Decidir qué escribir, para quién y para qué (destinatario y propósito); lluvia de ideas y organización.
Escribir (textualizar): volcar las ideas en un primer borrador, en oraciones y párrafos, sin frenarse en la ortografía.
Revisar: releer y mejorar contenido, coherencia y cohesión (¿se entiende?, ¿hay repeticiones?, ¿faltan conectores?, ¿una idea no pega?). Aquí se arregla casi todo lo de 2.1.
Reescribir: rehacer las partes que la revisión detectó débiles.
Editar: la corrección final de la forma: ortografía acentual y literal, puntuación, presentación, para publicar.
Figura 4. La escritura como proceso: planificar, escribir, revisar, reescribir y editar.
Fase
Qué se trabaja aquí
Ejemplo de actividad
Planificar
Destinatario, propósito, ideas.
Completar una ficha con a quién y para qué se escribe la carta, antes de redactar.
Escribir
Primer borrador.
Redactar el texto a partir de la planificación, sin detenerse en errores formales.
Revisar
Coherencia y cohesión, claridad.
Releer (o intercambiar con un par) y marcar repeticiones, ideas confusas o conectores que faltan.
Editar
Ortografía, puntuación, formato.
Corregir tildes, b/v, s/c, comas; pasar en limpio para publicar.
Revisar ≠ editar
La prueba los distingue a propósito. Revisar mejora las ideas, la coherencia y la cohesión (sustancia): si la actividad cambia qué se dice o cómo se enlaza, es revisión. Editar es la corrección final de ortografía y forma: si solo arregla tildes, b/v y comas, es edición. Por eso los problemas de cohesión de 2.1 se atacan al revisar, y las normas ortográficas de 2.2, al editar.
Auto-chequeo Un estudiante terminó su borrador y el docente le pide eliminar las repeticiones de "él" y agregar conectores para que las ideas se enlacen. ¿En qué fase del proceso se ubica esta tarea?
Revisar. Mejorar la cohesión (quitar repeticiones, agregar conectores) es trabajo de revisión, sobre la sustancia y el enlace de las ideas. Corregir tildes o b/v vendría después, en la edición.
Pregunta tipo ECEP
Un profesor de 6° básico trabaja la producción de un artículo y, durante el proceso, intenciona que sus estudiantes relean a medida que escriben para mejorar el texto. ¿Cuál de los siguientes indicadores permite evaluar el logro de ese objetivo (la revisión)?
A) Corrigen en su texto las tildes y las mayúsculas para dejarlo limpio antes de entregarlo.
B) Agregan al texto vocabulario que otorgue mayor precisión al tema abordado en la redacción.
C) Marcan en su texto las ideas que están incompletas y que requieren mayor elaboración.
D) Completan una ficha con el destinatario y el propósito antes de comenzar a redactar.
Correcta: C. Detectar y marcar ideas incompletas mientras se relee es justamente revisar: se mira el contenido para mejorarlo. B es tentadora porque enriquecer el vocabulario es valioso, pero apunta a la calidad léxica, no a releer para diagnosticar qué falta. A es edición (ortografía final), una fase posterior. D es planificación, anterior a escribir. Solo C describe el acto de revisar el propio texto en marcha.
