Dominio 2 · ECEP Básica Lenguaje

Escritura y Comunicación Oral

Cómo se sostiene un texto por dentro (coherencia y cohesión) y cómo se adecúa a la situación: ortografía acentual y literal, gestión del diálogo y exposición oral. Desde cero, con textos de ejemplo que corregimos juntos y preguntas tipo ECEP resueltas.

Indicadores 2.1 y 2.2 del temario Textos con errores que arreglamos Casos resueltos como en la prueba
Subdominio 2.1 · Mecanismos de coherencia y cohesión

Qué mantiene un texto "de pie"

La prueba casi nunca te pide una definición de memoria. Te entrega un texto con un problema (un párrafo de un estudiante, una respuesta, una narración) y te pide reconocer qué falla y, a veces, cómo se corrige. Por eso aquí no memorizamos rótulos: aprendemos a mirar dentro del texto y a poner nombre al problema. Cada tarjeta trae un texto de ejemplo que arreglamos juntos.

2.1

Coherencia y cohesión: dos cosas distintas que se confunden

Desde cero

Un texto bien escrito tiene dos propiedades que la prueba distingue a propósito. Conviene tenerlas clarísimas porque varias preguntas dependen de no confundirlas:

  • Coherencia (el sentido global): el texto trata de algo y todas sus ideas se relacionan con ese tema y entre sí, sin saltos ni contradicciones. Es un problema de fondo: si un párrafo cambia de tema sin razón, si una idea contradice a otra o si falta información para entender, falla la coherencia. Se ve "desde arriba", leyendo el texto completo.
  • Cohesión (la costura entre las partes): los mecanismos lingüísticos concretos que amarran una oración con la siguiente: conectores (por lo tanto, sin embargo), pronombres y referencias (él, esta, aquello), signos de puntuación y la sustitución de una palabra por un sinónimo. Es un problema de superficie: las piezas pueden estar bien pensadas, pero mal "pegadas".

Regla rápida: coherencia = sobre qué trata y si tiene sentido; cohesión = cómo se enlazan las oraciones. Un texto puede ser coherente (se entiende el tema) pero poco cohesivo (lleno de repeticiones y sin conectores), y al revés.

Esquema que contrasta la coherencia (sentido global del texto) con la cohesión (conexión entre oraciones mediante conectores y referencias)
Figura 1. Coherencia (sentido global) vs. cohesión (conexión entre oraciones).
Texto · Dos problemas distintos
Versión A · falla la cohesión

El recreo es importante. El recreo permite descansar. El recreo permite jugar. El recreo ayuda a concentrarse después. El recreo debería durar más.

Versión B · falla la coherencia

El recreo es importante porque permite descansar y volver a clases más concentrados. Mi tía tiene un gato muy gracioso. Por eso los recreos deberían durar más tiempo.

Fuente: ejemplos elaborados para este dossier.
Analicemos los dos textos
  • Versión A se entiende perfecto (es coherente: todo trata del recreo y sus ideas no se contradicen), pero está mal cosida: repite "el recreo" cinco veces y no usa ningún conector. Falla la cohesión. Se arregla con pronombres y conectores: "El recreo es importante porque permite descansar y jugar; además, ayuda a concentrarse después. Por eso debería durar más."
  • Versión B está bien "cosida" (tiene "porque", "por eso"), pero se cae de sentido: la frase del gato no tiene nada que ver con el tema y rompe el hilo; la conclusión ya no se sigue. Falla la coherencia. Se arregla eliminando la idea intrusa, no agregando conectores.
El truco para distinguirlas

Pregúntate: ¿el problema es que una idea no pega con el tema o se contradice? → es de coherencia (fondo). ¿O las ideas están bien, pero falta un conector, un pronombre o un signo para enlazarlas? → es de cohesión (superficie). Si la solución es quitar o reordenar contenido, era coherencia; si la solución es agregar un nexo o cambiar una palabra repetida, era cohesión.

Auto-chequeo Un párrafo dice: "La contaminación es grave. Es súper indignante. Las enfermedades pulmonares y el efecto invernadero derivan de la misma causa." El lector no logra ver de qué causa habla ni cómo se conecta todo. ¿El problema es de coherencia o de cohesión?
De coherencia. Falta información para entender el sentido global: no queda claro cuál es "la misma causa" ni cómo se relacionan las ideas. No basta con agregar un conector: hay que aclarar el contenido para que el texto tenga sentido.
Pregunta tipo ECEP
En un 6° básico, una profesora plantea una actividad de escritura breve a partir de un artículo sobre la contaminación. Un estudiante responde: "El problema de la contaminación es serio. Es súper indignante ver cómo se hacen los lesos: el efecto invernadero, las enfermedades pulmonares, todo eso deriva de la misma causa." La docente nota que no se entiende a qué "causa" se refiere ni quiénes "se hacen los lesos". ¿En qué consiste el problema principal del texto?
  1. A) Un problema de cohesión: faltan conectores que ordenen la secuencia de las ideas enumeradas.
  2. B) Un problema de coherencia: hay referentes sin aclarar que impiden entender el sentido global del texto.
  3. C) Un problema de adecuación: el registro informal ("brígidas", "lesos") no corresponde a la tarea escrita.
  4. D) Un problema de ortografía acentual: faltan tildes en varias de las palabras del párrafo.
Correcta: B. El núcleo del problema es de coherencia: hay referentes sin aclarar ("la misma causa", "se hacen los lesos") que impiden reconstruir el sentido; el lector no puede saber de qué se habla. C es tentadora porque el registro sí es coloquial, pero ese es un defecto secundario, no lo que impide comprender el texto. A apunta a cohesión (faltarían nexos), pero agregar conectores no resuelve que no se sepa cuál es la causa. D es irrelevante: el problema no es de tildes.
2.1

Problemas de cohesión típicos y cómo se corrigen

Desde cero

El temario pide detectar problemas de cohesión en un texto y reconocer la herramienta que los arregla. Son cuatro los que más caen, y cada uno tiene su nombre técnico y su remedio:

ProblemaCómo se veCómo se corrige
Uso excesivo de "y" (conector copulativo)Todo se une con "y… y… y…"; las oraciones se encadenan sin jerarquía. "Fui al río y vi un perro y me asusté y corrí y llegué a casa."Variar los conectores (entonces, porque, por eso, mientras) y separar en oraciones con punto.
Repeticiones innecesarias (falta de sustitución léxica)La misma palabra se repite una y otra vez. "El zorro vio al cuervo. El zorro se acercó. El zorro habló."Sustitución léxica: reemplazar por un sinónimo o una expresión equivalente ("el astuto animal", "el depredador").
Repetición del mismo pronombre (correferencia pobre)Se repite "él / ella / esto" para nombrar siempre lo mismo. "Él postuló. Aunque él dudaba, él se convenció cuando él pidió consejo."Correferencia: variar pronombres, usar sinónimos o elipsis (omitir el sujeto cuando ya se sabe quién es).
Puntuación incorrecta o ausenteOraciones larguísimas sin comas ni puntos, o comas donde debería haber punto. Cuesta saber dónde termina una idea.Ordenar con puntos, comas y conectores; cada idea principal, su oración.
Referencias ambiguasUn pronombre o un "esto/este" que no deja claro a qué se refiere. "Pedro le dijo a Juan que su hermano había llegado" (¿de quién es el hermano?).Aclarar el referente: nombrar de nuevo o reformular para que no haya duda.
Texto · Narración con problemas de cohesión
Mi sábado en el campo (borrador de estudiante)

El sábado fui al campo de mi abuela y vi muchos animales y había vacas y gallinas y un caballo y me subí al caballo y el caballo se movió y me asusté y mi abuela se rió y después comimos y comimos pan amasado y comimos queso fresco y volvimos a casa cansados.

Fuente: texto modelo elaborado para este dossier (con errores deliberados para corregir).
Corrijámoslo juntos

El problema saltante es el uso excesivo de "y": nueve veces, encadenando todo al mismo nivel. Se arregla separando en oraciones y variando los conectores:

"El sábado fui al campo de mi abuela, donde vi muchos animales: vacas, gallinas y un caballo. Cuando me subí al caballo, este se movió y me asusté, así que mi abuela se rió. Después comimos pan amasado con queso fresco y, ya cansados, volvimos a casa."

Fíjate que también se aplicó sustitución ("el caballo" → "este") y se ordenó con puntuación. La información es la misma; lo que cambió es la costura.

En la ECEP

Una pregunta real de 2024 entregaba una narración titulada "El chupacabras" y pedía nombrar el problema de cohesión: la respuesta era uso excesivo de conector copulativo ("y"). Otra mostraba un texto donde se repetía el mismo pronombre y la respuesta era recursos de correferencia. Estrategia: lee el texto y pregúntate qué herramienta lo arreglaría (conector, sinónimo, pronombre variado, puntuación); esa herramienta nombra el problema.

Auto-chequeo "El perro de Ana corría por el parque. El perro de Ana saltaba. El perro de Ana ladraba feliz." ¿Qué problema de cohesión hay y con qué se arregla?
Repetición innecesaria de "el perro de Ana". Se arregla con sustitución léxica y correferencia: "El perro de Ana corría por el parque, saltaba y ladraba feliz." (un sinónimo como "el animal" o la elipsis del sujeto también sirven).
Pregunta tipo ECEP
En la etapa de revisión de un periódico escolar, una docente de 6° básico lee el borrador de una noticia: "Sebastián fue elegido presidente. Él postuló con sus amigos. Aunque él al principio no estaba seguro, él se convenció cuando él le pidió consejo a su profesor." ¿Qué dificultad evidencia el párrafo y cómo se corrige?
  1. A) Uso excesivo del conector copulativo "y"; se corrige reemplazándolo por conectores adversativos.
  2. B) Falta de concordancia gramatical de género y número; se corrige ajustando artículos y adjetivos.
  3. C) Manejo de la correferencia: repite "él"; se corrige con pronombres variados, sinónimos o elipsis.
  4. D) Problema de ortografía acentual en los pronombres; se corrige agregando las tildes que faltan.
Correcta: C. El defecto es la repetición del pronombre "él" para nombrar siempre al mismo sujeto: es un problema de correferencia, que se resuelve variando pronombres, usando sinónimos ("el joven elegido") o suprimiendo el sujeto cuando ya se conoce (elipsis). B (concordancia) no aplica: género y número sí calzan. A nombra otro defecto (el "y" repetido) que aquí no es el central. D es falsa: "él" sí lleva tilde y no es ese el problema.
Subdominio 2.2 · Adecuación a la situación comunicativa

Escribir y hablar como pide la situación

Adecuar es ajustar el texto —escrito u oral— a su situación: a quién va dirigido, con qué propósito y en qué contexto. Eso incluye respetar las normas ortográficas (acentual y literal) cuando se escribe, y gestionar bien el diálogo y la exposición oral cuando se habla. Casi todas las preguntas te dan un caso concreto y te piden reconocer la norma o el componente comunicativo que corresponde.

2.2

Ortografía acentual: dónde va la tilde y por qué

Desde cero

La tilde (´) es la marca escrita del acento. No es decorativa: marca dónde se carga la voz y, a veces, cambia el significado de la palabra. Todo parte de identificar la sílaba tónica (la que suena más fuerte) y clasificar la palabra según dónde cae:

  • Agudas: fuerza en la última sílaba (ca-fé, can-ción). Llevan tilde si terminan en n, s o vocal: camión, además, sofá (pero no reloj, pared).
  • Graves o llanas: fuerza en la penúltima (ár-bol, lá-piz). Llevan tilde si no terminan en n, s ni vocal: árbol, lápiz, fácil (pero no casa, examen).
  • Esdrújulas: fuerza en la antepenúltima (mú-si-ca, plá-ta-no). Siempre llevan tilde, sin excepción: pájaro, médico, rápido.
Esquema de palabras agudas, graves y esdrújulas con ejemplos que muestran en qué sílaba va la tilde según la regla de acentuación
Figura 2. Agudas, graves y esdrújulas: dónde va la tilde.
Dos casos que la prueba adora

(1) Tilde diacrítica. Distingue dos palabras que se escriben igual pero cumplen funciones distintas. La tilde marca la versión tónica (pregunta, exclamación o énfasis):

  • el (artículo) / él (pronombre): El perro es de él.
  • tu (posesivo) / tú (pronombre): Tú trajiste tu cuaderno.
  • donde / dónde, que / qué, como / cómo: llevan tilde en preguntas o exclamaciones. ¿Dónde está la casa donde vivías?

(2) Hiato. Cuando una vocal cerrada (i, u) tónica va junto a una abierta (a, e, o), no forman diptongo: se separan en dos sílabas y la cerrada lleva tilde aunque "no le tocaría" por las reglas generales: ra-íz, ba-úl, ca-í-da, son-re-ír, dí-a. Esa tilde "rompe" el diptongo y marca el hiato.

El error más común

Confundir la diacrítica: escribir "¿donde vives?" sin tilde, o ponerle tilde a "tú casa" (cuando es posesivo y va sin tilde). Regla de oro: si la palabra pregunta, exclama o enfatiza (qué, cómo, dónde, cuándo, quién) → con tilde; si solo enlaza o ubica (que, como, donde, cuando) → sin tilde.

Auto-chequeo La palabra "música" ¿por qué lleva tilde, y "cancion" debería llevarla?
"Música" es esdrújula (mú-si-ca), y las esdrújulas siempre se tildan. "Canción" es aguda (can-ción) y termina en "n", así que también lleva tilde: canción. Ambas se tildan, pero por reglas distintas.
Pregunta tipo ECEP
Un docente de 6° básico repasa la tildación diacrítica de "donde / dónde". ¿En cuál de las siguientes oraciones se aplica correctamente la tilde diacrítica de "donde"?
  1. A) Pregunté dónde quedaba la plaza donde jugábamos.
  2. B) Donde se mude, su mascota no tendrá dónde correr.
  3. C) Dónde quiera que vaya, buscaré donde descansar un rato.
  4. D) No recuerdo donde dejé las llaves esta misma mañana.
Correcta: A. "Pregunté dónde" es una pregunta indirecta (tónico, con tilde) y "la plaza donde jugábamos" ubica un lugar (átono, sin tilde): los dos usos están bien marcados. B invierte la regla: el primero es de lugar (debería ir sin tilde) y el segundo, interrogativo (con tilde). C tilda "Dónde" cuando ahí solo enlaza ("dondequiera que vaya"), así que sobra la tilde. D es tentadora porque suena natural, pero "no recuerdo dónde" es una interrogativa indirecta y debe llevar tilde: falta.
2.2

Ortografía literal: b/v, s/c/z, g/j, h

Desde cero

La ortografía literal es saber qué letra usar cuando varias suenan igual. En español hay sonidos que se pueden escribir con dos o más letras (la /b/ se escribe b o v; la /s/ puede ser s, c o z). No siempre hay una regla infalible, pero sí regularidades muy útiles que el temario espera que manejes:

CasoRegularidad útilEjemplos
b / vSe escriben con b las terminaciones -aba del pretérito (cantaba) y los grupos mb, bl, br. Con v, tras n (invierno) y los adjetivos en -ava, -eve, -ivo.canb… no: cantaba, hombre, brazo · invierno, nuevo, activo
s / c / zLa c suena /s/ ante e, i (cielo); con z ante a, o, u (zapato). Sustantivos en -sión (de verbos en -der, -tir: comprender→comprensión) vs. -ción (de verbos en -ar: cantar→canción).sucesión, decisión · canción, nación · zorro, lápiz
g / jLa g suena fuerte /j/ ante e, i (gente, gigante); para sonar suave necesita u muda (guerra, guitarra). Se escriben con j las terminaciones -aje (viaje) y los verbos -jear.gente, guitarra, proteger · viaje, debajo, dije
h (muda)No suena, pero hay que escribirla. Llevan h las palabras que empiezan por hie-, hue- (hielo, hueso), hum- (humano) y los derivados de haber y hacer.hielo, hueso, humano, hacer, ahora
Homófonos: misma sonido, distinta letra y significado

Hay pares que suenan igual pero se escriben distinto y significan cosas distintas: cerrar (una puerta) / serrar (con un serrucho); caza (de animales) / casa (vivienda); concejo (grupo de personas) / consejo (recomendación); tubo (cilindro) / tuvo (del verbo tener). La letra correcta depende del significado: hay que pensar qué se quiere decir.

Auto-chequeo ¿"Comprensión" se escribe con s o con c, y por qué?
Con s: comprensión. Los sustantivos que derivan de verbos terminados en -der, -dir, -tir (comprender → comprensión) se escriben con -sión. En cambio, los que vienen de verbos en -ar van con -ción (cantar → canción).
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 6° básico evalúa el uso de "s" y "c" en sustantivos terminados en "-sión / -ción". ¿En cuál de las siguientes palabras se aplica correctamente la terminación?
  1. A) Conmosión.
  2. B) Punsión.
  3. C) Sucesion.
  4. D) Discreción.
Correcta: D. "Discreción" se escribe con c (deriva de "discreto", no de un verbo en -der/-tir) y va bien acentuada. A es incorrecta: lo correcto es "conmoción" (con c). B debe escribirse "punción" (con c), no con s. C es tentadora porque "sucesión" sí lleva s, pero está mal por falta de tilde: debe ser "sucesión" (aguda terminada en n).
2.2

Exposición oral: el discurso monologado ante una audiencia

Desde cero

La exposición oral (o disertación) es un discurso monologado: una persona habla ante un público para informar sobre un tema. El temario detalla los elementos que permiten expresarse de manera clara y adecuada a la situación. Estos son los que la prueba evalúa:

  • Ideas coherentes y cohesivas: que el discurso tenga un hilo (un tema central con subtemas relacionados) y que las ideas se enlacen con conectores, no sueltas.
  • Fundamentación con ejemplos y datos: sostener lo que se afirma con evidencia ("según un estudio…", "por ejemplo…"), no solo con opiniones.
  • Estructura introducción – desarrollo – cierre: abrir presentando el tema, desarrollar los subtemas y cerrar con una síntesis o conclusión.
  • Vocabulario variado y preciso: usar las palabras exactas del tema, sin repetir siempre las mismas ni quedarse en lo vago.
  • Registro formal adecuado: ajustar el lenguaje a una situación pública (sin muletillas ni coloquialismos excesivos), distinto del registro de una conversación entre amigos.
Esquema de la exposición oral con su estructura de introducción, desarrollo y cierre, y los criterios para expresarse con claridad ante una audiencia
Figura 3. La exposición oral: estructura (introducción, desarrollo, cierre) y criterios.
Texto · Fragmento de exposición oral modelo
Por qué las abejas son importantes (apertura de una disertación)

Buenos días a todas y todos. Hoy les voy a hablar de un animal pequeño pero esencial para nuestra vida: la abeja. Mi exposición tiene tres partes: primero explicaré qué hacen las abejas, luego por qué son tan importantes y, al final, qué podemos hacer para protegerlas.

Las abejas se encargan de la polinización: al ir de flor en flor buscando néctar, trasladan el polen y permiten que las plantas produzcan frutos y semillas. Esto no es un detalle menor. Según la FAO, cerca de un tercio de los alimentos que consumimos depende de la polinización de insectos como la abeja. Es decir, sin ellas, muchas frutas y verduras simplemente desaparecerían de nuestra mesa.

Por eso, cuidarlas es cuidarnos. En síntesis: las abejas no solo producen miel, sino que sostienen buena parte de nuestra alimentación, y pequeñas acciones, como evitar pesticidas y sembrar flores, pueden ayudar a protegerlas. Muchas gracias por su atención.

Fuente: texto modelo elaborado para este dossier.
Analicemos la exposición
  • Estructura clara: la introducción presenta el tema y anuncia las partes; el desarrollo explica la polinización; el cierre sintetiza ("En síntesis…") y se despide. Tiene introducción–desarrollo–cierre.
  • Fundamenta con datos: no dice solo "las abejas son importantes"; lo respalda con un dato ("según la FAO, un tercio de los alimentos…"). Eso es fundamentar con ejemplos y datos.
  • Cohesión: usa conectores que hilan el discurso ("primero", "luego", "por eso", "es decir", "en síntesis").
  • Registro formal: saluda al público, usa "les voy a hablar", vocabulario preciso ("polinización", "néctar") y ningún coloquialismo. Es propio de una exposición, no de una charla informal.
Progresión temática, no datos sueltos

Una buena disertación tiene progresión temática: un tema central del que se desprenden subtemas que se relacionan entre sí. No es lo mismo que enumerar datos inconexos. Una pregunta clásica pide reconocer el desempeño que muestra progresión: la clave es que las ideas se organicen en subtemas ligados a un tema central, no que solo "se mencionen muchas cosas".

Auto-chequeo En una disertación, un estudiante afirma "el reciclaje es importante" y, en seguida, agrega "según un informe municipal, reciclar reduce en un 30% la basura del vertedero". ¿Qué elemento de la exposición oral demuestra?
Fundamentación con datos. No se queda en la opinión ("es importante"): la respalda con un dato concreto y verificable, que es justo lo que pide la exposición oral para sostener los planteamientos.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 6° básico evalúa una disertación con el objetivo de que los estudiantes desarrollen una progresión temática: que organicen el contenido en torno a un tema central. ¿Qué desempeño daría mejor cuenta del logro de ese objetivo?
  1. A) Organizan las ideas en subtemas que se relacionan a partir de un tema central.
  2. B) Determinan, a partir del tema central de la disertación, las causas y los efectos vinculados con el asunto.
  3. C) Relacionan distintas ideas sobre el tema haciendo un uso variado y adecuado de los conectores del texto.
  4. D) Incorporan ejemplos y datos precisos que sirven para fundamentar cada uno de sus planteamientos.
Correcta: A. La progresión temática es justamente organizar el contenido en subtemas ligados a un tema central: A describe ese desempeño con exactitud. C es tentadora porque el uso de conectores aporta cohesión, pero eso es enlazar ideas, no estructurar la progresión del tema. D es un buen rasgo (fundamentar), pero apunta a la evidencia, no a la organización temática. B describe una estructura causa–efecto, que es solo una forma posible y no equivale a la progresión por subtemas que pide el objetivo.
Pregunta tipo ECEP
Una profesora de 6° básico trabaja el objetivo "expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés". Un estudiante le confiesa que se siente muy nervioso ante la idea de exponer frente a sus compañeros. ¿Qué medida es la más pertinente para que igualmente desarrolle el objetivo?
  1. A) Reemplazar la exposición por un trabajo de investigación escrito, evaluado con una pauta conocida por él.
  2. B) Permitir que lea su presentación palabra por palabra desde la hoja, sin mirar al público.
  3. C) Buscar una instancia en que el estudiante exponga solo frente a ella, sin el resto del curso.
  4. D) Proveer preguntas guía que le permitan sintetizar cada subtema y orientar su discurso al exponer.
Correcta: D. Es un andamiaje: entrega apoyos (preguntas guía que estructuran el discurso) que reducen la ansiedad sin renunciar al objetivo de exponer ante una audiencia. A y C eximen al estudiante del desempeño que el OA busca (hablar en público), así que no lo desarrollan. B es tentadora porque "permite cumplir la tarea", pero leer sin mirar al público contradice el objetivo de expresarse de manera clara y efectiva, que no es lo mismo que leer en voz alta.
2.2

La escritura como proceso: el marco que ordena todo lo anterior

Desde cero

Todo lo de este dominio —cuidar la cohesión, adecuar el registro, corregir la ortografía— ocurre dentro de un proceso por etapas. Escribir bien no sale "de una": el temario espera que reconozcas en qué fase va cada cosa. Y aquí está la clave: el problema de cohesión y de coherencia se trabaja al revisar; la ortografía, al editar.

  1. Planificar: antes de escribir. Decidir qué escribir, para quién y para qué (destinatario y propósito); lluvia de ideas y organización.
  2. Escribir (textualizar): volcar las ideas en un primer borrador, en oraciones y párrafos, sin frenarse en la ortografía.
  3. Revisar: releer y mejorar contenido, coherencia y cohesión (¿se entiende?, ¿hay repeticiones?, ¿faltan conectores?, ¿una idea no pega?). Aquí se arregla casi todo lo de 2.1.
  4. Reescribir: rehacer las partes que la revisión detectó débiles.
  5. Editar: la corrección final de la forma: ortografía acentual y literal, puntuación, presentación, para publicar.
Esquema de la escritura como proceso por etapas: planificar, escribir, revisar, reescribir y editar
Figura 4. La escritura como proceso: planificar, escribir, revisar, reescribir y editar.
FaseQué se trabaja aquíEjemplo de actividad
PlanificarDestinatario, propósito, ideas.Completar una ficha con a quién y para qué se escribe la carta, antes de redactar.
EscribirPrimer borrador.Redactar el texto a partir de la planificación, sin detenerse en errores formales.
RevisarCoherencia y cohesión, claridad.Releer (o intercambiar con un par) y marcar repeticiones, ideas confusas o conectores que faltan.
EditarOrtografía, puntuación, formato.Corregir tildes, b/v, s/c, comas; pasar en limpio para publicar.
Revisar ≠ editar

La prueba los distingue a propósito. Revisar mejora las ideas, la coherencia y la cohesión (sustancia): si la actividad cambia qué se dice o cómo se enlaza, es revisión. Editar es la corrección final de ortografía y forma: si solo arregla tildes, b/v y comas, es edición. Por eso los problemas de cohesión de 2.1 se atacan al revisar, y las normas ortográficas de 2.2, al editar.

Auto-chequeo Un estudiante terminó su borrador y el docente le pide eliminar las repeticiones de "él" y agregar conectores para que las ideas se enlacen. ¿En qué fase del proceso se ubica esta tarea?
Revisar. Mejorar la cohesión (quitar repeticiones, agregar conectores) es trabajo de revisión, sobre la sustancia y el enlace de las ideas. Corregir tildes o b/v vendría después, en la edición.
Pregunta tipo ECEP
Un profesor de 6° básico trabaja la producción de un artículo y, durante el proceso, intenciona que sus estudiantes relean a medida que escriben para mejorar el texto. ¿Cuál de los siguientes indicadores permite evaluar el logro de ese objetivo (la revisión)?
  1. A) Corrigen en su texto las tildes y las mayúsculas para dejarlo limpio antes de entregarlo.
  2. B) Agregan al texto vocabulario que otorgue mayor precisión al tema abordado en la redacción.
  3. C) Marcan en su texto las ideas que están incompletas y que requieren mayor elaboración.
  4. D) Completan una ficha con el destinatario y el propósito antes de comenzar a redactar.
Correcta: C. Detectar y marcar ideas incompletas mientras se relee es justamente revisar: se mira el contenido para mejorarlo. B es tentadora porque enriquecer el vocabulario es valioso, pero apunta a la calidad léxica, no a releer para diagnosticar qué falta. A es edición (ortografía final), una fase posterior. D es planificación, anterior a escribir. Solo C describe el acto de revisar el propio texto en marcha.
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