Dominio 1 · ECEP Básica Lenguaje

Lectura

Qué textos hay y cómo se leen: literarios (narrativa, narrador y estilo, género dramático, poesía, periodos literarios, figuras literarias, cómic) y no literarios (noticia, biografía, textos discontinuos, hechos vs. opiniones, texto argumentativo). Desde cero, con textos reales que analizamos juntos y preguntas tipo ECEP resueltas.

Indicadores 1.1 y 1.2 del temario Con textos reales analizados Casos resueltos como en la prueba
Subdominio 1.1 · Textos literarios

Narrativa, poesía y cómic

La prueba casi nunca te pide una definición "de memoria". Te entrega un texto real (un fragmento de cuento, una estrofa, una viñeta) y te pide reconocer el género, la figura literaria, la forma métrica o el efecto del lenguaje. Por eso aquí no memorizamos rótulos: aprendemos en qué fijarse dentro del texto. Cada tarjeta trae al menos un texto real que analizamos juntos.

1.1

Géneros narrativos: novela, cuento, mito, leyenda, fábula y epopeya

Desde cero

Un texto narrativo cuenta una historia: hechos que les pasan a unos personajes, en un tiempo y un espacio, contados por un narrador. Todos comparten la misma columna vertebral —inicio (presentación), desarrollo (conflicto) y desenlace (resolución)— pero se diferencian por su extensión, su origen y su finalidad. El temario nombra seis géneros que debes saber distinguir:

  • Novela: extensa, muchos personajes y varias tramas que se entrelazan.
  • Cuento: breve, pocos personajes, un solo conflicto. Ficción.
  • Mito: explica orígenes grandes (el mundo, el ser humano, los fenómenos) con intervención de dioses. Parte de la tradición sagrada de un pueblo.
  • Leyenda: mezcla realidad y fantasía, anclada en un lugar o personaje local; sostiene una creencia.
  • Fábula: breve, personajes animales que hablan, cierra con una moraleja.
  • Epopeya: poema narrativo extenso y solemne que canta las hazañas de un héroe y los valores de un pueblo (la Ilíada, Beowulf). Suele estar en verso e incluir lo heroico y lo sobrenatural.
Organizador con las tres partes del relato: inicio, desarrollo y desenlace
Figura 1. Organizador del relato: las tres partes de la narración.
Texto · Fábula (dominio público)
El cuervo y el zorro

Un cuervo se había apoderado de un trozo de queso y, muy orgulloso, se posó en la rama de un árbol para comerlo con calma. Un zorro hambriento lo vio y, deseoso de quitarle el queso, se acercó al pie del árbol.

—¡Qué hermoso pájaro eres! —le dijo con voz dulce—. Tus plumas brillan como la noche. Seguro que, si tu voz fuera tan bella como tu figura, serías el ave más admirada del bosque. ¿No me cantarías algo?

El cuervo, hinchado de vanidad, abrió el pico para graznar. Apenas lo abrió, el queso cayó al suelo. El zorro lo atrapó al vuelo y, mientras se alejaba, dijo: —Aprende, amigo, que todo adulador vive a costa de quien lo escucha.

Fuente: Esopo, Fábulas (dominio público; versión adaptada del esquema clásico).
Analicemos el texto

Esta es una fábula, no un cuento cualquiera, por dos marcas inconfundibles: personajes animales que hablan (el cuervo y el zorro dialogan) y una moraleja explícita al cierre ("todo adulador vive a costa de quien lo escucha"). Reconocer la estructura también es sencillo: el inicio presenta al cuervo con el queso; el conflicto es el deseo del zorro y su engaño; el desenlace es la caída del queso. Esas marcas la separan del cuento (que no obliga a moraleja) y de la leyenda (que no usa animales que hablan).

Cómo no confundirlos: la marca que delata a cada uno

GéneroEn qué se reconoceSe confunde con…
CuentoBreve, un solo conflicto, ficción; puede ser de autor o folclórico.Con la fábula: el cuento no obliga a moraleja ni a animales que hablan.
NovelaExtensa, muchos personajes y varias tramas entrelazadas.Con el cuento: la diferencia es la extensión y la cantidad de tramas.
MitoExplica el origen del mundo o de los seres; intervienen dioses.Con la leyenda: el mito explica orígenes cósmicos con dioses; la leyenda, algo local.
LeyendaRealidad + fantasía, anclada en un lugar/creencia local (la Pincoya, el Trauco).Con el mito: la leyenda no explica el cosmos ni necesita un dios.
FábulaBreve, animales que hablan, cierra con moraleja.Con el cuento: la fábula siempre deja enseñanza explícita.
EpopeyaPoema largo y solemne; héroe, hazañas, valores de un pueblo, lo sobrenatural.Con la novela de aventuras: la epopeya es antigua, en verso y celebra a un héroe colectivo.
En la ECEP

Una pregunta real de 2024 entregaba un extenso fragmento en verso de Beowulf —el héroe, los festejos por la muerte del monstruo Grendel, un rito funerario solemne— y trabajaba el reconocimiento de la epopeya y la visión de mundo de ese pueblo. Estrategia: si ves un poema narrativo largo, un héroe y los valores de una comunidad (honor, batalla, ritos), piensa en epopeya antes de mirar las alternativas.

Auto-chequeo Un poema antiguo y extenso narra en verso las hazañas guerreras de un héroe que defiende a su pueblo y enfrenta a un monstruo. ¿Qué género es?
Epopeya. Poema narrativo largo, en verso, que canta las hazañas de un héroe y los valores de su pueblo. No es novela (es antigua y en verso) ni leyenda (no explica una creencia local).
Pregunta tipo ECEP
Un docente de 7° básico aborda el OA "comprender la epopeya, reconociendo la visión de mundo que transmite". Lee con el curso un fragmento de Beowulf donde se describe el rito funerario de un guerrero caído. Quiere una tarea que evalúe el reconocimiento de la visión de mundo del texto, no solo la comprensión literal. ¿Cuál es la más pertinente?
  1. A) Explicar qué concepción de la muerte se desprende del rito funerario descrito y fundamentarlo con evidencias del texto.
  2. B) Subrayar todas las palabras desconocidas del fragmento y buscar su significado en el diccionario de la sala.
  3. C) Comentar si están de acuerdo con que los personajes firmen un tratado de paz, según su propia opinión.
  4. D) Identificar cuántos personajes aparecen nombrados en el fragmento y ordenarlos por orden de aparición.
Correcta: A. La visión de mundo es la concepción de la vida, la muerte y los valores de un pueblo; A pide justo eso: inferir la concepción de la muerte a partir del rito y fundamentarla en el texto. B trabaja vocabulario, no la visión de mundo. C pide una opinión personal del estudiante (nivel crítico sobre otro asunto), no reconocer la visión de mundo del texto. D es una tarea literal de conteo, ajena a la cosmovisión.
1.1

Tipos de narrador y estilo narrativo (ampliación para el examen)

Desde cero · ¿quién cuenta la historia?

El narrador es la voz que cuenta el relato. No es el autor (la persona real que escribe): es una voz dentro del texto. Lo que el narrador sabe y desde dónde mira cambia por completo lo que el lector siente. El examen real lo evalúa de forma directa, así que conviene distinguir cuatro tipos:

  • Narrador omnisciente: lo sabe todo, incluso lo que piensan y sienten los personajes por dentro. Habla en 3ª persona. "Pedro sonrió, pero por dentro temblaba de miedo." (¿cómo sabe lo de "por dentro"? porque es omnisciente).
  • Narrador protagonista: el personaje principal cuenta su propia historia, en 1ª persona ("yo"). Solo sabe lo que él vive y piensa. "Yo nunca quise hacerle daño, pero esa tarde no pude callar."
  • Narrador testigo: un personaje secundario que estuvo ahí y cuenta lo que vio, también en 1ª persona, pero no es el protagonista. "Yo lo vi salir corriendo; nunca supe qué le dijeron."
  • Narrador observador (de conocimiento relativo): en 3ª persona, pero solo cuenta lo observable desde fuera (acciones, palabras), sin entrar en la mente de nadie. Es como una cámara. "El hombre cerró la puerta y se fue sin mirar atrás."
Los cuatro tipos de narrador comparados: omnisciente, protagonista, testigo y observador, según la persona gramatical y cuánto saben
Figura. Los cuatro tipos de narrador según la persona gramatical y cuánto saben.
La pista decisiva: persona + cuánto sabe

Hazte dos preguntas: (1) ¿habla en "yo" o en "él/ella"? Si es "yo" → es protagonista (si es el central) o testigo (si solo observa). Si es 3ª persona → omnisciente u observador. (2) ¿entra en los pensamientos íntimos? Si conoce lo que sienten por dentro → omnisciente; si solo describe lo que se ve desde fuera → observador. El error típico es confundir omnisciente con observador: la clave es si penetra en la mente de los personajes.

El estilo narrativo: cómo se reproducen las voces

Aparte de quién narra, el examen pregunta cómo el narrador reproduce lo que dicen o piensan los personajes. Son cuatro estilos:

EstiloEn qué se reconoceEjemplo
DirectoReproduce las palabras textuales, con verbo de habla y guion o comillas. Se "oye" al personaje.Ella dijo: —No vuelvo más a esta casa.
IndirectoEl narrador cuenta lo dicho con sus palabras, subordinado con "que". No hay guion.Ella dijo que no volvería más a esa casa.
Indirecto libreLa voz del personaje se cuela en la narración sin verbo de habla ni "que"; se mezclan narrador y personaje.Ella miró la puerta. No, no volvería más a esa casa. Estaba decidido.
Directo libreLas palabras textuales aparecen sin verbo introductor ni guion, soltadas dentro del relato.Caminaba despacio. No vuelvo más a esta casa. Y siguió de largo.

La marca más segura del estilo directo es el guion de diálogo (—) o las comillas con las palabras tal cual; la del indirecto, el "dijo que…".

Texto · Fragmento narrativo (dominio público)
En el camino (fragmento)

El viejo se detuvo en mitad del sendero. Sabía que aquel silencio anunciaba la tormenta, y sintió en el pecho el mismo miedo de su niñez, ese que nunca confesó a nadie. Miró a su nieto y le dijo:

—Apúrate, que la noche nos va a alcanzar.

Fuente: fragmento de ejemplo elaborado para este dossier (texto original).
Analicemos el texto

Narrador: habla en 3ª persona ("el viejo", "sabía", "sintió") y entra en lo que el personaje siente por dentro ("el mismo miedo… que nunca confesó a nadie"): es omnisciente. Estilo: cuando llega el diálogo —"—Apúrate, que la noche nos va a alcanzar"— se reproducen las palabras textuales con guion: es estilo directo. Si en cambio dijera "le dijo que se apurara", sería estilo indirecto.

En la ECEP

El examen 2024 dedicó cuatro preguntas seguidas a esto: dos pedían reconocer el estilo directo en fragmentos de Manuel Rojas y Juan Rulfo, una identificaba un narrador omnisciente y otra el efecto que produce ese narrador en el lector (al saberlo todo, crea cercanía o tensión). Estrategia: para el narrador mira la persona gramatical y si "entra en la mente"; para el estilo, busca el guion (directo) o el "dijo que" (indirecto).

Auto-chequeo "Llegué tarde a casa. Mi madre me esperaba en la puerta y yo no sabía qué decirle." ¿Qué tipo de narrador es?
Narrador protagonista. Habla en 1ª persona ("llegué", "yo no sabía") y cuenta su propia historia desde dentro. No es testigo (es el centro de lo narrado) ni omnisciente (no sabe lo que piensan los demás).
Pregunta tipo ECEP
Lee el fragmento: "Ana abrió la carta con manos temblorosas. Sabía, aunque nadie se lo había dicho, que esa letra solo podía ser de su hermano, y un nudo de alegría y rabia le apretó la garganta." ¿Qué tipo de narrador predomina en el fragmento?
  1. A) Narrador protagonista, porque cuenta en primera persona su propia experiencia.
  2. B) Narrador omnisciente, porque relata en tercera persona y conoce los pensamientos y emociones íntimas del personaje.
  3. C) Narrador testigo, porque es un personaje secundario que solo presenció los hechos.
  4. D) Narrador observador, porque se limita a describir lo que se ve desde fuera, sin entrar en la mente.
Correcta: B. El narrador habla en 3ª persona ("Ana abrió") y, sobre todo, conoce lo que ella sabe y siente por dentro ("sabía, aunque nadie se lo había dicho", "un nudo de alegría y rabia"): eso solo lo hace el omnisciente. A es falsa: no hay "yo". C es falsa: no hay un testigo en 1ª persona. D es el distractor fuerte, pero el observador no podría saber lo que el personaje siente íntimamente; aquí sí lo sabe, así que no es observador.
Pregunta tipo ECEP
Lee: "El capataz se acercó al muchacho y le dijo: —Si quieres trabajo, llega mañana antes del amanecer." ¿Qué estilo narrativo se emplea para reproducir las palabras del capataz?
  1. A) Estilo indirecto, porque el narrador resume con "que" lo que dijo el personaje.
  2. B) Estilo indirecto libre, porque la voz del personaje se mezcla con la del narrador sin marcas.
  3. C) Estilo directo, porque reproduce las palabras textuales del personaje con un verbo de habla y guion.
  4. D) Estilo narrativo puro, porque no hay diálogo, solo descripción de acciones.
Correcta: C. Hay un verbo de habla ("le dijo") seguido de las palabras textuales del personaje introducidas por guion (—): es la marca inconfundible del estilo directo. A sería "le dijo que llegara antes del amanecer" (sin guion, con "que"). B no aplica: no hay fusión de voces, hay diálogo marcado. D es falsa: sí hay diálogo, justamente reproducido en estilo directo.
1.1

Género dramático: subgéneros y elementos del texto teatral (ampliación)

Desde cero · ¿qué es el género dramático?

El género dramático es el de las obras escritas para ser representadas (el teatro). Su rasgo único: la historia avanza por el diálogo y la acción de los personajes, sin un narrador que cuente. El texto se organiza en parlamentos (lo que cada personaje dice) y acotaciones (las indicaciones del autor). El examen real evalúa tanto los subgéneros como los elementos del texto teatral.

Los subgéneros dramáticos

SubgéneroEn qué se reconoce
TragediaConflicto grave e ineludible; un héroe noble cae por su destino o un error fatal. Final desdichado (muerte, ruina). Tono solemne.
ComediaConflictos cotidianos tratados con humor; personajes comunes. Final feliz. Busca divertir y, a veces, criticar suavemente.
Drama (tragicomedia)Mezcla lo trágico y lo cómico; refleja la vida real con sus altos y bajos. El final no es ni puramente feliz ni del todo trágico.
FarsaComedia exagerada y disparatada; situaciones inverosímiles y personajes caricaturescos para provocar la risa.
SainetePieza breve y cómica de ambiente popular y costumbrista; retrata tipos y hablas del pueblo.
EntremésPieza breve y humorística que se representaba entre los actos de una obra mayor.
Elementos del texto dramático señalados: acto, cuadro, escena, parlamento, acotación, aparte y mutis
Figura. Elementos del texto dramático: acto, cuadro, parlamento, acotación, aparte y mutis.

Los elementos del texto dramático

ElementoQué es
ActoCada gran parte en que se divide la obra; suele marcarse con la caída del telón. Una obra puede tener 1, 2 o 3 actos.
CuadroSubdivisión del acto marcada por un cambio de escenografía (cambia el lugar o el ambiente).
EscenaParte marcada por la entrada o salida de un personaje; cambia quiénes están en el escenario.
Parlamento / diálogoLo que dicen los personajes; el motor de la obra. El monólogo es un parlamento de un solo personaje a solas.
AcotaciónIndicaciones del autor (entre paréntesis o en cursiva) sobre gestos, tono, escenografía o movimientos. No se dicen: orientan la representación.
AparteLo que un personaje dice para sí (o al público) suponiendo que los demás no lo oyen.
MutisLa salida de un personaje del escenario (la acotación "hace mutis" = se va).
Texto · Fragmento dramático (ejemplo original)
La carta perdida (fragmento)

(Sala modesta. CLARA entra agitada, con un sobre en la mano.)

CLARA: ¡Por fin llegó! Llevaba meses esperando esta respuesta. (Mira hacia la puerta y baja la voz.) Pero no debe verla mi padre… (aparte) Si supiera de quién es, me encerraría para siempre.

PADRE: (desde dentro) Clara, ¿con quién hablas?

CLARA: ¡Con nadie, papá! (Esconde el sobre y hace mutis por la derecha.)

Fuente: fragmento de ejemplo elaborado para este dossier (texto original).
Analicemos el texto

Es un texto dramático: no hay narrador, todo avanza por parlamentos. Las frases en cursiva entre paréntesis —"(Sala modesta. Clara entra agitada…)", "(baja la voz)"— son acotaciones: el autor indica el escenario y los gestos, y no se dicen en voz alta. Cuando Clara dice "(aparte) Si supiera de quién es…" eso es un aparte: habla para sí, suponiendo que el padre no la oye. Y "(hace mutis por la derecha)" es el mutis: Clara sale del escenario.

En la ECEP

El examen 2024 dedicó cinco preguntas al teatro: identificar el subgénero de un fragmento, reconocer un drama y una comedia por su tono y desenlace, decir qué es una acotación y qué es un cuadro. Reglas rápidas: final desgraciado y solemne → tragedia; humor y final feliz → comedia; mezcla de ambos → drama; texto en cursiva/paréntesis que no se dice → acotación; cambio de escenografía → cuadro.

Auto-chequeo En un guion teatral aparece la frase "(Se enciende una luz tenue; Marcos camina cabizbajo hacia la ventana)". ¿Qué elemento del texto dramático es?
Una acotación. Es una indicación del autor (entre paréntesis) sobre la iluminación y el movimiento del personaje; orienta la representación y no se dice en voz alta. No es un parlamento (eso sería lo que Marcos dijera).
Pregunta tipo ECEP
Un fragmento teatral muestra a dos vecinos que, por una confusión de nombres, terminan organizando juntos una fiesta sorpresa entre enredos y malentendidos divertidos; al final todos se reconcilian y ríen. ¿A qué subgénero dramático corresponde?
  1. A) Tragedia, porque el conflicto enfrenta a los personajes a un destino ineludible.
  2. B) Comedia, porque trata un conflicto cotidiano con humor y termina con un final feliz.
  3. C) Drama, porque mezcla por igual lo trágico y lo cómico hasta un final ambiguo.
  4. D) Entremés, porque es una pieza que se representa entre los actos de una obra mayor.
Correcta: B. Hay un conflicto cotidiano (una confusión de nombres), tratado con humor (enredos y malentendidos divertidos) y un final feliz (reconciliación y risas): es una comedia. A exige final desdichado y tono solemne, que aquí no hay. C exige mezcla de lo trágico, ausente en el fragmento. D describe una ubicación (entre actos), no el tono del texto; nada indica que sea un entremés.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 7° básico aborda el OA "comprender textos dramáticos, reconociendo sus elementos formales". Proyecta una escena y un estudiante pregunta por qué algunas frases están en cursiva y entre paréntesis, como "(enojada, da un portazo)". ¿Cuál es la mejor explicación de qué cumplen esas frases?
  1. A) Son apartes: lo que el personaje dice para sí mismo creyendo que los demás no lo escuchan.
  2. B) Son acotaciones: indicaciones del autor sobre gestos, tono o escenografía, que no se pronuncian sino que guían la actuación.
  3. C) Son parlamentos secundarios que cualquier personaje puede leer en voz alta durante la obra.
  4. D) Son mutis: marcan el momento exacto en que un personaje entra al escenario.
Correcta: B. Las frases en cursiva entre paréntesis son acotaciones: el autor indica gestos, tono o escenografía ("enojada, da un portazo") y no se dicen, solo orientan la representación. A confunde con el aparte (que sí es algo que el personaje dice). C es falsa: no son parlamentos ni se pronuncian. D es falsa por partida doble: el mutis es la salida (no la entrada) y tampoco es lo que describe una acotación de gesto.
1.1

Figuras literarias: metáfora, personificación, comparación, hipérbole, onomatopeya y aliteración

Desde cero

Una figura literaria es un uso especial del lenguaje que se aparta del sentido literal para producir un efecto (belleza, emoción, una imagen). El temario te pide reconocer estas seis. La clave no es memorizar la definición, sino saber en qué se fija cada una:

  • Comparación (símil): relaciona dos cosas con un nexo explícito ("como", "cual", "parece"). Sus ojos son como dos soles.
  • Metáfora: identifica una cosa con otra sin el nexo; sustituye un término por otro con el que se parece. Tus ojos son dos soles / los soles de tu rostro.
  • Personificación: atribuye cualidades humanas (hablar, sentir, actuar) a animales, objetos o ideas. El viento susurraba secretos.
  • Hipérbole: exageración evidente para enfatizar. Te lo he dicho un millón de veces.
  • Onomatopeya: palabra que imita un sonido real. El reloj hacía tic-tac.
  • Aliteración: repetición de un mismo sonido en varias palabras seguidas, para crear un efecto sonoro. El suave susurro de la selva.
Las seis figuras literarias más frecuentes con un ejemplo de cada una
Figura 2. Las seis figuras literarias más frecuentes, con un ejemplo de cada una.
Metáfora vs. comparación vs. personificación

Son las tres que más se confunden. Pregúntate: (1) ¿Hay un nexo "como/cual"? → comparación. (2) ¿Una cosa es o se nombra como otra, sin nexo? → metáfora. (3) ¿Algo no humano hace algo humano (habla, llora, juega)? → personificación. "Tus campos bordados de flores" es metáfora (los campos se comparan con un bordado), no personificación (el campo no realiza una acción humana).

Texto · Estrofa (dominio público)
Rima LIII (fragmento)

Volverán las oscuras golondrinas
en tu balcón sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a sus cristales
jugando llamarán.

Fuente: Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas (dominio público; estrofa citada en el examen ECEP 2024).
Analicemos el texto

¿Qué figura hay en "con el ala a sus cristales jugando llamarán"? Las golondrinas (animales) juegan y llaman a la ventana: se les atribuye una acción propia de personas. Es personificación. No es comparación (no hay "como") ni metáfora (no se sustituye un término por otro): el rasgo decisivo es que algo no humano realiza una acción humana.

Cuidado: la misma estrofa esconde otra figura (hipérbaton)

Esta estrofa de Bécquer tiene más de una figura, y la prueba puede preguntar por otro verso. Mira el segundo: "en tu balcón sus nidos a colgar". El orden natural sería "volverán las golondrinas a colgar sus nidos en tu balcón"; el poeta lo altera para cuidar el verso. Esa alteración del orden lógico de las palabras se llama hipérbaton. No está entre las seis figuras del temario, pero apareció en el examen real 2024 sobre esta misma estrofa. Mnemotecnia: hipérbaton = "habla al revés" (orden desordenado).

Auto-chequeo "La luna llena era una moneda de plata en el cielo." ¿Qué figura es?
Metáfora. La luna se identifica con una moneda de plata sin nexo ("era"). Si dijera "la luna era como una moneda" sería comparación; aquí la sustituye directamente.
Pregunta tipo ECEP
La profesora pregunta qué figura literaria hay en el verso "Y tus campos de flores bordados". Una estudiante responde "personificación". La docente quiere retroalimentar para que la estudiante misma descubra que es una metáfora, sin solo darle la respuesta. ¿Cuál es la mejor interacción?
  1. A) Decirle que se equivocó y dictar las definiciones de metáfora y personificación para que las copie y memorice.
  2. B) Pedirle que fundamente su respuesta y luego preguntarle con qué se compara el campo, para que relacione la belleza del campo con un bordado y reconozca que es una metáfora.
  3. C) Pasar a otro verso más fácil para no exponer su error frente al curso y retomar la figura en otra clase.
  4. D) Aclarar que ambas figuras son casi iguales, así que su respuesta también podría considerarse correcta.
Correcta: B. Parte de lo que dijo la estudiante, pide fundamentar y la guía con una pregunta (¿con qué se compara el campo?) hasta que ella reconstruya que el campo se identifica con un bordado → metáfora. A corrige por imposición y memorización, sin que comprenda el criterio. C evade el error y pierde la oportunidad de aprendizaje. D es errada de fondo: metáfora y personificación no son equivalentes y borra la distinción que se debe enseñar.
Pregunta tipo ECEP
Lee el verso: "Te lo he repetido un millón de veces y aún no me escuchas." ¿Qué figura literaria predomina en él?
  1. A) Comparación, porque relaciona dos elementos mediante un nexo explícito como "tal" o "cual".
  2. B) Personificación, porque atribuye una acción humana a un objeto o a una idea abstracta.
  3. C) Hipérbole, porque emplea una exageración evidente ("un millón de veces") para enfatizar la idea.
  4. D) Onomatopeya, porque reproduce con palabras un sonido real del ambiente descrito.
Correcta: C. "Un millón de veces" es una exageración evidente que nadie toma literal: su función es enfatizar, marca inconfundible de la hipérbole. A exigiría un nexo comparativo ("como", "cual"), ausente aquí. B exigiría que algo no humano realizara una acción humana, lo que no ocurre. D exigiría una palabra que imite un sonido (tic-tac, ¡plaf!), que tampoco aparece.
1.1

Rima y formas métricas: soneto, oda, romance, haikú, poema diamante y limerick

Desde cero · la rima

La rima es la coincidencia de sonidos al final de los versos, a partir de la última vocal acentuada. Hay dos clases:

  • Rima consonante: coinciden todos los sonidos (vocales y consonantes) desde la última vocal tónica. canción / corazón (-ón).
  • Rima asonante: coinciden solo las vocales; las consonantes pueden cambiar. paloma / sombra (a-o).

Un verso puede no rimar: se llama verso libre o blanco.

Las formas métricas que pide el temario

Cada forma tiene una "huella" que la delata. Fíjate en el número de versos, los sílabas y el tono:

FormaEn qué se reconoce
Soneto14 versos de arte mayor (endecasílabos), repartidos en 2 cuartetos + 2 tercetos, con rima consonante. Tono culto y reflexivo.
RomanceSerie indefinida de versos octosílabos (8 sílabas) con rima asonante en los pares y los impares libres. Origen popular/tradicional; narra una historia.
OdaPoema de tono elevado y entusiasta que ensalza o celebra a alguien o algo ("Oda al mar", "Oda a la cebolla"). Sin forma fija de versos.
HaikúPoema japonés de 3 versos de 5-7-5 sílabas, sin rima; capta un instante de la naturaleza.
Poema diamante7 líneas en forma de rombo: parte de un sustantivo, crece (adjetivos, verbos, sustantivos) y decrece hasta un sustantivo opuesto. Escolar, visual.
LimerickPoema humorístico de 5 versos con rima AABBA; los versos 1, 2 y 5 son largos y el 3 y 4 cortos. Disparatado y juguetón.
Décima (ampliación)10 versos octosílabos (8 sílabas) con rima consonante fija abbaaccddc. Forma muy usada en la poesía popular chilena (la "décima" del canto a lo humano y a lo divino, Violeta Parra). No está en el temario, pero cayó en el examen 2024.
Formas poéticas y su rasgo distintivo: soneto, oda, romance, haikú, poema diamante y limerick
Figura 3. Formas poéticas y su rasgo distintivo.
Texto · Romance tradicional (anónimo)
La doncella tímida (fragmento)

A las puertas del palacio
de una señora de bien,
llega un lindo caballero
corriendo a todo correr.
Como el oro es su cabello,
como la nieve su tez,
sus dos ojos como dos soles
y la voz como la miel.

Fuente: anónimo tradicional, "La doncella tímida" (dominio público; fragmento citado en el examen ECEP 2024).
Analicemos el texto

Este fragmento es un romance, y se reconoce sin contar todo: los versos son octosílabos ("A-las-puer-tas-del-pa-la-cio" = 8 sílabas) y riman en asonante en los pares (bien / correr / tez / miel → e-e), mientras los impares quedan sueltos. Además narra una pequeña historia, propio del romance tradicional. De paso, fíjate en las comparaciones encadenadas: "como el oro es su cabello", "como la nieve su tez", "como dos soles", "como la miel".

En la ECEP

La prueba 2024 entregó este mismo fragmento y preguntó "¿qué género poético se reconoce?": la respuesta era romance (octosílabos + asonancia en pares), y los distractores eran soneto, égloga y elegía. Truco: si ves versos cortos (8 sílabas) que cuentan una historia y riman solo en vocales en los pares → romance; si ves 14 versos largos en cuartetos y tercetos → soneto.

Auto-chequeo Un poema de 3 versos con la estructura de 5-7-5 sílabas, sin rima, describe una rana saltando a un estanque. ¿Qué forma es?
Haikú. Tres versos, patrón 5-7-5 sílabas, sin rima, sobre un instante de la naturaleza: es la huella inconfundible del haikú japonés.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 6° básico aborda el OA "reconocer formas poéticas, distinguiendo el soneto del romance". Lee con el curso un poema de 14 versos endecasílabos organizados en dos cuartetos y dos tercetos, con rima consonante. Un estudiante afirma que es un romance "porque suena antiguo". ¿Cuál es la intervención que mejor corrige la confusión?
  1. A) Felicitarlo por participar y aceptar su respuesta, ya que ambos géneros son formas poéticas tradicionales.
  2. B) Indicarle que está equivocado, anotar "romance: octosílabo / soneto: endecasílabo" en la pizarra y seguir con la clase.
  3. C) Pedirle que cuente las sílabas de un verso y los versos del poema, y comparar con la "huella" de cada forma: 14 versos largos en cuartetos y tercetos es soneto, no romance.
  4. D) Reproducir música medieval de fondo para que el curso "sienta" la diferencia entre el soneto y el romance.
Correcta: C. Devuelve al estudiante al texto y a los criterios observables (número de versos, sílabas, organización en estrofas): al contar, él mismo descubre que 14 versos endecasílabos en cuartetos y tercetos son un soneto. A valida un error: "sonar antiguo" no es criterio. B da la regla pero por imposición, sin que la aplique al poema. D apela a una sensación, no al criterio formal que el OA pide enseñar.
1.1

Periodos histórico-literarios: reconocerlos por sus claves (ampliación)

Desde cero

La literatura cambia con cada época: cada periodo tiene una visión de mundo y un estilo reconocibles. El examen no pide memorizar fechas: te entrega un fragmento y te pide identificar el periodo por sus claves de contenido y forma. Estas son las corrientes que conviene reconocer:

PeriodoClaves para reconocerlo
Edad MediaReligión y feudalismo en el centro; héroes y caballeros, honor y fe; lo didáctico-moral. Mester de juglaría (cantares de gesta) y de clerecía.
RenacimientoVuelta a lo clásico (Grecia y Roma) y al ser humano (humanismo). Equilibrio, naturaleza idealizada, amor platónico; lenguaje claro y armónico (Garcilaso).
BarrocoLenguaje recargado y difícil: muchas figuras (metáforas, hipérbatos), juegos de palabras, contraste, pesimismo (la fugacidad, la muerte). Góngora, Quevedo.
ModernismoFin del siglo XIX – inicios del XX. Búsqueda de la belleza y la musicalidad; imágenes exquisitas, exotismo, color, refinamiento sensorial. Rubén Darío.
Cómo decidir sin saber el autor

Fíjate en dos cosas: (1) el tema/visión de mundo (¿fe y caballeros? Edad Media; ¿el hombre y lo clásico? Renacimiento; ¿la muerte y lo recargado? Barroco; ¿la belleza pura y exótica? Modernismo) y (2) el estilo (¿lenguaje difícil, lleno de figuras y contrastes? Barroco; ¿lenguaje musical y sensorial? Modernismo). Regla rápida: verso muy enrevesado y oscuro = Barroco; verso bello, colorido y musical = Modernismo.

En la ECEP

El examen 2024 entregó un soneto de Góngora y pidió reconocer el Barroco (por el lenguaje recargado, el hipérbaton y el tema de la fugacidad), y un texto de tono refinado para identificar el Modernismo. No te dan el nombre del autor: lo deduces por las claves. Si el lenguaje "cuesta" de tan adornado y habla de lo efímero → Barroco; si es bello, musical y exótico → Modernismo.

Auto-chequeo Un poema usa un lenguaje muy adornado, con hipérbatos difíciles y la idea de que la juventud y la belleza se marchitan ("goza antes de que el tiempo lo convierta todo en nada"). ¿A qué periodo apunta?
Barroco. Las claves son el lenguaje recargado y difícil (hipérbatos, muchas figuras) y el tema de la fugacidad de la vida y la belleza. El Renacimiento sería más claro y equilibrado; el Modernismo, más musical y sensorial.
Pregunta tipo ECEP
Lee este fragmento: "Mientras por competir con tu cabello, / oro bruñido al sol relumbra en vano… / goza cuello, cabello, labio y frente, / antes que lo que fue en tu edad dorada / oro, lirio, clavel, cristal luciente, / … se vuelva en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada." ¿A qué periodo literario corresponde y por qué?
  1. A) A la Edad Media, porque exalta el honor de un caballero y la fe religiosa.
  2. B) Al Barroco, por el lenguaje recargado con muchas figuras (hipérbaton, enumeración) y el tema de la fugacidad de la belleza y la vida.
  3. C) Al Modernismo, porque describe de manera objetiva y científica el paso del tiempo.
  4. D) Al Renacimiento, porque utiliza un lenguaje sencillo, directo y sin figuras retóricas.
Correcta: B. El fragmento (de Góngora) es Barroco: lenguaje muy adornado, lleno de figuras (enumeraciones "oro, lirio, clavel…", hipérbaton) y el tema típico de la fugacidad ("se vuelva en tierra… en nada"). A no calza: no hay caballeros ni fe. C es falsa: el modernismo no es "objetivo ni científico", y además aquí el rasgo dominante es el barroquismo. D se equivoca de raíz: este lenguaje es todo lo contrario de "sencillo y sin figuras".
1.1

Interpretar el sentido y el efecto del lenguaje figurado

Desde cero

Reconocer qué figura hay es solo el primer paso. La prueba sube un escalón y te pide dos cosas más profundas:

  • Interpretar el sentido: explicar qué quiere decir la figura, traduciéndola al lenguaje literal. Si el poema dice "el viento empuja grises polvaredas sobre senderos abandonados", el sentido es que algo termina, se apaga, queda en desuso.
  • Distinguir el efecto: qué sentimiento, estado de ánimo o imagen provoca en el lector el uso figurado (melancolía, asombro, miedo, ternura). No es lo que "dice" la figura, sino lo que hace sentir.

Para acertar, no basta con buscar la palabra clave: hay que leer la estrofa completa y preguntarse qué imagen o emoción construye el conjunto.

Texto · Poema (con personificación)
Atardecer (ejemplo)

La tarde cierra despacio sus ventanas;
el viento cuenta historias a los sauces
y el río, cansado, arrastra los pasos del día
hasta dormirlos, callado, en el mar.

Fuente: ejemplo elaborado para este dossier (texto original).
Analicemos el texto

"La tarde cierra sus ventanas", "el viento cuenta historias" y "el río, cansado, arrastra los pasos del día" son personificaciones (a la tarde, al viento y al río se les atribuyen acciones y rasgos humanos). Pero la prueba no pregunta solo el nombre: pregunta qué sentido expresan. El conjunto —la tarde que se cierra, el día que se va a dormir en el mar— construye la idea del término de un ciclo: algo que acaba con calma. Ese es el sentido. El efecto sobre el lector es de melancolía y quietud.

En la ECEP

Dos preguntas tipo en 2024: (1) "¿qué sentido expresa la personificación en estos versos?" (respuesta: la naturaleza comunica el término de un ciclo) y (2) "¿qué efecto produce la metáfora en el poema?". En ambas, el error es quedarse con una sola palabra o con el tema en bruto ("habla del amor", "habla de la naturaleza"): hay que leer toda la estrofa y elegir la opción que captura qué expresa esa imagen. Ojo con el poema marino de "Los Náufragos" (2024): no basta con "el mar se compara con el amor" —ese es el distractor—; el verso "con cada ola apareces y desapareces" apunta a la imposibilidad de diálogo con el amado, y esa es la clave oficial.

Auto-chequeo Un poema describe la voz del amado como puñados de sal que el mar arrastra, como cristales que la noche sumerge en el agua; el amado "aparece y desaparece" con cada ola. ¿Qué efecto buscan estas metáforas marinas?
No basta con decir "comparan el mar con el amor". El detalle que manda es que el amado aparece y desaparece con cada ola: la voz llama y el otro nunca llega a quedarse. El efecto es representar la imposibilidad de diálogo y de unión con el amado, esa distancia que no se logra salvar. Quedarse solo en "mar = relación amorosa" es el error típico, porque pierde lo que la imagen realmente expresa.
Pregunta tipo ECEP
Un poema repite imágenes marinas: la voz del ser amado es "puñados de sal que recoge cada gota", "cristales que la noche sumerge en el agua", y el amado "aparece y desaparece" con cada ola, en "el dominio de los náufragos en que intento poseerte". Una docente pregunta qué efecto produce el uso de estas metáforas en el poema. ¿Cuál es la respuesta correcta y por qué?
  1. A) El sonido de las olas del mar evoca la voz del amado.
  2. B) La voz que habla en el poema se comunica a través del mar.
  3. C) Las imágenes del mar se comparan con una relación amorosa.
  4. D) Las imágenes marinas representan la imposibilidad de diálogo con el amado.
Correcta: D. El verso clave es "cuando con cada ola apareces y desapareces": el amado nunca llega a estar presente del todo, igual que el náufrago que la voz "intenta poseer" sin lograrlo. Las metáforas marinas (la voz que rebota en las rocas, el eco "vagabundo", el oleaje intermitente) construyen el sentido global de un encuentro imposible: la voz llama y el amado se desvanece. Ese es el efecto: representar la imposibilidad de diálogo y de unión con el amado. C es el distractor más tentador, porque sí hay una relación amorosa de fondo; pero se queda en la idea general "mar = amor" sin captar lo que la imagen verdaderamente expresa (la distancia, el no poder retener al otro), por eso no es la mejor respuesta. A invierte la metáfora (no es el mar el que evoca la voz, sino la voz la que se proyecta sobre el mar) y la toma casi en sentido literal. B describe el medio ("a través del mar") en lugar del efecto del recurso, perdiendo el contenido emocional del poema.
1.1

Cómic: tema central, viñeta, globo y recursos

Desde cero

El cómic (historieta, tira cómica) narra combinando imagen y palabra en una secuencia. Sus elementos tienen nombre propio y la prueba los usa:

  • Viñeta: cada cuadro del cómic. La sucesión de viñetas crea el tiempo y la secuencia de la historia.
  • Globo (bocadillo): el contorno donde va lo que un personaje dice (cola hacia la boca) o piensa (cola de burbujas).
  • Cartela: recuadro con la voz del narrador o indicaciones de tiempo/lugar ("Más tarde…").
  • Onomatopeyas: palabras-sonido dibujadas (¡BOOM!, ¡PLAF!) que aportan el ruido a la escena.
  • Líneas cinéticas y planos: rayas que indican movimiento; el encuadre (primer plano, plano general) que enfoca lo importante.

Aunque sea breve, un cómic tiene un tema central (de qué trata en el fondo) y usa recursos (ironía, parodia, exageración) para construir su sentido —muchas veces humor o crítica.

Partes del cómic señaladas: viñeta, globos de diálogo, onomatopeya y cartela
Figura 4. Las partes del cómic: viñeta, globos, onomatopeya y cartela.
Tema central ≠ lo que se ve

El tema no es la anécdota literal ("un niño escucha la radio"), sino la idea de fondo que el autor quiere transmitir ("la indiferencia de la sociedad ante las malas noticias"). Para hallarlo, lee todas las viñetas juntas y pregúntate: ¿qué quiso decirme el autor con esto? Igual con el recurso: muchas tiras funcionan por ironía (decir lo contrario de lo que se piensa) o parodia (imitar en clave de burla una canción, cuento o noticia conocida).

En la ECEP

La prueba 2024 mostró una viñeta de Mafalda (Quino) y preguntó por su tema central (la respuesta apuntaba a una crítica social, no a la escena literal); y mostró una tira de Alberto Montt preguntando qué recurso usa el autor para darle sentido (la clave era que parodia una canción infantil). Estrategia: para el tema busca la idea de fondo; para el recurso identifica si ironiza, parodia o exagera algo conocido.

Auto-chequeo En una tira, un personaje dice algo amable mientras su gesto y la situación muestran que piensa todo lo contrario, y el lector ríe por el contraste. ¿Qué recurso usa el autor?
Ironía. Se dice una cosa para dar a entender lo contrario; el humor nace del contraste entre lo dicho y lo que realmente ocurre.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 5° básico aborda el OA "comprender cómics, determinando su tema central". Proyecta una tira de tres viñetas en la que un personaje, al enterarse por la radio de una mala noticia, reacciona con total indiferencia y cambia de tema. Pregunta cuál es el tema central. Un estudiante responde "un señor escucha la radio". ¿Cuál es la mejor intervención para que comprenda qué es el tema central?
  1. A) Pedirle que relea las tres viñetas juntas y pregunte qué quiso criticar el autor con la reacción del personaje, no solo qué se ve en una viñeta.
  2. B) Anotar en la pizarra la definición de "tema central" y pedir al curso que la copie tres veces en el cuaderno.
  3. C) Aceptar la respuesta, porque efectivamente en la tira aparece un personaje escuchando la radio.
  4. D) Cambiar a otra tira más sencilla para que el estudiante no se frustre con esta historieta.
Correcta: A. Lleva al estudiante a leer la secuencia completa y a buscar la idea de fondo (la indiferencia ante las malas noticias), que es lo que distingue el tema central de la mera anécdota visual. B hace memorizar la definición sin aplicarla a la tira. C confunde la anécdota literal con el tema, justo el error que hay que corregir. D evita la dificultad en vez de enseñar a interpretar.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 6° básico aborda el OA "comprender cómics, atribuyendo un sentido al uso de sus recursos". Proyecta una tira en la que el autor reescribe la letra de una conocida canción infantil ("Arroz con leche…"), pero cambiándola para burlarse de la rutina escolar; las viñetas imitan el tono cantado y el ritmo del original. Pregunta qué recurso emplea el autor para construir el sentido de la tira. ¿Cuál es la respuesta correcta?
  1. A) Una hipérbole, porque exagera desmesuradamente los hechos de la jornada escolar para impactar al lector.
  2. B) Una parodia, porque imita en clave de burla una canción infantil conocida para criticar con humor la rutina escolar.
  3. C) Una onomatopeya, porque reproduce con palabras los sonidos ambientales que aparecen en cada viñeta.
  4. D) Una descripción objetiva, porque presenta los hechos del día escolar tal como ocurren, sin intención humorística.
Correcta: B. El autor imita en tono de burla una canción infantil que el lector reconoce y la tuerce para criticar la rutina escolar: ese recurso es la parodia, y de él nace el sentido (el humor crítico). A confunde con la hipérbole: el efecto no descansa en exagerar, sino en remedar un texto conocido. C nombra un recurso que aquí no es el central (no se trata de imitar sonidos). D contradice la tira: sí hay intención humorística y crítica, no una descripción neutra.
Subdominio 1.2 · Textos no literarios

Informar, mostrar datos y opinar

Los textos no literarios tienen un propósito práctico (informar, dar a conocer, formar opinión), no estético. Aquí la prueba te da una noticia, una biografía, un gráfico o una columna y te pide reconocer el propósito, leer la información discontinua, caracterizar la situación de enunciación o separar los hechos de las opiniones. La regla de oro: identifica siempre para qué fue escrito el texto antes de responder.

1.2

Géneros informativos y su propósito: artículo, noticia, biografía y relato histórico

Desde cero

Estos textos comparten un propósito: informar. Pero cada uno informa algo distinto y de un modo distinto. Reconocerlos es leer su propósito comunicativo:

  • Artículo informativo: expone un tema de forma objetiva para que el lector aprenda (un texto de divulgación científica, una entrada de enciclopedia).
  • Noticia: informa un hecho reciente y de interés. Responde a las seis preguntas (qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué) y suele abrir con lo más importante.
  • Biografía: da a conocer la vida de una persona relevante, en orden cronológico.
  • Relato histórico: narra hechos del pasado reales, ubicándolos en su tiempo y explicando causas y consecuencias.
Las seis preguntas para comprender una noticia: qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué
Figura 5. Las seis preguntas para comprender una noticia.
La superestructura

La superestructura es el "esqueleto" u organización típica de cada género. La noticia tiene una superestructura reconocible: titular (resume) → bajada/lead (lo esencial en pocas líneas) → cuerpo (detalles de mayor a menor importancia, la "pirámide invertida"). Si una pregunta te muestra un titular, una bajada y luego el cuerpo, estás ante una noticia, y esa forma te ayuda a ubicar la información rápido.

Texto · Noticia
Estudiantes de La Serena crean un huerto con plantas nativas

Un grupo de estudiantes de sexto básico de una escuela de La Serena inauguró esta semana un huerto escolar dedicado a plantas nativas del norte chico. La iniciativa, guiada por su profesora de Ciencias, reunió especies como el chañar y el algarrobo, elegidas por resistir la sequía de la zona.

"Queríamos cuidar plantas de nuestro propio paisaje", contó una de las estudiantes a cargo del proyecto. El huerto se regará con un sistema de goteo construido por los mismos alumnos y funcionará como laboratorio al aire libre durante el año.

Fuente: noticia de ejemplo elaborada para este dossier (texto original).
Analicemos el texto

¿Por qué es una noticia (género informativo) y no una columna de opinión? Porque informa un hecho reciente respondiendo a las seis preguntas: qué (un huerto de plantas nativas), quién (estudiantes de 6° básico), dónde (La Serena), cuándo (esta semana), cómo (guiados por su profesora) y por qué es relevante (cuidar el paisaje propio y resistir la sequía). El emisor no toma postura ni intenta convencer de nada: solo da a conocer el hecho. Su propósito es informar mediante la exposición de hechos.

Auto-chequeo Un texto narra, en orden cronológico, la vida de Gabriela Mistral: su infancia en Montegrande, su trabajo como maestra y el Premio Nobel. ¿Qué género es?
Biografía. Da a conocer la vida de una persona relevante en orden cronológico. No es noticia (no informa un hecho reciente) ni relato histórico (no narra un proceso del pasado colectivo).
Pregunta tipo ECEP
Un docente lee con su curso de 6° básico el texto sobre el descubrimiento del musgo en Coquimbo y pide identificar qué característica define el género periodístico leído. ¿Cuál de las siguientes opciones lo describe correctamente?
  1. A) Formar opinión en el lector mediante la interpretación personal de los hechos descritos.
  2. B) Narrar un acontecimiento noticioso desde el punto de vista subjetivo de quien lo redacta.
  3. C) Informar un tema de interés mediante la exposición objetiva de los hechos ocurridos.
  4. D) Dar a conocer la trayectoria de vida de un personaje de interés para el público lector.
Correcta: C. El texto es una noticia: su función es informar un hecho de interés exponiendo los hechos de forma objetiva, sin tomar partido. A describe una columna de opinión (formar opinión), que no es el caso. B es tentadora porque la noticia narra un hecho, pero le añade "subjetivo / punto de vista", contrario a la objetividad informativa. D define una biografía (vida de un personaje), género distinto al de este texto.
1.2

Textos discontinuos: interpretar imágenes, gráficos, tablas, mapas y diagramas

Desde cero

Un texto continuo es el que se lee en líneas y párrafos (un cuento, una noticia). Un texto discontinuo presenta la información en otra forma: tablas, gráficos, mapas, diagramas, infografías, líneas de tiempo, afiches. No se leen de izquierda a derecha sin más; hay que cruzar datos (ejes, columnas, leyenda, título). El temario pide interpretarlos y, sobre todo, ver cómo se relacionan con el texto continuo en el que están insertos (un gráfico que complementa o resume lo que dice el artículo).

Cómo se lee cada uno

TipoQué hacer para interpretarlo
TablaLeer el título, luego cruzar la fila con la columna para hallar el dato exacto.
Gráfico de barras / líneasMirar qué representa cada eje y la leyenda; comparar magnitudes y ver tendencias (sube/baja).
MapaUsar la simbología/leyenda y la orientación para ubicar lugares y relaciones espaciales.
Diagrama / esquemaSeguir las flechas y conectores: muestran un proceso, una secuencia o una jerarquía.
InfografíaCombinar imagen + texto breve; leer el orden visual (de arriba/izquierda hacia el detalle).
Tipos de texto discontinuo: tabla, gráfico, mapa y diagrama
Figura 6. Tipos de texto discontinuo: tabla, gráfico, mapa y diagrama.
Texto discontinuo · Tabla (ejemplo original)
Libros leídos por curso durante el mes
CursoSemana 1Semana 2Semana 3Total
4° A12151037
4° B891431
4° C2013942
Fuente: tabla de ejemplo elaborada para este dossier.
Analicemos el texto

Para leer esta tabla no se "lee corrido": se cruzan fila y columna. ¿Cuántos libros leyó 4° B en la semana 2? Fila "4° B" × columna "Semana 2" = 9. ¿Qué curso leyó más en todo el mes? Se compara la columna Total: 4° C con 42. Una inferencia posible: 4° C empezó muy fuerte (20) pero fue bajando, mientras 4° B fue creciendo. Eso es interpretar un texto discontinuo: no solo localizar el dato, sino relacionarlo.

En la ECEP

La prueba suele insertar un gráfico o tabla dentro de un artículo y preguntar qué dato aporta, o cómo se relaciona con el texto (lo complementa, lo ejemplifica, lo contradice). Cuidado con dos trampas: (1) responder con lo que tú "supones" en vez de leer el dato del gráfico; y (2) confundir el dato literal con una conclusión que el gráfico no muestra.

Auto-chequeo Según la tabla de arriba, ¿qué curso leyó menos libros en total durante el mes?
4° B, con 31 libros. Se compara la columna "Total": 37, 31 y 42. El menor es 31 (4° B). Hay que cruzar el dato, no quedarse con una sola semana.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 5° básico aborda el OA "interpretar información de textos discontinuos". Presenta un artículo sobre hábitos de lectura acompañado de un gráfico de barras con la cantidad de libros leídos por curso. Quiere una pregunta que evalúe la interpretación del gráfico en relación con el texto, no la mera lectura literal de una barra. ¿Cuál es la más pertinente?
  1. A) ¿De qué color están pintadas las barras que aparecen en el gráfico del artículo?
  2. B) ¿Cuántos libros, exactamente, leyó el curso que aparece en la primera barra del gráfico?
  3. C) ¿Te gusta más leer libros impresos o digitales cuando estás en tu casa los fines de semana?
  4. D) ¿Qué muestra el gráfico sobre la tendencia de lectura y cómo respalda lo que afirma el artículo?
Correcta: D. Pide interpretar el gráfico (leer la tendencia) y relacionarlo con el texto, que es justo lo que evalúa el OA sobre textos discontinuos. A indaga un detalle visual irrelevante (el color), no la información. B es solo lectura literal de un dato, sin interpretación ni relación con el texto. C pregunta por un gusto personal del estudiante, ajeno al gráfico y al artículo.
1.2

Situación de enunciación y propósito del texto

Desde cero

La situación de enunciación es el conjunto de circunstancias que rodean a todo texto: quién habla, a quién, para qué y en qué contexto. Tiene tres piezas clave:

  • Emisor: quién produce el texto (un periodista, una empresa, un científico, un estudiante).
  • Receptor (destinatario): a quién se dirige (el público general, un especialista, niños, una autoridad).
  • Propósito / finalidad: para qué se escribe (informar, persuadir, instruir, entretener, conmover).

El registro (formal o informal) y el canal (un diario, un afiche, una carta) también forman parte de la situación. Esto aplica tanto a textos continuos como discontinuos: un afiche de campaña también tiene emisor, destinatario y propósito.

El propósito guía todo

Saber el propósito es la llave para clasificar y comprender. Pregúntate: ¿para qué fue escrito esto? Un mismo tema (el reciclaje) puede aparecer como artículo (para informar), afiche (para persuadir a reciclar) o instructivo (para enseñar cómo hacerlo). El emisor, el destinatario y el lenguaje cambian según ese propósito.

Texto · Afiche (ejemplo original)
¡Cuida tu biblioteca!

Devuelve tus libros a tiempo.

Otros compañeros también quieren leerlos. Un libro devuelto es una historia que sigue viajando.

Biblioteca Escolar · Lunes a viernes, 8:00 a 17:00 h

Fuente: afiche modelo elaborado para este dossier.
Analicemos el texto

La situación de enunciación de este afiche: emisor = la biblioteca escolar; destinatario = los estudiantes que piden libros prestados; propósito = persuadir para que devuelvan los libros a tiempo (no solo informar el horario). Las marcas que lo delatan: imperativo apelativo ("Devuelve", "Cuida"), apelación al lector ("otros compañeros también…") y lenguaje emotivo ("una historia que sigue viajando"). Si fuera solo un cartel con el horario, su propósito sería informar; aquí es persuadir.

Auto-chequeo Un texto escrito por el Ministerio de Salud, dirigido a la población, con el título "Lávate las manos en 5 pasos" y un diagrama numerado. ¿Cuál es su propósito?
Instruir (enseñar a hacer algo paso a paso). El emisor es una institución, el destinatario es la población general y el diagrama numerado es marca de texto instructivo.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 5° básico trabaja el OA "caracterizar la situación de enunciación de un texto, determinando su propósito". Presenta un afiche de la biblioteca escolar que dice "¡Cuida tu biblioteca! Devuelve tus libros a tiempo. Otros compañeros también quieren leerlos". Pide a los estudiantes determinar el propósito del texto. ¿Cuál es la respuesta correcta?
  1. A) Persuadir a los estudiantes de que devuelvan los libros a tiempo, apelando al beneficio de sus compañeros.
  2. B) Informar de manera objetiva el horario de atención de la biblioteca escolar a la comunidad.
  3. C) Narrar la historia de un libro que viaja de mano en mano entre los estudiantes del colegio.
  4. D) Explicar el procedimiento técnico para catalogar y ordenar los libros dentro de la biblioteca.
Correcta: A. El afiche usa imperativos apelativos y apela al lector ("otros compañeros también quieren leerlos"): su propósito es persuadir de una conducta. B confunde el dato secundario (el horario) con la intención central, que no es informar sino convencer. C toma la frase emotiva al pie de la letra como si fuera un relato, cuando es un recurso persuasivo. D describe un instructivo técnico, ajeno al texto.
1.2

Hechos vs. opiniones en los medios de comunicación

Desde cero

En los textos de los medios masivos conviven dos cosas que el lector debe separar:

  • Hecho: información verificable, que se puede comprobar como verdadera o falsa. "El teatro se inauguró el 17 de septiembre de 1857." (se puede comprobar).
  • Opinión: valoración o juicio de quien escribe; no se comprueba, se comparte o se discute. "Trágico y conmovedor debió haber sido el incendio." (es una apreciación).

La marca de la opinión suele ser el vocabulario valorativo: adjetivos que califican ("hermoso", "trágico", "decidor"), adverbios de modo, y expresiones como "creo que", "lamentablemente", "sin duda".

Comparación entre hecho, que se comprueba, y opinión, que es una valoración
Figura 7. Hecho (se comprueba) vs. opinión (es una valoración).
El truco de la verificación

Ante una frase, pregúntate: ¿puedo comprobar si esto es verdadero o falso con un dato? Si sí → hecho. Si solo puedo estar de acuerdo o en desacuerdo → opinión. "El libro tiene 200 páginas" es hecho (se cuenta); "el libro es aburrido" es opinión (depende de quién lo lea). Los adjetivos valorativos son la pista más clara de que el emisor está opinando.

Texto · Reportaje con valoración (texto original)
El antiguo mercado de la ciudad

El antiguo mercado de la ciudad abrió sus puertas en 1902. Era una construcción de fierro y madera, levantada en pleno centro. Su importancia fue enorme: a partir de entonces, los productores de los valles cercanos tuvieron por fin un lugar techado donde vender sus cosechas.

Lamentable y doloroso fue el incendio que lo consumió una noche de 1948. Por desgracia, esos accidentes eran frecuentes en los edificios de la época, donde la iluminación a gas resultaba peligrosa.

Fuente: reportaje de ejemplo elaborado para este dossier (texto original).
Analicemos el texto

Separemos hechos de opiniones en este texto:

  • Hechos (verificables): "abrió sus puertas en 1902", "construcción de fierro y madera", "el incendio que lo consumió ... en 1948". Fechas y datos comprobables.
  • Opiniones (valoraciones del emisor): "su importancia fue enorme", "lamentable y doloroso fue el incendio", la iluminación "peligrosa". El recurso que delata el punto de vista del autor son las calificaciones valorativas (adjetivos que valoran).
Auto-chequeo "El Estadio Nacional fue inaugurado en 1938 y es, sin duda, el más emblemático del país." ¿Qué parte es hecho y qué parte es opinión?
Hecho: "fue inaugurado en 1938" (verificable). Opinión: "es, sin duda, el más emblemático" (valoración con la marca "sin duda" + el adjetivo "emblemático").
Pregunta tipo ECEP
Un docente de 6° básico trabaja el OA "diferenciar hechos de opiniones en textos de los medios". Lee con el curso un reportaje sobre un antiguo mercado y pregunta qué recurso usa el emisor para expresar su punto de vista dentro del texto. ¿Cuál es la respuesta correcta?
  1. A) La presentación de fechas y datos fidedignos sobre la construcción del edificio.
  2. B) El empleo de calificaciones valorativas como "hermosas proporciones" y "trágico y conmovedor".
  3. C) La incorporación de incisos aclaratorios que explican términos técnicos al lector general.
  4. D) El uso de generalizaciones que extienden lo dicho a todas las salas del mundo occidental.
Correcta: B. El punto de vista (la opinión) del emisor se cuela mediante adjetivos valorativos ("hermosas", "trágico", "conmovedor"): ahí valora, no solo informa. A describe los hechos objetivos, que son justo lo contrario de expresar un punto de vista. C y D nombran recursos que sí aparecen en el texto (incisos, una generalización), pero que aportan información o precisión, no la valoración personal que la pregunta busca.
1.2

Texto argumentativo: postura, argumentos y tipos de argumento (ampliación)

Desde cero

Un texto argumentativo busca convencer al lector de una idea. Distinguir "hecho vs. opinión" es el primer paso; ahora subimos un escalón y nombramos las partes de la argumentación, porque el examen las pregunta directamente:

  • Tesis o postura: la idea discutible que el autor defiende (lo que él sostiene y otro podría rebatir). "La escuela debería ampliar los recreos."
  • Argumentos: las razones que apoyan la tesis (el "por qué" de la postura). "…porque el juego libre mejora la concentración."
  • Respaldo: el dato, ejemplo o autoridad que sostiene cada argumento.
  • Conclusión: el cierre que reafirma la tesis.

Cuidado: la tesis no es un hecho. "El recreo dura 15 minutos" es un hecho; "el recreo debería durar más" es la tesis (se puede discutir). El error que el examen castiga es confundir un dato de apoyo con la postura defendida.

Los tipos de argumento que pide el examen

Tipo de argumentoEn qué se apoyaEjemplo
Causa objetiva (lógico)Una relación de causa–efecto verificable."Si se planta más vegetación, baja la temperatura, porque las plantas dan sombra y humedad."
De autoridadLa palabra de un experto, estudio o institución."Según la OMS, una hora de actividad física diaria mejora el ánimo."
De experiencia de la mayoríaLo que la mayoría de la gente vive o piensa."Todos sabemos lo difícil que es concentrarse sin haber descansado."
Por descripción situacionalDescribir una situación concreta que ilustra y respalda la postura."Basta ver el patio a la salida: los niños corren porque necesitaban moverse."
Texto · Columna argumentativa (dominio público, adaptada)
Cómprate una bicicleta, Perico

Andar en bicicleta es la mejor manera de moverse por la ciudad. En primer lugar, según diversos estudios de salud, pedalear media hora al día reduce el riesgo de enfermedades del corazón. Además, cualquiera que la haya usado sabe lo grato que es llegar al trabajo sin atochamientos.

Por último, basta mirar las calles a las ocho de la mañana, llenas de autos detenidos, para entender que la bicicleta avanza donde el auto se estanca. Por todo esto, deberíamos preferir la bicicleta.

Fuente: columna adaptada para este dossier a partir del modelo citado en el examen ECEP 2024.
Analicemos el texto
  • Tesis (postura): "andar en bicicleta es la mejor manera de moverse por la ciudad" (lo que se defiende; cierra con "deberíamos preferir la bicicleta").
  • Argumento de autoridad: "según diversos estudios de salud… reduce el riesgo de enfermedades" (se apoya en expertos).
  • Argumento de experiencia de la mayoría: "cualquiera que la haya usado sabe lo grato que es…" (apela a lo que vive la gente).
  • Argumento por descripción situacional: "basta mirar las calles… llenas de autos detenidos" (describe una situación concreta para convencer).
En la ECEP

El examen 2024 usó esta columna y preguntó por la postura, por identificar un argumento y por el tipo de argumento de un fragmento; también evaluó una carta al director. Estrategia: primero ubica la tesis (la idea discutible que el autor quiere que aceptes); luego, para clasificar un argumento, pregúntate en qué se apoya (¿un experto? autoridad; ¿lo que todos viven? experiencia de la mayoría; ¿una causa–efecto? causa objetiva; ¿una escena concreta? descripción situacional).

Auto-chequeo En un texto que defiende reciclar, se lee: "La Universidad de Chile demostró que separar la basura reduce a la mitad los residuos del vertedero". ¿Qué tipo de argumento es?
Argumento de autoridad. Se apoya en una institución experta (la universidad y su estudio) para respaldar la postura. Si dijera "todos sabemos que reciclar ayuda", sería de experiencia de la mayoría; si explicara la cadena causa–efecto, sería causa objetiva.
Pregunta tipo ECEP
En la columna "Cómprate una bicicleta", el autor escribe: "cualquiera que la haya usado sabe lo grato que es llegar al trabajo sin atochamientos". ¿Qué tipo de argumento utiliza en esa frase para sostener su postura?
  1. A) Argumento de autoridad, porque cita a un especialista o a una institución reconocida.
  2. B) Argumento de experiencia de la mayoría, porque apela a lo que vive y reconoce la generalidad de las personas.
  3. C) Argumento por causa objetiva, porque demuestra una relación de causa y efecto comprobable.
  4. D) Argumento por descripción situacional, porque relata con detalle una escena concreta y verificable.
Correcta: B. "Cualquiera que la haya usado sabe…" apela a la experiencia compartida por la mayoría de la gente, no a un experto ni a un dato. A exigiría citar a un especialista o estudio (eso ocurre en otra frase de la columna, no en esta). C requeriría una cadena causa–efecto explícita. D describiría una situación concreta ("las calles llenas de autos…"), que es otro fragmento, no este.
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 7° básico trabaja el OA "identificar la postura y los argumentos en un texto argumentativo". Lee con el curso una carta al director que defiende crear una ciclovía. Un estudiante señala como "postura" la frase "muchos vecinos andan en bicicleta a diario". ¿Cuál es la mejor manera de corregir su confusión?
  1. A) Aceptar la respuesta, ya que esa frase también aparece en el texto y aporta información al tema tratado.
  2. B) Preguntarle si esa frase es algo que se puede comprobar (un hecho) o algo discutible que el autor quiere que aceptemos, y pedirle releer cuál es la idea que la carta defiende.
  3. C) Dictarle la definición de "postura" y "argumento" para que las copie y las memorice antes de seguir.
  4. D) Decirle que se equivocó y entregarle de inmediato cuál es la postura correcta para no perder tiempo.
Correcta: B. La frase del estudiante es un hecho de apoyo ("muchos vecinos andan en bicicleta", verificable), no la tesis (la idea discutible: "se debería crear una ciclovía"). Llevarlo a distinguir hecho comprobable de idea defendida y devolverlo al texto reconstruye el concepto. A valida el error. C hace memorizar sin que opere sobre el texto. D corrige por imposición, sin que entienda por qué se equivocó.
1.2

Funciones del texto periodístico: informar, educar, entretener y formar opinión

Desde cero

No todo texto periodístico hace lo mismo. El temario pide distinguir cuatro funciones o propósitos, y cada una se encarna en géneros distintos:

  • Informar: dar a conocer hechos de forma objetiva. Género típico: la noticia y el reportaje.
  • Educar: entregar conocimiento o explicar un tema para que el lector aprenda. Género típico: el artículo de divulgación, la infografía explicativa.
  • Entretener: distraer o divertir. Género típico: la crónica liviana, la tira cómica, la sección de espectáculos.
  • Formar opinión: influir en lo que el lector piensa, presentando una postura argumentada. Género típico: la columna de opinión, el editorial, la carta al director.
Noticia vs. columna de opinión

Es la confusión clásica. La noticia informa: cuenta los hechos sin que el periodista tome partido (busca objetividad). La columna de opinión forma opinión: un autor firma, defiende una postura y la sostiene con argumentos. Pista rápida: si hay una firma personal y se defiende una tesis discutible → formar opinión; si solo se relatan hechos verificables respondiendo qué/quién/cuándo → informar.

Texto · Columna de opinión (ejemplo original)
Más recreos al aire libre

Nuestra escuela debería ampliar el tiempo de recreo al aire libre. Diversos estudios muestran que el juego libre mejora la concentración en las clases siguientes y reduce los conflictos entre compañeros.

Por eso, sostengo que vale la pena reorganizar la jornada para ganar quince minutos de patio. Una comunidad que juega también aprende mejor.

Fuente: columna modelo elaborada para este dossier.
Analicemos el texto

La función de esta columna es formar opinión, no informar. Lo delata que el autor defiende una postura ("la escuela debería ampliar el recreo", "sostengo que vale la pena") y la respalda con argumentos. Aunque usa un dato ("estudios muestran que…"), ese hecho es un insumo al servicio de su tesis. Si el texto solo dijera "hoy el recreo dura 15 minutos" sin defender nada, su función sería informar.

Auto-chequeo Una infografía del diario explica, con dibujos y pasos numerados, cómo se forma un arcoíris. ¿Qué función periodística cumple?
Educar. Entrega conocimiento explicando un fenómeno para que el lector aprenda. No defiende una postura (formar opinión) ni solo relata un hecho reciente (informar).
Pregunta tipo ECEP
Una docente de 6° básico aborda el OA "distinguir la función de distintos textos periodísticos". Lee con el curso una columna firmada en la que la autora defiende, con argumentos, que la escuela debería ampliar los recreos al aire libre. Pregunta cuál es la función periodística que cumple ese texto. ¿Cuál es la respuesta correcta?
  1. A) Informar objetivamente sobre la duración actual de los recreos en la escuela.
  2. B) Entretener al lector con una anécdota divertida sobre los juegos del patio escolar.
  3. C) Formar opinión, defendiendo con argumentos una postura sobre el tiempo de recreo.
  4. D) Educar explicando el procedimiento técnico para reorganizar el horario de clases.
Correcta: C. Es una columna firmada que defiende una postura con argumentos: su función es formar opinión. A confunde un dato secundario (la duración) con la intención global, que no es informar sino convencer. B describe una función de entretención que el texto no tiene (no es una anécdota). D es tentadora porque el texto roza la organización del horario, pero no explica un procedimiento para enseñar: argumenta a favor de una idea.
Pregunta tipo ECEP
Para enseñar las funciones del texto periodístico, un docente de 6° básico reparte cuatro recortes: una noticia sobre un sismo, una infografía que explica cómo se mide la magnitud, una tira cómica y una columna de opinión sobre la gestión de emergencias. Pide emparejar cada texto con su función. ¿Cuál de los siguientes emparejamientos es el correcto?
  1. A) La noticia del sismo cumple la función de formar opinión, porque relata un hecho con consecuencias.
  2. B) La columna de opinión cumple la función de informar, porque menciona datos sobre la emergencia.
  3. C) La tira cómica cumple la función de educar, porque cualquier texto del diario enseña algo al lector.
  4. D) La infografía que explica cómo se mide la magnitud del sismo cumple la función de educar.
Correcta: D. La infografía entrega conocimiento y explica cómo se mide la magnitud: su función es educar. A confunde la noticia (informar) con formar opinión: relatar un hecho no es opinar. B invierte la columna (formar opinión) con informar: que cite datos no la vuelve noticia. C usa una sobre-generalización ("cualquier texto enseña") para forzar que la tira cómica eduque, cuando su función predominante es entretener.
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