Si el primer dominio era el cuerpo que se mueve, este es en qué se convierte ese movimiento: las formas culturales y deportivas que toma. Tres grandes manifestaciones: el juego (su evolución según la edad, del juego simbólico al predeportivo, y sus principios), las danzas, la expresión corporal y las habilidades rítmicas y gimnásticas (folclor chileno, gimnasia y acrobacia, elementos expresivos) y los deportes individuales y colectivos (técnica, táctica, reglas y modelos de iniciación). Aquí se evalúa mucho criterio práctico: elegir el juego o la danza adecuada al nivel, distinguir gestos y reconocer principios de juego. Lo vemos desde cero, con casos como los del examen.
Subdominios 2.1 a 2.3 Juego, danza y deporte Casos tipo ECEP resueltos
El movimiento humano se manifiesta culturalmente como juego, danza y deporte. La docente debe elegir, para cada edad, la forma que mejor desarrolla a sus estudiantes: del juego libre al deporte reglado.
Subdominio 2.1 · Juego
El juego cambia con la edad
El juego no es lo mismo a los 4 que a los 10 años: evoluciona junto con el desarrollo del niño. La ECEP pide reconocer qué tipo de juego corresponde a cada edad, comparar sus manifestaciones (tradicional, predeportivo) y manejar los principios del juego predeportivo. La idea de fondo: a menor edad, juego más libre y simbólico; al crecer, juegos con más reglas y orientados al deporte.
2.1
Tipos de juego y la edad apropiada
Desde cero
Una progresión simple del juego según la edad:
Juegos sensoriomotrices (primera infancia): explorar con el cuerpo y los sentidos, moverse por moverse.
Juegos simbólicos (preescolar, ~3-5 años): "hacer como si" (jugar a los roles, animales, personajes).
Juegos de reglas y predeportivos (escolar, ~8-10 años en adelante): aparecen las reglas compartidas y los juegos que preparan para el deporte (manejar un balón, marcar, cooperar). Es la etapa en que el niño ya entiende y respeta reglas.
Minideportes y deportes (mayores): el deporte reglado con táctica.
Para 5° básico (10-11 años), los juegos apropiados son de reglas y predeportivos: implican cooperación, oposición, manejo de balón y reglas claras, no el "hacer como si" del juego simbólico.
Figura 1. Progresión del juego con la edad. Para escolares de 8 a 10 años (segundo ciclo básico) lo apropiado son los juegos de reglas y predeportivos, antesala del deporte.
Dato clave · juegos en la clase
Para el calentamiento, los más útiles son los juegos de persecución ("la pinta" y similares): activan el cuerpo, suben el pulso de forma progresiva y motivan. Un buen juego para 5° básico combina reglas claras, cooperación y manejo de balón (como "10 pases"), no la dramatización de roles, propia de edades menores.
El error típico
Proponer a escolares mayores un juego simbólico ("representar animales o tribus") cuando ya necesitan retos con reglas y oposición; o elegir para 5° básico una actividad demasiado infantil. La pista está en la edad: a más edad, más reglas y más componente deportivo.
En la ECEP
Preguntan qué tipo de juego conviene a una edad, o cuál de varios juegos es el más adecuado para un curso. Estrategia: ubica la edad en la progresión. Para 8-10 años / 5° básico, elige juegos de reglas y predeportivos (con balón, cooperación, oposición); descarta los simbólicos o demasiado simples.
Auto-chequeo Una docente quiere un juego para el calentamiento que active el cuerpo de forma progresiva y motive al curso. ¿Qué tipo de juego conviene?
Un juego de persecución (tipo "la pinta"): hace que todos se muevan, sube el pulso poco a poco hasta el rango del calentamiento y entusiasma, preparando el cuerpo para la parte central de la clase.
Pregunta tipo ECEP
Considerando su desarrollo motor y su edad (8 a 10 años, segundo ciclo básico), ¿qué tipos de juego se recomienda practicar preferentemente con estudiantes de este nivel?
A) Juegos de reglas y predeportivos, porque a esta edad ya comprenden y respetan reglas y pueden iniciarse en gestos deportivos.
B) Juegos simbólicos y minideportes, porque a esta edad predomina el "hacer como si" de la representación de roles.
C) Juegos de construcción y motrices simples, propios de la exploración de la primera infancia.
D) Juegos sensoriomotrices y deportivos de competición formal con reglas oficiales completas.
Correcta: A. Entre los 8 y 10 años, el niño ya entiende y respeta reglas y está listo para la iniciación deportiva: los juegos de reglas y predeportivos son los apropiados. B mezcla el juego simbólico (propio del preescolar) con minideportes. C describe juegos de etapas más tempranas. D salta a la competición formal con reglas oficiales completas, demasiado para este nivel.
Pregunta tipo ECEP
En su clase, una docente observa dos situaciones de juego. En la primera, un grupo juega "el luche" siguiendo las reglas que se transmiten de generación en generación, con un patrón popular conocido por todos. En la segunda, otro grupo realiza un juego con balón, cancha delimitada y reglas simplificadas que imitan el básquetbol para prepararse hacia ese deporte. ¿Cómo se clasifican respectivamente ambas manifestaciones del juego?
A) La primera es un juego tradicional y la segunda un juego predeportivo, porque una transmite un patrón popular heredado y la otra imita un deporte con reglas adaptadas para iniciarse en él.
B) La primera es un juego predeportivo y la segunda un juego tradicional, porque el luche prepara para un deporte y el de balón es un juego popular de siempre.
C) Ambas son juegos simbólicos, porque en las dos los estudiantes representan roles y situaciones imaginarias.
D) Ambas son juegos sensoriomotrices, porque en las dos lo central es la exploración del cuerpo y los sentidos.
Correcta: A. El juego tradicional (como el luche) se transmite de generación en generación con un patrón popular heredado; el juego predeportivo usa reglas adaptadas que imitan un deporte para iniciarse en él. B invierte la clasificación. C confunde con el juego simbólico ("hacer como si"), que no es lo que ocurre en ninguno de los dos. D los reduce a juegos sensoriomotrices de exploración, propios de la primera infancia.
2.1
Los principios del juego predeportivo
Desde cero
Los principios del juego predeportivo son ideas tácticas básicas que se enseñan antes del deporte formal y luego se aplican en él:
Visión periférica: mirar "con el rabillo del ojo" para conocer la ubicación de compañeros y rivales sin perder de vista el balón. Permite decidir mejor.
Jugar simple: resolver con la jugada más sencilla y eficaz, sin complicarse.
Seguir / acompañar la jugada: moverse para apoyar a quien tiene el balón, ofreciéndose como opción de pase.
Jugar a lo largo y ancho: usar todo el espacio de la cancha, abriendo el juego, para crear espacios libres.
Además, en deportes colectivos aparece la reconversión (o transición): pasar rápido de defender a atacar (y viceversa) cuando el balón cambia de dueño. Reaccionar a tiempo a ese cambio de posesión es clave.
Ejemplo resuelto: reconocer el principio
"Un jugador recibe el balón en una banda, levanta la cabeza y envía un centro al área, al compañero mejor ubicado para definir."
Mandar el balón de la banda hacia el área (de una zona de la cancha a otra) es usar el ancho del campo: el principio que define la jugada es jugar a lo ancho. Cuidado: aunque "levanta la cabeza" suena a visión periférica, la clave premia el uso del ancho de la cancha.
Si el caso solo dijera que el jugador conoce dónde están todos sin perder de vista el balón, el principio sería la visión periférica. Y si describiera al equipo cambiando de defensa a ataque apenas recupera el balón, sería la reconversión.
La clave está en lo que define la jugada: "mover el balón de banda a banda / a otra zona" → jugar a lo ancho; "conocer dónde están todos" → visión periférica; "cambiar de defender a atacar" → reconversión; "apoyar al del balón" → seguir la jugada.
En la ECEP
Te dan una jugada o una indicación táctica y preguntan qué principio del juego se aplica. Estrategia: asocia la acción con su principio. Conocer dónde están todos → visión periférica; usar toda la cancha o mandar el balón de una banda al área/otra zona (por ejemplo, un centro desde la banda) → jugar a lo ancho/largo; transición defensa-ataque → reconversión; apoyar al portador → acompañar la jugada.
Pregunta tipo ECEP
Una noticia describe una jugada del futbolista Andy Polo: recibe el balón por la banda, levanta la cabeza y envía un centro al área para el compañero mejor ubicado. ¿Qué principio del juego aplicó?
A) Jugar en equipo.
B) Visión periférica.
C) Acompañar la jugada.
D) Jugar a lo ancho.
Correcta: D. Enviar el balón desde una banda hacia el área (otra zona de la cancha) es usar todo el ancho del campo: el principio es jugar a lo ancho, que abre el juego y aprovecha el espacio. B (visión periférica) describe el "levantar la cabeza y mirar", pero el principio que define la jugada —mandar el balón de banda a banda/al área— es el uso del ancho. A (jugar en equipo) es demasiado general. C (acompañar la jugada) implicaría desplazarse para apoyar al portador, lo que no ocurre aquí.
Subdominio 2.2 · Danzas y expresión corporal
Folclor, ritmo y expresión
Aquí se evalúan las danzas folclóricas chilenas (sus zonas y características), la expresión corporal (sus elementos) y las habilidades gimnásticas, acrobáticas y rítmicas. El criterio práctico más frecuente: qué danza enseñar primero a un curso que nunca ha bailado, y distinguir gestos gimnásticos de acrobáticos.
2.2
Danzas folclóricas chilenas y expresión corporal
Desde cero
Chile tiene danzas según la zona geográfica. Algunas referencias útiles:
Norte: el trote (nortino) y el cachimbo; la cueca nortina suele ser música sin letra (solo instrumental). El trote tiene un paso muy simple: un trotecito con avances y retrocesos, fácil de aprender.
Centro: la cueca central, danza nacional, con pañuelo y un cortejo del varón a la dama; paso valseado.
Sur / Chiloé: la cueca chilota, el vals chilote, la sirilla, el cielito; en el sur el zapateo suele ser más enérgico y hay bailes "sueltos" o de cuadrilla.
Para iniciar a un curso que nunca ha bailado folclor, se elige una danza de paso simple y fácil ejecución, como el trote nortino (un trotecito con desplazamientos), no una de coreografía compleja.
En expresión corporal, los elementos son intensidad, tiempo y espacio del movimiento. Las líneas de movimiento tienen significado: las horizontales transmiten equilibrio y calma; las verticales, grandeza o fuerza; las diagonales, agitación.
Dato clave · la cueca y sus variantes
La cueca es la danza nacional y se baila en todo el país; según la zona y el contexto surgen distintas variantes: la nortina, la central, la chilota y también la cueca porteña (la de los puertos, en especial Valparaíso, de carácter más urbano y "brava"). Todas comparten la misma estructura de cortejo con pañuelo, pero varían en el paso, la música y el ambiente. El cachimbo, en cambio, es otra danza típica del norte, distinta de la cueca.
Variante de la cueca
Zona / contexto
Rasgo distintivo
Cueca nortina
Norte
Suele ser instrumental, sin letra
Cueca central
Zona central
La más difundida; cortejo del varón a la dama con pañuelo
Cueca chilota
Chiloé / sur
Paso y zapateo más enérgicos; ambiente isleño
Cueca porteña
Puertos (Valparaíso)
Variante urbana y "brava", nacida en los puertos
En la ECEP
Preguntan qué danza enseñar primero a un curso novato (respuesta: la de paso más simple), o piden asociar características (con/sin letra, tipo de paso, cortejo) a la zona norte/centro/sur. Estrategia: para iniciar elige facilidad de ejecución; para las características recuerda que la nortina suele ir sin letra y la central es el cortejo del varón a la dama con pañuelo.
Auto-chequeo ¿Qué significan las líneas de movimiento horizontales en la expresión corporal?
Transmiten equilibrio y calma en el movimiento. (Las verticales sugieren grandeza o fuerza; las diagonales, incertidumbre o agitación.)
Pregunta tipo ECEP
Una docente va a comenzar la unidad de danzas tradicionales chilenas con un quinto básico que nunca ha trabajado esta unidad. ¿Qué danza es más conveniente escoger para enseñar al curso en primer lugar?
A) El trote tarapaqueño, porque su paso es básicamente un trotecito con desplazamientos de avance y retroceso, fácil de aprender por todo el curso.
B) La cueca chilena, porque al ser el baile nacional todos los estudiantes ya la conocen y pueden seguirla sin enseñanza previa.
C) La sirilla, porque al ser un baile de cuadrilla con varias figuras coordinadas resulta sencilla para principiantes.
D) El vals chilote, porque su coreografía con vueltas y cambios de pareja es la más simple para iniciarse en el folclor.
Correcta: A. Para iniciar a un curso novato conviene la danza de paso más simple: el trote (nortino/tarapaqueño), cuyo movimiento básico es un trotecito con avances y retrocesos. B supone, falsamente, que todos dominan la cueca sin enseñarla; además su ejecución correcta no es trivial. C y D describen bailes con figuras o coreografías más complejas, menos apropiados como primer contacto.
Pregunta tipo ECEP
Una docente explica a su curso que la cueca, danza nacional, presenta distintas variantes según la zona y el contexto en que se baila. ¿Cuál de las siguientes corresponde a una variante de la cueca?
A) La cueca porteña, una variante urbana y "brava" nacida en los puertos, como Valparaíso.
B) El cachimbo, danza típica del norte que comparte exactamente la estructura de la cueca.
C) La sirilla, variante sureña de la cueca que se baila en cuadrilla con varias figuras.
D) El vals chilote, versión chilota de la cueca con cambios de pareja.
Correcta: A. La cueca porteña es una de las variantes de la cueca (junto con la nortina, la central y la chilota): es la versión urbana de los puertos. B el cachimbo es una danza nortina distinta, no una cueca. C la sirilla es un baile chilote propio, no una variante de la cueca. D el vals chilote es un vals, no una cueca.
Pregunta tipo ECEP
En una clase de expresión corporal, la docente pide a los estudiantes realizar la misma secuencia de movimientos primero de manera lenta y pausada y luego de manera rápida y acelerada, manteniendo siempre el mismo recorrido y la misma energía. ¿Qué elemento de la expresión corporal está trabajando principalmente con esta variación?
A) El tiempo, porque la variación está en la velocidad (lento/rápido) con que se ejecuta el mismo movimiento.
B) El espacio, porque la variación está en el recorrido y la dirección que sigue el cuerpo.
C) La intensidad, porque la variación está en la fuerza o energía con que se realiza el movimiento.
D) El peso, porque la variación está en la carga que sostiene el cuerpo al desplazarse.
Correcta: A. Pasar de lento a rápido manteniendo igual el recorrido y la energía hace variar la velocidad: el elemento trabajado es el tiempo. B (espacio) cambiaría el recorrido o la dirección, que aquí permanecen iguales. C (intensidad) cambiaría la fuerza o energía, que el enunciado dice mantener constante. D el "peso" no es uno de los elementos (intensidad, tiempo y espacio) de la expresión corporal.
2.2
Habilidades gimnásticas, acrobáticas y rítmicas
Desde cero
Habilidades gimnásticas: trabajan sobre todo el equilibrio, la postura y el control del cuerpo (rodadas, equilibrios, posiciones invertidas). Suelen enlazarse en series.
Habilidades acrobáticas: añaden a lo anterior una mayor exigencia de fuerza (y a veces vuelo o apoyos entre personas): pirámides, saltos acrobáticos. Una diferencia que pregunta el examen: las acrobáticas suman fuerza a lo que la gimnástica resuelve con equilibrio.
Habilidades rítmicas: coordinar el movimiento con un ritmo o música (con o sin implementos como aros, cuerdas, cintas).
En estos contenidos también aparece el salto en cajón (gimnasia): si la fase aérea sale corta y el estudiante "se sienta" al caer, suele deberse a un error en la fase de rechazo (por ejemplo, rechazar con un solo pie o frenar la velocidad antes del trampolín).
El error típico
Pensar que la diferencia gimnástica/acrobática está en "usar o no implementos". No: lo distintivo es que la acrobacia exige mayor fuerza (y muchas veces colaboración entre personas o vuelo), mientras la gimnasia se centra en el equilibrio y el control. Los implementos, en cambio, caracterizan a la gimnasia rítmica.
En la ECEP
Aparece la pregunta directa "¿qué diferencia una habilidad gimnástica de una acrobática?" y casos de análisis de error técnico en saltos. Estrategia: para gimnástica vs. acrobática, la clave es equilibrio vs. fuerza añadida. Para errores de salto, busca la fase donde está el fallo (impulso, rechazo, vuelo, caída).
Pregunta tipo ECEP
¿Qué opción señala una diferencia entre una habilidad gimnástica y una habilidad acrobática?
A) Las habilidades gimnásticas trabajan principalmente el equilibrio y el control del cuerpo; en cambio, las acrobáticas consideran además la fuerza en su ejecución.
B) Las habilidades gimnásticas se realizan sin ningún implemento; en cambio, las acrobáticas siempre incorporan implementos como aros o cintas.
C) Las habilidades gimnásticas se entrelazan en una serie de ejercicios; en cambio, las acrobáticas nunca requieren enlaces entre sus elementos.
D) Las habilidades gimnásticas se realizan sin cambios de plano; en cambio, las acrobáticas se ejecutan siempre en el mismo plano horizontal.
Correcta: A. La distinción central es que la gimnasia se apoya sobre todo en el equilibrio y el control corporal, mientras la acrobacia suma la fuerza (y a menudo vuelo o apoyos) a su ejecución. B confunde la diferencia con el uso de implementos, que más bien define a la gimnasia rítmica. C y D proponen distinciones (enlaces, planos) que no son las que separan ambas habilidades.
Subdominio 2.3 · Deportes
Deportes individuales y colectivos
Aquí se evalúan la técnica, táctica, reglas y estrategia de los deportes, distinguiendo los individuales (de autosuperación, como atletismo y gimnasia) de los colectivos (de colaboración y oposición, como fútbol, básquetbol, vóleibol y balonmano), además de los modelos de iniciación deportiva y sus edades críticas.
2.3
Individuales y colectivos: reglas, roles y atletismo
Desde cero
Deportes individuales (de autosuperación): el rival es uno mismo o el reloj; sin colaboración ni oposición directa. Ejemplos: atletismo, gimnasia. En atletismo, las carreras se dividen en velocidad (cortas), medio fondo (800 y 1500 m) y fondo (largas distancias).
Deportes colectivos: en equipo, con colaboración y/o oposición. Ejemplos: fútbol, básquetbol, vóleibol, balonmano (hándbol). Cada uno tiene roles con funciones definidas: en hándbol, el armador (central) es el creador y conductor del juego, el más técnico y con mayor visión de juego.
Cada deporte tiene aspectos técnicos (cómo se ejecuta el gesto), tácticos (decisiones de juego), estratégicos (plan general) y reglamentarios (reglas oficiales). Para enseñar, se adaptan: por ejemplo, para entrenar "jugar a lo largo y ancho" en básquetbol se ponen cuatro aros (uno por lado), obligando a usar todo el espacio.
Dato clave · medio fondo
En atletismo, las pruebas de medio fondo son los 800 y 1500 metros. Las de velocidad son cortas (100, 200, 400 m) y las de fondo, largas (5000, 10000 m, maratón). Es un dato puntual que la prueba pregunta directo.
El error típico
Confundir los roles entre deportes o las distancias de atletismo. También clasificar mal un deporte: la gimnasia y el atletismo son individuales de autosuperación, no colectivos. Para entrenar un principio de juego, el error es elegir una actividad que no obliga a aplicarlo (por ejemplo, un solo aro central no enseña a "jugar a lo ancho").
En la ECEP
Preguntan por roles (el armador en hándbol), distancias de atletismo (medio fondo = 800 y 1500 m), o por la actividad que desarrolla un principio táctico (cuatro aros para jugar a lo ancho). Estrategia: memoriza los datos puntuales y, en las preguntas de actividad, elige la que obliga a usar el principio buscado.
Auto-chequeo ¿Qué actividad permite desarrollar el principio de jugar a lo largo y ancho en el básquetbol?
Jugar con cuatro aros, uno en cada lado de la cancha: al haber objetivos en todas las direcciones, los estudiantes se ven obligados a abrir el juego y usar todo el espacio, justo lo que entrena "jugar a lo largo y ancho".
Pregunta tipo ECEP
En el deporte colectivo hándbol (balonmano), un jugador es descrito como "el creador y conductor del juego, el más técnico del equipo y con gran visión de juego". ¿A qué puesto o rol corresponde esta definición?
A) Al armador (central), porque es quien organiza y dirige el juego del equipo y requiere la mayor técnica y visión.
B) Al extremo, porque juega abierto en las bandas y se especializa en finalizar desde los costados.
C) Al lateral, porque su función principal es el lanzamiento potente desde la segunda línea.
D) Al pivote, porque actúa pegado a la defensa rival para abrir espacios cerca del área.
Correcta: A. El armador o central es el cerebro del equipo: crea y conduce el juego, y por eso se le exige la mayor técnica y visión. B (extremo), C (lateral) y D (pivote) son roles con funciones distintas —bandas, lanzamiento exterior y trabajo junto a la defensa—, no la de organizar el juego.
Pregunta tipo ECEP
Una docente arma una unidad de deportes individuales de autosuperación, en los que el estudiante compite contra sí mismo o el reloj, sin oposición directa de un rival. Dentro del atletismo incluye las pruebas de medio fondo. ¿Qué deporte y qué distancias corresponden correctamente a lo planificado?
A) El básquetbol como deporte de autosuperación, y los 100 y 200 m como pruebas de medio fondo.
B) El atletismo como deporte de autosuperación, y los 800 y 1500 m como pruebas de medio fondo.
C) El atletismo como deporte de autosuperación, y los 5000 y 10000 m como pruebas de medio fondo.
D) El vóleibol como deporte de autosuperación, y los 400 y 800 m como pruebas de medio fondo.
Correcta: B. El atletismo es un deporte individual de autosuperación (se compite contra uno mismo o el reloj), y sus pruebas de medio fondo son los 800 y 1500 m. A y D clasifican mal: el básquetbol y el vóleibol son deportes colectivos, no de autosuperación. C acierta el deporte pero confunde el medio fondo con el fondo (5000 y 10000 m son distancias de fondo).
2.3
Técnica y táctica ofensiva con balón: conducir, desmarcarse y la pared
Desde cero
En los deportes colectivos de balón (fútbol, básquetbol, balonmano) hay gestos ofensivos básicos que la prueba pide reconocer:
Conducción y protección del balón: al conducir con un rival al lado, se usa el pie (o la mano) más alejado del adversario —la "mano/pie externo"— e interponiendo el cuerpo entre el rival y el balón. Así el cuerpo hace de escudo y el oponente no llega al balón sin pasar por encima del jugador. Conducir con el lado cercano al rival deja el balón "servido" para que lo roben.
Desmarque (finta de recepción): es liberarse de la marca para recibir un pase. Una forma típica es el desmarque por engaño: el jugador simula alejarse del balón (arrastra a su marcador en una dirección) y, de golpe, cambia de ritmo y corre hacia el balón para recibir libre. La clave es el cambio brusco de dirección o ritmo que descoloca al defensor.
La pared (pase y va, o "uno-dos"): es un principio táctico de combinación: el jugador pasa el balón a un compañero y se desplaza de inmediato a un espacio libre para recibirlo de vuelta, dejando atrás a su marcador (como una pelota que rebota en una pared). Para ejecutarla bien, el fundamento técnico previo imprescindible es el pase (y la recepción): sin un pase preciso, la pared no funciona.
Idea de fondo: un principio táctico (la pared, el desmarque) siempre se apoya en fundamentos técnicos ya dominados (el pase, la conducción). Por eso, antes de enseñar la pared, hay que asegurar el pase.
Ejemplo resuelto: reconocer el gesto
"Un jugador, marcado de cerca, trota tres pasos alejándose del balón; su defensor lo sigue. De pronto frena, gira y arranca hacia el balón, quedando libre para recibir el pase."
Es un desmarque por engaño: usó una finta (alejarse) para arrastrar al marcador y luego un cambio brusco de ritmo y dirección para liberarse y recibir.
Si en cambio el caso dijera "pasa y corre a un hueco para que se la devuelvan", sería la pared.
El error típico
Conducir con el lado cercano al rival (queda el balón expuesto) en vez del lado externo; o pretender enseñar "la pared" a un curso que aún no domina el pase. Un principio táctico no se sostiene si falta el fundamento técnico que lo hace posible.
En la ECEP
Describen una acción ofensiva (conducir protegiendo, simular y arrancar, pasar y devolver) y preguntan qué gesto o principio es, o qué fundamento previo se necesita para una táctica. Estrategia: asocia el cuerpo-escudo con la protección, el cambio de ritmo con el desmarque y el "pase y va" con la pared; y recuerda que la pared exige dominar antes el pase.
Auto-chequeo ¿Por qué conviene conducir el balón con el pie o la mano más alejada del adversario?
Porque así el cuerpo queda interpuesto entre el rival y el balón, haciendo de escudo: el adversario no puede alcanzar el balón sin pasar por encima del jugador. Conducir con el lado cercano al rival dejaría el balón expuesto y fácil de robar.
Pregunta tipo ECEP
En un partido de fútbol reducido, un estudiante que está siendo marcado simula que se aleja del balón arrastrando a su defensor y, de inmediato, cambia de ritmo y corre hacia el balón para recibir el pase libre de marca. ¿Qué acción ofensiva realizó?
A) Un desmarque, porque mediante un engaño y un cambio de ritmo se liberó de su marcador para recibir el pase.
B) Una cobertura defensiva, porque se ubicó detrás de un compañero para proteger su zona.
C) Un repliegue, porque retrocedió hacia su propia portería para defender.
D) Una temporización, porque retrasó la jugada para que llegaran sus compañeros.
Correcta: A. Simular alejarse y luego arrancar hacia el balón con un cambio de ritmo para quedar libre es un desmarque (por engaño). B, C y D son conceptos defensivos (cobertura, repliegue) o de pausa (temporización), no la acción ofensiva de liberarse para recibir.
Pregunta tipo ECEP
Una docente quiere enseñar a su sexto básico el principio táctico de "la pared" (pasar el balón a un compañero y desplazarse para recibirlo de vuelta). ¿Qué fundamento técnico es imprescindible que los estudiantes dominen previamente para poder ejecutarla?
A) El pase y la recepción, porque la pared se basa en pasar el balón y recibirlo de vuelta con precisión.
B) El remate de cabeza, porque toda combinación ofensiva termina en un cabezazo.
C) El saque de banda, porque la jugada solo puede iniciarse desde fuera del campo.
D) El despeje defensivo, porque la pared es una acción para alejar el balón del área propia.
Correcta: A. "La pared" es una combinación de pase y devolución: sin un pase preciso (y su recepción) la jugada no se sostiene, por eso es el fundamento técnico previo. Un principio táctico siempre se apoya en una técnica ya dominada. B, C y D nombran gestos que no son la base de la pared.
2.3
Iniciación deportiva, edades críticas e inclusión
Desde cero
La iniciación deportiva es el proceso por el que el niño pasa del juego a la práctica de un deporte. Tiene edades críticas: ventanas en que conviene desarrollar ciertas capacidades. En general, las capacidades motoras y destrezas deportivas básicas se desarrollan mejor con el entrenamiento temprano alrededor de los 6 años, antes de la especialización deportiva.
Existen dos grandes modelos para enseñar un deporte, y la prueba pide distinguirlos:
Modelo técnico (analítico o tradicional): se enseña primero la técnica de cada gesto por separado (el pase, el bote, el lanzamiento), aislada y repetida, y solo al final se lleva al juego. Va de la parte al todo. Ventaja: pulir el gesto; riesgo: descontextualizar y desmotivar.
Modelo comprensivo (global o "enseñanza para la comprensión"): se parte del juego mismo, con juegos modificados y reglas adaptadas, para que el estudiante comprenda primero el sentido táctico (qué hacer y por qué) y aprenda la técnica en contexto, según la necesita. Va del todo a la parte. Ventaja: más motivante y significativo en la escuela.
En educación básica suele preferirse el enfoque comprensivo (jugar para comprender) por sobre la repetición técnica aislada, sin abandonar el trabajo de los fundamentos.
La inclusión es transversal: ante estudiantes con discapacidad (por ejemplo, uno en silla de ruedas), la docente debe escoger manifestaciones de la motricidad que todos puedan realizar por igual. La expresión corporal (mostrar emociones con el cuerpo) es una de las más inclusivas, porque no depende de un patrón motor específico ni de desplazamientos que algunos no podrían ejecutar.
Dato clave · inclusión real
Una actividad es verdaderamente inclusiva cuando la misma propuesta puede ser realizada por todo el curso sin adaptaciones que separen a unos de otros. Por eso, frente a estudiantes en situación de discapacidad, la expresión corporal (emociones, gestos, ritmo desde la posición de cada cual) suele superar a actividades que exigen equilibrios o desplazamientos específicos.
En la ECEP
Preguntan por la edad crítica para ciertas capacidades o por la actividad más inclusiva para un curso con estudiantes con discapacidad. Estrategia: para inclusión, elige la manifestación que todos pueden hacer del mismo modo (suele ser la expresión corporal); desconfía de actividades que requieren un gesto motor que algunos no podrían ejecutar.
Pregunta tipo ECEP
Un quinto básico tiene dos estudiantes en situación de discapacidad, uno de los cuales usa silla de ruedas. La docente quiere que el curso completo realice las mismas actividades, para que todos se sientan integrados. ¿Cuál manifestación de la motricidad humana permite que todas y todos realicen la misma actividad?
A) Mostrar emociones mediante la expresión corporal, porque todos pueden participar desde su propia posición y posibilidades de movimiento.
B) Realizar balanceos y equilibrios estáticos de gimnasia rítmica, que requieren mantenerse de pie sobre una base reducida.
C) Ejecutar actividades de flexibilidad y tonicidad propias de la gimnasia acrobática con apoyos y pirámides.
D) Desarrollar desplazamientos de velocidad en carrera por toda la cancha para mostrar coordinación.
Correcta: A. La expresión corporal (mostrar emociones con el cuerpo) la puede realizar todo el curso desde su propia condición, sin depender de un patrón motor que algunos no podrían ejecutar: es la opción genuinamente inclusiva. B, C y D exigen equilibrios de pie, apoyos acrobáticos o carrera, gestos que excluirían, por ejemplo, a quien usa silla de ruedas.
Pregunta tipo ECEP
Para iniciar a su curso en el básquetbol, una docente no comienza enseñando el bote o el pase de forma aislada, sino que propone juegos modificados con reglas adaptadas (cancha pequeña, más puntos por usar todo el espacio) para que los estudiantes comprendan primero qué conviene hacer y por qué; la técnica la trabaja a medida que el juego la hace necesaria. ¿Qué modelo de iniciación deportiva está aplicando?
A) El modelo comprensivo (global), porque parte del juego para que comprendan el sentido táctico y aprendan la técnica en contexto.
B) El modelo técnico (analítico), porque enseña primero cada gesto aislado y repetido antes de llevarlo al juego.
C) El modelo de mando directo, porque todos ejecutan al unísono lo que la docente indica paso a paso.
D) El modelo de especialización temprana, porque entrena un único gesto deportivo de forma intensiva.
Correcta: A. Partir de juegos modificados para comprender la táctica y aprender la técnica en contexto es el modelo comprensivo (del todo a la parte). B describe lo contrario: el modelo técnico/analítico (de la parte al todo). C es un estilo de enseñanza, no un modelo de iniciación, y aquí no hay ejecución al unísono. D es especialización intensiva, opuesta a la lógica de juegos modificados.
