Caracterización y evaluación · Dossier ECEP Especial TEL

La evaluación es un proceso integral y multidisciplinario que orienta los apoyos.

Subdominio 2.1 · Caracterización y necesidades de apoyo

Qué es un Trastorno (Específico) del Lenguaje

El temario pide caracterizar el Trastorno del Lenguaje desde una perspectiva multidimensional: no se explica solo por el estudiante, sino por la interacción entre sus características y las condiciones del entorno (la enseñanza, los materiales, el clima, la familia). De ahí dos ideas que ordenan casi todas las respuestas. La primera: el TEL es específico —compromete el lenguaje de forma significativa sin que la causa sea una pérdida auditiva, una discapacidad intelectual, un trastorno motor o emocional grave ni una privación evidente—; por eso se define por criterios de inclusión y de exclusión. La segunda: lo que limita el aprendizaje son las barreras a la participación y al aprendizaje, que están en el contexto y se pueden remover, no un "defecto" fijo de la persona. Evaluar el lenguaje es, entonces, ubicar qué componente está descendido y qué apoyo necesita.

2.1

Definición y criterios de inclusión y exclusión del TEL

Desde cero

El Trastorno (Específico) del Lenguaje (TEL) es una limitación significativa en la adquisición y el uso del lenguaje (comprensión y/o expresión) que no se explica por una causa sensorial, intelectual, motora o emocional evidente. Es decir, el niño oye bien, tiene capacidad intelectual en el rango esperado y no tiene un daño neurológico o motor que lo justifique, y aun así su lenguaje está claramente por debajo de lo esperado para su edad. Se define con dos llaves:

Criterios de inclusión (lo que debe estar): un desfase significativo del lenguaje respecto de la edad (en uno o más componentes), persistente en el tiempo y que interfiere en la comunicación y los aprendizajes.
Criterios de exclusión (lo que NO debe explicarlo): el desfase no se debe a una pérdida auditiva, a una discapacidad intelectual, a un trastorno motor del habla de origen neurológico, a un trastorno emocional grave ni a una privación socioafectiva evidente.

Por eso es un diagnóstico por descarte y por especificidad: primero se confirma el desfase del lenguaje y luego se descartan otras causas que lo expliquen mejor.

Figura 1. El TEL exige un desfase del lenguaje significativo y persistente (inclusión) y, a la vez, descartar otras causas que lo expliquen mejor (exclusión). Por eso es "específico".

"Específico" = el lenguaje, y solo el lenguaje, está descendido

El sello del TEL es que el lenguaje aparece comprometido en un niño que, por lo demás, tiene audición, inteligencia y motricidad en el rango esperado. No es un retraso global del desarrollo ni una discapacidad intelectual: es una dificultad acotada al lenguaje. Esa especificidad es justo lo que la prueba mide cuando contrasta el TEL con una hipoacusia, una DI o un trastorno del espectro autista.

El TEL en el DSM-5: Trastorno del Lenguaje entre los trastornos de la comunicación

El DSM-5 (manual diagnóstico de la Asociación Americana de Psiquiatría) ubica el TEL como Trastorno del Lenguaje, dentro de los trastornos de la comunicación. Sus criterios describen una dificultad persistente en la adquisición y el uso del lenguaje (oral, escrito o por señas) por déficits de comprensión o producción, que se manifiesta en un vocabulario reducido, una estructura gramatical limitada y dificultad para construir discurso, muy por debajo de lo esperado para la edad. Conviene contrastarlo con los otros trastornos de la comunicación del manual, porque la prueba pide distinguirlos:

Trastorno (DSM-5)	Qué está alterado
Trastorno del Lenguaje (TEL)	Vocabulario reducido y estructura gramatical limitada: el problema es el lenguaje (comprensión/producción), no la pronunciación ni la fluidez.
Trastorno de los sonidos del habla	Dificultad para producir los sonidos (articulación) que afecta la inteligibilidad. El problema es el habla, no el lenguaje.
Trastorno de la fluidez (tartamudez)	Alteración de la fluidez y el ritmo: repeticiones, prolongaciones, bloqueos.
Trastorno de la comunicación social (pragmático)	Dificultad en el uso social del lenguaje (adecuar el mensaje, turnos, sobreentendidos), con vocabulario y gramática conservados.

El error frecuente

Diagnosticar TEL sin descartar las causas de exclusión: llamar "TEL" a un niño que en realidad no oye bien (hipoacusia), que tiene un retraso global (DI) o cuya dificultad se explica por una fisura/daño motor. Si otra causa explica mejor el desfase, no es TEL. Y al revés: tampoco es TEL un desfase leve y transitorio que se recupera solo (eso apunta a un retraso simple, no a un trastorno).

Auto-chequeo Un niño de 5 años tiene un lenguaje muy por debajo de su edad. La evaluación auditiva muestra una hipoacusia moderada bilateral no detectada antes. ¿Corresponde diagnosticar TEL?

No: se activa un criterio de exclusión. El desfase del lenguaje se explica por la pérdida auditiva, de modo que la causa probable no es un TEL sino la hipoacusia. El TEL exige descartar primero una causa sensorial como esta.

Pregunta tipo ECEP

Martín, de 5 años, asiste a NT2. Habla con un vocabulario muy reducido y oraciones de dos palabras, muy por debajo de sus compañeros. La audiometría es normal, su desarrollo cognitivo y motor está en el rango esperado y no hay antecedentes de privación. La dificultad persiste pese a la estimulación. ¿Cuál es la caracterización más adecuada?

A) Una discapacidad intelectual leve, porque su lenguaje está bajo lo esperado para la edad.
B) Una hipoacusia, ya que las dificultades de lenguaje en niños pequeños suelen deberse a problemas de audición no detectados.
C) Un retraso simple del lenguaje, porque a esta edad todos los niños se equivocan al hablar y se recupera espontáneamente.
D) Un Trastorno Específico del Lenguaje: hay un desfase significativo y persistente del lenguaje y se descartan causas sensoriales, intelectuales, motoras y de privación.

Correcta: D. Se cumplen los criterios de inclusión (desfase significativo y persistente del lenguaje) y los de exclusión (audición, cognición, motricidad y entorno descartados): ese es el perfil del TEL. A contradice el dato de cognición en rango esperado (no es un retraso global). B queda descartada por la audiometría normal. C ignora que la dificultad es significativa y persistente pese a la estimulación, lo que la distingue de un retraso simple.

Pregunta tipo ECEP

Según los criterios del DSM-5, un estudiante presenta una dificultad persistente en la adquisición y el uso del lenguaje que se manifiesta sobre todo en un vocabulario reducido y una estructura gramatical limitada, muy por debajo de lo esperado para su edad; su articulación y su fluidez son normales. ¿A qué trastorno de la comunicación corresponde?

A) Trastorno de los sonidos del habla, porque la dificultad afecta cómo pronuncia los fonemas.
B) Trastorno de la fluidez (tartamudez), porque presenta repeticiones y bloqueos al hablar.
C) Trastorno del Lenguaje (TEL), porque el déficit está en el lenguaje: vocabulario reducido y estructura gramatical limitada.
D) Trastorno de la comunicación social, porque su problema central es el uso pragmático del lenguaje.

Correcta: C. Vocabulario reducido y estructura gramatical limitada, con articulación y fluidez normales, son los criterios del Trastorno del Lenguaje (TEL) en el DSM-5. A describe el trastorno de los sonidos del habla (articulación), que el caso descarta. B es la fluidez (tartamudez), tampoco descrita. D es la comunicación social, que afecta el uso pragmático con gramática conservada, no el caso.

Pregunta tipo ECEP

En una capacitación, una educadora compara cómo clasificaban las dificultades del lenguaje el DSM-IV y el DSM-5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente el cambio entre ambas versiones?

A) El DSM-IV agrupaba estas dificultades como un único "trastorno del lenguaje" y el DSM-5 las separó en expresivo y mixto receptivo-expresivo.
B) El DSM-IV distinguía un "trastorno del lenguaje expresivo" y un "trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo", y el DSM-5 los reunió bajo la categoría única de "trastorno del lenguaje", dentro de los trastornos de la comunicación.
C) Ambas versiones usan exactamente las mismas categorías; el único cambio fue el nombre del manual.
D) El DSM-5 eliminó por completo los trastornos del lenguaje y los trasladó a la categoría de discapacidad intelectual.

Correcta: B. El DSM-IV distinguía dos cuadros separados —trastorno del lenguaje expresivo y trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo—, mientras que el DSM-5 los unificó en una sola categoría, "trastorno del lenguaje", dentro de los trastornos de la comunicación. A invierte el sentido del cambio (fue al revés: de dos categorías a una). C niega que hubiera cambio conceptual, cuando sí lo hubo. D es falso: el trastorno del lenguaje no se subsumió en la discapacidad intelectual; precisamente se exige descartarla como criterio de exclusión.

2.1

TEL expresivo y TEL mixto (expresivo-receptivo)

Desde cero

El TEL se clasifica según qué se afecta: solo la expresión o también la comprensión. La distinción es muy frecuente en la prueba, así que conviene tenerla fina:

TEL expresivo: la comprensión está conservada (el niño entiende lo que se le dice), pero falla la producción: vocabulario pobre, frases cortas o mal estructuradas, dificultad para encontrar y combinar las palabras. Entiende, pero le cuesta expresarse.
TEL mixto (expresivo-receptivo): están comprometidas tanto la expresión como la comprensión. Además de producir con dificultad, el niño no comprende bien instrucciones, preguntas o relatos: se pierde con enunciados largos, con conceptos abstractos o con varias órdenes. Es el cuadro más complejo, porque afecta también el acceso a la información.

La pista que la prueba esconde: si el caso menciona que el estudiante no entiende instrucciones o información (no solo que habla poco o mal), está describiendo un TEL mixto.

Figura 2. En el TEL expresivo la comprensión está conservada y falla la producción; en el mixto fallan ambas. Si el caso dice que "no comprende", es mixto.

Cómo no confundirlos: la marca de cada tipo

	TEL expresivo	TEL mixto (expresivo-receptivo)
Comprensión	Conservada: entiende instrucciones y relatos.	Afectada: se pierde con instrucciones, preguntas y textos.
Expresión	Afectada: vocabulario pobre, frases cortas o mal armadas.	Afectada: produce poco y con errores.
Señal en el caso	"Le cuesta expresarse / encontrar las palabras", pero sigue las consignas.	"No comprende instrucciones, información o textos" + dificultad expresiva.
Complejidad	Más acotado.	Más complejo: compromete también el acceso a la información.

El error frecuente

Etiquetar como expresivo un cuadro que en realidad es mixto por fijarse solo en que el niño "habla mal", sin mirar la comprensión. Si además no entiende lo que se le pide, es mixto. El detalle importa porque el apoyo cambia: en el mixto hay que andamiar también la comprensión (instrucciones simples, apoyo visual, verificar que entendió), no solo la producción.

Auto-chequeo Una niña de NT2 sigue muy bien las instrucciones y entiende los cuentos, pero al hablar usa frases muy cortas y le cuesta encontrar las palabras. ¿Qué tipo de TEL describe mejor su perfil?

Un TEL expresivo: la comprensión está conservada (entiende instrucciones y relatos) y lo que falla es la producción (frases cortas, dificultad para evocar palabras). No es mixto porque no hay compromiso de la comprensión.

Pregunta tipo ECEP

Un estudiante de 2° básico con diagnóstico de TEL se encuentra en proceso de adquisición de la lectura y la escritura. El equipo de aula observa que presenta diversas necesidades de apoyo para comprender instrucciones, información y textos, y además produce frases breves con errores. ¿Cuál es la caracterización más precisa de su trastorno?

A) TEL expresivo, porque lo central es que produce frases breves y con errores al hablar y escribir.
B) TEL mixto, porque compromete tanto la comprensión (instrucciones, información y textos) como la expresión.
C) Un retraso simple del lenguaje, ya que las dificultades de comprensión se resolverán solas al avanzar de curso.
D) Una dificultad específica del aprendizaje de la lectura, no un trastorno del lenguaje, porque el problema aparece al leer.

Correcta: B. El caso explicita un compromiso de la comprensión (instrucciones, información, textos) además de la expresión: esa combinación define el TEL mixto (expresivo-receptivo). A se queda solo en lo expresivo e ignora el dato de comprensión. C banaliza un trastorno como si fuera transitorio. D confunde la base: el TEL es un trastorno del lenguaje que, además, repercute en la lectoescritura; no es una DEA primaria de lectura.

Pregunta tipo ECEP

Vicente, de NT2 con diagnóstico de TEL, comprende sin dificultad los cuentos, las instrucciones de varios pasos y las preguntas de la educadora. Al hablar, en cambio, usa frases de dos o tres palabras, omite artículos y le cuesta evocar nombres. El equipo discute cómo orientar el apoyo. ¿Qué afirmación caracteriza mejor su perfil y orienta la respuesta?

A) Es un TEL expresivo: la comprensión está conservada y el apoyo debe centrarse en la producción (vocabulario y construcción de oraciones), sin descuidar verificar que siga comprendiendo.
B) Es un TEL mixto, por lo que el apoyo prioritario debe ser la comprensión de instrucciones y textos.
C) No es un TEL, porque comprender bien descarta cualquier trastorno del lenguaje.
D) Es una dificultad pragmática, dado que el problema central es el uso social del lenguaje con sus pares.

Correcta: A. El dato decisivo es que comprende sin dificultad (cuentos, instrucciones de varios pasos, preguntas): la comprensión está conservada y lo que falla es la producción. Ese es el perfil del TEL expresivo, y el apoyo va a vocabulario y construcción de oraciones. B lo trata como mixto, contradiciendo la comprensión conservada. C es falsa: un TEL expresivo es un trastorno aunque la comprensión esté bien. D inventa una falla pragmática que el caso no describe.

Subdominio 2.1 · Componentes del lenguaje

Forma, contenido y uso: las tres dimensiones del lenguaje

Para caracterizar y evaluar un TEL hay que saber qué parte del lenguaje está descendida. El temario organiza el lenguaje en componentes que se agrupan en tres grandes dimensiones: la forma (cómo suena y cómo se estructura: fonología, morfología, sintaxis), el contenido (qué significa: semántica) y el uso (para qué y cómo se usa en contexto: pragmática). La pregunta clásica de la prueba describe una conducta y pide identificar qué componente trabaja o falla. No los confundas: el error típico es cruzar lo fonológico con lo semántico, o lo morfosintáctico con lo pragmático.

2.1

Forma, contenido y uso: los componentes del lenguaje

Desde cero

El lenguaje es un sistema con varias capas. Tradicionalmente se agrupan en tres dimensiones y cinco componentes:

FORMA (cómo se construye):
- Fonología: los sonidos del habla (fonemas) y sus reglas de combinación. Aquí viven la articulación, la discriminación de sonidos y los procesos de simplificación fonológica.
- Morfología: la estructura interna de las palabras (raíces, géneros, números, tiempos verbales, plurales, diminutivos).
- Sintaxis: cómo se combinan las palabras para formar oraciones bien estructuradas (orden, concordancia, nexos). Morfología + sintaxis suelen tratarse juntas como morfosintaxis.
CONTENIDO (qué significa):
- Semántica: el significado: vocabulario, conceptos, categorías, relaciones de sentido entre palabras (sinónimos, campos semánticos).
USO (para qué y cómo, en contexto):
- Pragmática: el uso social del lenguaje: respetar turnos, mantener el tema, adecuar el mensaje al interlocutor, intenciones comunicativas, reparar quiebres conversacionales.

Figura 3. Forma (fonología, morfología, sintaxis), contenido (semántica) y uso (pragmática). Caracterizar un TEL es ubicar qué componente está descendido.

Qué componente, según la conducta observada

Si el estudiante…	El componente comprometido es…
Sustituye u omite sonidos ("teso" por "beso"), confunde fonemas similares.	Fonológico (forma).
Arma mal las oraciones, no concuerda género/número, omite nexos.	Morfosintáctico (forma).
Tiene vocabulario pobre, no encuentra la palabra, confunde significados.	Semántico (contenido).
No respeta turnos, se sale del tema, no adecúa el mensaje al interlocutor.	Pragmático (uso).

El error frecuente

Cruzar los componentes: atribuir a lo semántico (significado) un error que es fonológico (sonido), o llamar pragmático a un problema de morfosintaxis (oración mal armada). Regla rápida: sonidos = fonología; palabras y oraciones bien formadas = morfosintaxis; significado y vocabulario = semántica; uso social en la conversación = pragmática.

Auto-chequeo Un estudiante dice "yo querer la pelota roja" y "los niño juega". ¿Qué componente del lenguaje está descendido?

El morfosintáctico (forma): los errores son de estructura de la oración y concordancia (infinitivo en vez de conjugar, género/número mal concordados), no de sonidos (fonología) ni de significado (semántica).

Pregunta tipo ECEP

En una conversación grupal, una estudiante con TEL interrumpe constantemente, no respeta los turnos, cambia de tema sin relación con lo que se conversa y no ajusta lo que dice según quién la escucha. Su articulación y su vocabulario son adecuados. ¿Qué componente del lenguaje requiere apoyo prioritario?

A) El componente fonológico, porque las dificultades sociales suelen originarse en la mala pronunciación de los sonidos.
B) El componente semántico, porque no maneja el significado de las palabras que usa en la conversación.
C) El componente morfosintáctico, porque construye mal las oraciones cuando participa en el grupo.
D) El componente pragmático, que regula el uso social del lenguaje: respetar turnos, mantener el tema y adecuar el mensaje al interlocutor.

Correcta: D. Interrumpir, no respetar turnos, salirse del tema y no adecuar el mensaje al interlocutor son fallas del uso social del lenguaje: el componente pragmático. A y B se descartan con el dato explícito de que su articulación (fonología) y su vocabulario (semántica) son adecuados. C apunta a la estructura de la oración, que el caso no señala como problema.

2.1

La forma: fonología y morfosintaxis en detalle

Desde cero

Los dos componentes de la forma que más aparecen en los casos de TEL son la fonología y la morfosintaxis. Conviene reconocer sus marcas:

Fonología: el niño simplifica la palabra para poder decirla. Estos procesos de simplificación fonológica incluyen sustituir un sonido por otro ("teso" por "beso", "taza" por "casa"), omitir sonidos o sílabas, o asimilar. También entra aquí la discriminación auditiva (distinguir pares mínimos como "pala/bala") y la conciencia fonológica (síntesis y análisis de fonemas), prerrequisito de la lectura.
Morfosintaxis: el niño produce oraciones cortas, incompletas o mal estructuradas: omite artículos o nexos, no concuerda género/número/tiempo, usa el verbo en infinitivo, no combina más de dos o tres palabras. Apoyar este componente es trabajar la construcción de oraciones con concordancia (por ejemplo, armar frases a partir de secuencias de imágenes).

Figura 4. La fonología trabaja los sonidos (simplificaciones, pares mínimos, conciencia fonológica); la morfosintaxis, la construcción de oraciones con concordancia.

Procesos de simplificación y pares mínimos

Cuando un caso menciona que el estudiante simplifica palabras o confunde fonemas ("teso/beso", "taza/casa"), está describiendo el nivel fonológico. Si lo que se necesita es que distinga sonidos parecidos, se trabaja la discriminación auditiva con pares mínimos; si lo que falla es unir/separar fonemas para descubrir la palabra, se trabaja la conciencia fonológica (síntesis y análisis fonémico).

Auto-chequeo Un estudiante de NT2 con TEL expresivo escucha "/teso/" por "/beso/" y "/taza/" por "/casa/": confunde las sílabas iniciales de las palabras. ¿Qué habilidad del nivel fonológico conviene estimular?

La discriminación auditiva con pares mínimos (fonemas en contraste): la dificultad es distinguir sonidos parecidos. Es un trabajo del componente fonológico, no semántico ni morfosintáctico.

Pregunta tipo ECEP

En la evaluación de un estudiante de 2° básico con TEL mixto se observan serias dificultades en el uso de estructuras sintácticas simples: combina solo dos o tres palabras, omite nexos y no concuerda género y número. La profesora pide una estrategia que favorezca este componente. ¿Cuál es la más pertinente?

A) Construir oraciones simples a partir de secuencias de dos o tres imágenes, asegurando la concordancia en sus relatos y escritos.
B) Leer en voz alta para adquirir fluidez, pronunciando cada palabra con precisión y respetando el punto seguido.
C) Participar en conversaciones grupales sobre temas de su interés manteniendo el foco de la conversación.
D) Reconstruir oralmente la secuencia de acciones de una narración leída para demostrar su comprensión.

Correcta: A. La dificultad es morfosintáctica (estructura de la oración y concordancia); lo pertinente es trabajar la construcción de oraciones con apoyo de secuencias de imágenes, cuidando la concordancia. B apunta a fluidez lectora, no a la estructura sintáctica. C trabaja lo pragmático (mantener el tema). D aborda comprensión y secuencia narrativa, no la construcción de oraciones.

2.1

El contenido y el uso: semántica y pragmática

Desde cero

Los otros dos componentes que la prueba contrasta son el contenido (semántica) y el uso (pragmática):

Semántica (significado): el banco de palabras y conceptos. Falla cuando el niño tiene vocabulario pobre, no evoca la palabra (la tiene "en la punta de la lengua"), confunde significados o no agrupa por categorías. Se trabaja con campos semánticos, definiciones, adivinanzas, identificar el "intruso" de una lista, asociar palabra–imagen.
Pragmática (uso social): el lenguaje en acción. Falla cuando el niño no respeta turnos, no mantiene el tema, no repara los quiebres de la conversación ("¿qué dijiste?"), no responde con atingencia ni adecúa el mensaje a la situación o al interlocutor. Se trabaja en situaciones comunicativas reales: juegos de roles, conversaciones guiadas, reglas de turno.

Semántica vs pragmática: la distinción que la prueba mide

	Semántica (contenido)	Pragmática (uso)
De qué trata	El significado: vocabulario, conceptos, categorías.	El uso social: cómo y para qué se usa en contexto.
Cómo se ve la falla	No encuentra la palabra, vocabulario escaso, confunde significados.	No respeta turnos, se sale del tema, no adecúa el mensaje.
Cómo se apoya	Campos semánticos, definiciones, adivinanzas, palabra–imagen, "el intruso".	Juego de roles, conversación guiada, reglas de turno, reparar quiebres.

El error frecuente

Confundir un problema semántico (no sabe / no encuentra la palabra) con uno pragmático (sabe palabras, pero las usa mal en la interacción). Si el caso habla de vocabulario, evocación o categorías, es semántica; si habla de turnos, tema, intención o adecuación al interlocutor, es pragmática. Apoyarlos al revés (dar más vocabulario a quien falla en turnos) no resuelve la barrera.

Auto-chequeo Una actividad pide identificar "el intruso" dentro de una lista de palabras (por ejemplo: manzana, pera, mesa, plátano). ¿Qué componente del lenguaje trabaja?

El semántico (contenido): identificar el intruso exige manejar categorías y significados (frutas vs mueble). Es trabajo de vocabulario y campos semánticos, no de uso social (pragmática) ni de sonidos (fonología).

Pregunta tipo ECEP

Danilo, con TEL expresivo, ha mejorado a nivel fonológico, pero persiste un léxico descendido y dificultad para evocar las palabras: al nombrar objetos duda, los describe por su función o no recuerda el nombre. El equipo decide trabajar cada semana una categoría con láminas y juegos. ¿Qué componente del lenguaje se está estimulando?

A) El pragmático, porque trabaja la conversación y la interacción social con sus pares.
B) El semántico, porque aborda el vocabulario, la evocación de palabras y la organización por categorías.
C) El fonológico, porque el problema es la pronunciación de los sonidos de las palabras.
D) El morfosintáctico, porque la dificultad está en la construcción de las oraciones.

Correcta: B. Léxico descendido, dificultad de evocación y trabajo por categorías con láminas son propios del componente semántico (contenido/significado). C se descarta: el caso dice que lo fonológico ya mejoró. A y D apuntan a uso social y a estructura de oraciones, que no son lo descrito.

2.1

TEL frente a retraso simple del lenguaje

Desde cero

No todo niño que habla "atrasado" tiene un TEL. La prueba distingue el trastorno del retraso simple del lenguaje (RSL), y la diferencia está en la gravedad, la persistencia y la evolución:

Retraso simple del lenguaje: un desfase leve a moderado en la aparición y el desarrollo del lenguaje, que sigue las mismas etapas que el desarrollo típico pero más lento, y que tiende a recuperarse (espontáneamente o con estimulación) acercándose a lo esperado. Es un desfase temporal, no un patrón alterado.
TEL: un desfase significativo y persistente, que no se recupera solo, suele dejar un patrón cualitativamente distinto (errores que no aparecen en el desarrollo típico) y resiste a la estimulación habitual. Es un trastorno, no una simple lentitud.

Dicho corto: el RSL va llegando a destino, más lento; el TEL se queda atrás de forma persistente pese al apoyo.

La diferencia que la prueba mide

	Retraso simple (RSL)	TEL
Gravedad	Leve a moderado.	Significativo / severo.
Evolución	Tiende a recuperarse y alcanzar lo esperado.	Persiste; no se recupera espontáneamente.
Patrón	Mismas etapas del desarrollo típico, más lentas.	Patrón alterado; errores atípicos que no se ven en el desarrollo normal.
Respuesta al apoyo	Responde bien a la estimulación.	Resiste; requiere intervención especializada y sostenida.

El error frecuente

Dos errores opuestos. Uno: banalizar un TEL como "ya va a hablar, es retraso simple" y postergar el apoyo apostando a la maduración. Otro: sobrediagnosticar TEL en un niño con un desfase leve y transitorio que se recuperaría solo. La clave está en la persistencia y la respuesta a la estimulación: si el desfase es significativo, atípico y no cede al apoyo habitual, apunta a TEL.

Auto-chequeo Un niño empezó a hablar algo tarde, pero en un año, con estimulación en aula y casa, alcanzó un lenguaje acorde a su edad, siguiendo las etapas normales. ¿Es un TEL?

No: el cuadro describe un retraso simple del lenguaje. El desfase era leve, siguió las etapas típicas y se recuperó con estimulación. El TEL, en cambio, es significativo, persistente y resiste el apoyo habitual.

Pregunta tipo ECEP

Dos niños de 4 años llegan con lenguaje por debajo de su edad. Tras seis meses de estimulación: Pedro avanza rápido y ya construye oraciones acordes a su edad siguiendo el patrón típico; Tomás sigue casi igual, con errores poco habituales que no se recuperan pese al apoyo. ¿Cómo se caracterizan mejor ambos casos?

A) Ambos presentan TEL, porque los dos comenzaron con un lenguaje descendido para su edad.
B) Ambos presentan retraso simple, porque a los 4 años aún es esperable cometer errores de lenguaje.
C) Pedro corresponde a un retraso simple (desfase leve que se recupera) y Tomás a un TEL (desfase persistente que resiste la estimulación).
D) Pedro presenta TEL por haber empezado tarde y Tomás un retraso simple porque aún puede mejorar más adelante.

Correcta: C. La diferencia está en la evolución y la respuesta al apoyo: Pedro se recupera siguiendo el patrón típico (retraso simple); Tomás persiste con errores atípicos que resisten la estimulación (TEL). A y B igualan ambos casos ignorando esa evolución distinta. D invierte la lógica: lo que define no es "haber empezado tarde", sino la persistencia y el patrón.

2.1

Lenguaje oral y aprendizaje de la lectoescritura

Desde cero

El lenguaje oral es la base de la lectoescritura. Aprender a leer y escribir se monta sobre habilidades que ya están en el lenguaje hablado: por eso un TEL repercute en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Las conexiones que la prueba pide reconocer:

Fonología → decodificación: la conciencia fonológica (oír y manipular los sonidos del habla) es el prerrequisito de la asociación fonema–grafema. Si el componente fonológico está descendido, se complica aprender a decodificar.
Semántica → comprensión: el vocabulario y los conceptos sostienen la comprensión lectora. Un léxico pobre limita entender lo que se lee.
Morfosintaxis → comprensión de oraciones y producción escrita: entender y producir oraciones bien estructuradas sostiene tanto comprender textos como escribir.

Por eso, en estudiantes con TEL —sobre todo el mixto— es frecuente que aparezcan dificultades en la decodificación y la comprensión lectora: no es una "segunda dificultad" aparte, sino la proyección del trastorno del lenguaje sobre la lectoescritura.

Figura 5. El lenguaje oral es la base de la lectoescritura: la fonología sostiene la decodificación; la semántica, la comprensión; la morfosintaxis, la comprensión de oraciones y la escritura.

El TEL no se "queda" en el preescolar

Al ingresar a la enseñanza básica, el estudiante con TEL suele enfrentar la adquisición de la lectura y la escritura con una base oral aún frágil. Por eso es esperable que necesite apoyo en asociación fonema–grafema, decodificación y comprensión lectora. Anticiparlo —reforzando conciencia fonológica y vocabulario— es parte de la respuesta educativa, no algo que se trata "después".

Auto-chequeo ¿Por qué un niño con TEL y conciencia fonológica descendida tiende a tener dificultades para aprender a decodificar?

Porque la conciencia fonológica (oír y manipular los sonidos del habla) es el prerrequisito de la asociación fonema–grafema. Si no logra reconocer y separar los sonidos en el lenguaje oral, le costará vincular cada letra con su sonido y, por tanto, decodificar al leer.

Pregunta tipo ECEP

Felipe, de 1° básico, está en proceso de evaluación por un posible TEL. Su profesora reporta que no logra realizar la asociación fonema–grafema y enfrenta desafíos en la adquisición de la lectura y la escritura. Se solicita una evaluación para definir los apoyos. ¿Qué procedimiento recoge la información más pertinente para esa dificultad?

A) Una prueba para conocer las habilidades de conciencia fonológica, que es la base de la asociación fonema–grafema.
B) Una guía para asociar distintos significados con sus significantes (trabajo semántico).
C) Un test para identificar trastornos de los sonidos del habla a nivel articulatorio únicamente.
D) Un dictado para verificar el reconocimiento aislado de vocales y consonantes.

Correcta: A. La dificultad para asociar fonema y grafema se sostiene en la conciencia fonológica; evaluarla revela si ahí está la barrera del aprendizaje lector. B apunta a lo semántico, no a la base fonológica de la decodificación. C evalúa solo la articulación del habla, no la conciencia de los sonidos. D verifica reconocimiento aislado de letras, sin pesquisar la habilidad de manipular los sonidos que sostiene la lectura.

Subdominio 2.1 · Barreras y necesidades de apoyo

Barrera, no déficit: leer la dificultad desde el entorno

El enfoque inclusivo cambia la mirada: lo que limita el aprendizaje no es un "defecto" del niño, sino las barreras a la participación y al aprendizaje que están en el contexto y se pueden remover. En un estudiante con TEL, la barrera suele estar en una enseñanza solo verbal, en consignas largas y abstractas, en la falta de apoyo visual o en evaluaciones que exigen una sola vía de respuesta. Identificar y quitar esa barrera —sin renunciar al aprendizaje— es la respuesta correcta que la prueba premia.

2.1

Barreras de acceso al aprendizaje y la participación en el TEL

Desde cero

Una barrera al aprendizaje y la participación (BAP) es todo aquello que, en el contexto, dificulta que el estudiante aprenda y participe en igualdad de condiciones. Nace del enfoque biopsicosocial: el problema no está dentro del niño, sino en la interacción entre sus características (su TEL) y las condiciones del entorno. Suelen agruparse en:

Barreras de acceso (físicas y de organización): espacios, tiempos, ubicación en la sala, falta de apoyos o tecnología.
Barreras en las prácticas (metodológicas): clase solo verbal sin apoyo audiovisual, instrucciones largas y abstractas, materiales únicamente escritos, una sola forma de responder. Son las que más golpean a un estudiante con TEL.
Barreras actitudinales (culturales): bajas expectativas, "no entiende porque es flojo", sobreprotección, no valorar la diversidad.

Figura 6. La dificultad surge de la interacción entre el estudiante con TEL y una barrera del entorno (p. ej. clase solo verbal); removerla —con apoyo visual, consignas simples— abre la participación.

Barrera ≠ déficit: la distinción que la prueba mide

Mirada del déficit (a evitar)	Mirada de la barrera (correcta)
"No entiende porque tiene TEL y no puede."	"No accede porque la clase es solo verbal, sin apoyo visual ni consignas simples."
El problema está en el estudiante y es permanente.	El problema está en la interacción con el entorno y es modificable.
Bajar la exigencia o esperar a que "madure".	Cambiar la metodología, el material o la forma de responder, manteniendo la meta.

El error frecuente

Ubicar la dificultad solo dentro del estudiante ("no puede", "le falta capacidad") y dar una respuesta que lo segrega o le baja la meta. En la mirada de barreras, lo pertinente modifica el contexto: apoyo visual, instrucciones cortas, verificar comprensión, otra vía de respuesta. Cuidado además con confundir la barrera (contexto removible) con la necesidad de apoyo (lo que el estudiante requiere cuando esa barrera no se ha removido).

Auto-chequeo Un estudiante con TEL no completa una guía porque la consigna es larga, abstracta y solo escrita. ¿La barrera está en su TEL o en las condiciones de la tarea?

En las condiciones de la tarea: la consigna larga, abstracta y solo escrita es la barrera metodológica. Removerla (instrucción breve, apoyo visual, ejemplo, verificar que entendió) le permite mostrar lo que sabe. El TEL es su característica; la barrera está en el entorno.

Pregunta tipo ECEP

Un estudiante de 2° básico con TEL mixto enfrenta una clase de Lenguaje expositiva, sin material de apoyo audiovisual, que termina con una guía escrita. El equipo analiza qué barrera de acceso al aprendizaje enfrenta. ¿De qué tipo de barrera se trata principalmente?

A) Una barrera curricular, porque los objetivos del curso son demasiado avanzados para su edad.
B) Una barrera actitudinal, porque la docente tiene bajas expectativas respecto del estudiante.
C) Una barrera en las prácticas (metodológica): la enseñanza solo verbal y escrita, sin apoyo visual ni diversificación, impide el acceso.
D) No hay barrera: el estudiante simplemente debe esforzarse más para seguir la clase como sus compañeros.

Correcta: C. La clase solo verbal y escrita, sin apoyo audiovisual es una barrera metodológica (en las prácticas): la forma de enseñar no permite el acceso a un estudiante con TEL. A confunde con los objetivos (curriculares), no descritos como el problema. B introduce una actitud que el caso no menciona. D es la mirada del déficit que el enfoque rechaza.

Pregunta tipo ECEP

Vicente, de 2° básico con TEL mixto, además de su dificultad de lenguaje ha empezado a evitar las actividades orales, llora antes de las pruebas y su madre, sola y con jornada extensa, no logra acompañar las tareas en casa. El equipo de aula quiere caracterizar sus necesidades de apoyo desde una perspectiva multidimensional, como pide el enfoque biopsicosocial. ¿Cuál es la lectura más adecuada?

A) Como su diagnóstico es de lenguaje, los apoyos deben concentrarse solo en el ámbito cognitivo-lingüístico, dejando lo demás fuera del plan.
B) Los apoyos deben considerar varios ámbitos a la vez —cognitivo (lenguaje), emocional (ansiedad y autoestima), social y familiar (red de apoyo en casa)—, porque todos influyen en su aprendizaje y participación.
C) Lo prioritario es el ámbito familiar: si la madre no acompaña las tareas, no tiene sentido intervenir en lo escolar.
D) Basta con derivar a salud el componente emocional y mantener en el aula solo lo académico, sin articular ambos planos.

Correcta: B. El enfoque multidimensional exige leer varios ámbitos en interacción —cognitivo, emocional, social, familiar, individual y de salud— porque el desempeño de Vicente está condicionado por todos ellos, no solo por el lenguaje. A reduce el caso a lo cognitivo e ignora la ansiedad y la red familiar, que el caso señala con claridad. C sobredimensiona lo familiar y condiciona el apoyo escolar a algo que la escuela no controla. D fragmenta la respuesta y rompe el trabajo articulado entre aula y salud que el enfoque integral pide.

2.1

Habilidades psicolingüísticas y funciones del lenguaje

Desde cero

El temario pide identificar habilidades psicolingüísticas en contextos educativos. Son los procesos que sostienen comprender y producir lenguaje. Las que aparecen en los casos:

Comprensión: auditiva o verbal, categorización verbal (agrupar por categorías) y asociación auditiva (relacionar y completar: "me lavo las manos con agua y ___").
Producción / expresión: integración gramatical (completar la forma correcta de la oración), denominación o nominación (nombrar objetos: palabras frecuentes y poco frecuentes).
Memoria y atención: memoria secuencial o verbal inmediata (recordar y repetir secuencias) y atención sostenida a la tarea.

En paralelo, la prueba contrasta las funciones del lenguaje de Halliday (funcionales sociales) y Jakobson (estructurales):

Halliday (funcionales sociales): instrumental, reguladora, interaccional, personal, heurística, imaginativa (e informativa/representativa).
Jakobson (estructurales): representativa (referencial), expresiva (emotiva), apelativa (conativa) y metalingüística (más fática y poética).

Denominación vs asociación vs integración

Pistas para los casos: denominación/nominación = nombrar un objeto ("¿cómo se llama?"); asociación auditiva = completar una relación lógica dicha en voz alta ("agua y ___"); integración gramatical = completar la forma correcta dentro de la oración. Si el estudiante usa gestos y rodeos porque no encuentra el nombre de las cosas, está descendida la nominación (ligada a lo semántico).

Auto-chequeo El profesor lee en voz alta "Me lavo las manos con agua y ___" y el niño debe completar. ¿Qué habilidad psicolingüística se potencia?

La asociación auditiva: el estudiante escucha una relación y la completa con la palabra que corresponde por lógica y por significado. No es denominación (no nombra un objeto a la vista) ni integración gramatical pura.

Pregunta tipo ECEP

Isidora, con TEL expresivo en NT2, juega a las profesiones. Al asumir el rol de médico, en vez de pedir el estetoscopio recurre a gestos y rodeos: "ese que se pone aquí (señala el corazón) y escuchar". ¿Qué habilidad psicolingüística aparece descendida?

A) La asociación, porque no relaciona el objeto con la categoría a la que pertenece.
B) La integración gramatical, porque no completa correctamente la estructura de la oración.
C) La nominación (denominación), porque no logra evocar y decir el nombre del objeto y lo reemplaza con gestos y descripción.
D) La definición, porque no es capaz de explicar para qué sirve el objeto que necesita.

Correcta: C. Isidora sabe qué objeto necesita y para qué sirve (lo describe), pero no logra evocar su nombre: usa gestos y rodeos. Eso es una falla de nominación/denominación (evocación léxica, ligada a lo semántico). D se descarta justamente porque sí define la función. A y B apuntan a asociación e integración gramatical, que el caso no señala como el problema.

Pregunta tipo ECEP

En una sala de NT2, un estudiante con TEL expresivo dice, mientras estira la mano hacia el estante: "quiero el cuento, ese rojo". La educadora analiza el enunciado a la luz de las funciones del lenguaje de Halliday. ¿Qué función del lenguaje predomina en esa emisión?

A) La función heurística, porque el estudiante usa el lenguaje para explorar y preguntar sobre el mundo que lo rodea.
B) La función imaginativa, porque crea con palabras una situación de juego o fantasía ajena a la realidad.
C) La función instrumental, porque usa el lenguaje para satisfacer una necesidad y obtener algo concreto del entorno.
D) La función personal, porque expresa su identidad, sus sentimientos y su punto de vista sobre sí mismo.

Correcta: C. La función instrumental de Halliday es el "yo quiero": usar el lenguaje para satisfacer una necesidad y conseguir algo del entorno, justo lo que hace al pedir el cuento. A (heurística) es el "dime por qué", el lenguaje para indagar y preguntar, que aquí no aparece. B (imaginativa) crea mundos de fantasía o juego, no presente en una petición concreta. D (personal) expresa la propia identidad o emoción ("yo soy", "me siento"), que tampoco es el foco de la emisión.

Pregunta tipo ECEP

Durante una conversación, una estudiante con TEL pregunta: "¿y por qué la luna se ve de día a veces?". Su profesora quiere identificar la función del lenguaje, según Halliday y Jakobson, que mejor describe el enunciado. ¿Cuál es?

A) En Halliday es la función heurística (usar el lenguaje para indagar y obtener información del mundo) y en Jakobson predomina la función referencial o representativa, centrada en el contexto y la realidad.
B) En Halliday es la función reguladora (controlar la conducta de otro) y en Jakobson la función apelativa, centrada en el receptor.
C) En Halliday es la función imaginativa y en Jakobson la función poética, centradas en el mensaje y la fantasía.
D) En Halliday es la función interaccional y en Jakobson la metalingüística, centrada en el propio código.

Correcta: A. Preguntar para saber algo del mundo es la función heurística de Halliday ("dime por qué"); en Jakobson, una emisión centrada en la realidad o el contexto es la función referencial / representativa. B confunde con la reguladora/apelativa, que buscan dirigir la conducta del otro, no obtener información. C (imaginativa/poética) apunta a la fantasía o a la forma del mensaje, no a una pregunta sobre el mundo. D (interaccional/metalingüística) describe el "yo y tú" o el hablar sobre el propio lenguaje, ajeno al caso.

Subdominio 2.1 · Evaluación del lenguaje

Evaluar para apoyar, no para etiquetar

La segunda mitad del dominio es cómo se evalúa el lenguaje. El temario pide manejar los procedimientos que levantan necesidades de apoyo (anamnesis, observación, muestras de lenguaje, estudio de caso), la evaluación psicoeducativa integral en las distintas dimensiones del desarrollo, y los tests fonoaudiológicos que evalúan comprensión, gramática y procesos fonológicos. El sentido es siempre el mismo: la evaluación no busca un rótulo, sino levantar necesidades de apoyo para diseñar la respuesta educativa, en trabajo colaborativo con el fonoaudiólogo.

2.1

Procedimientos: anamnesis, observación, muestras de lenguaje y estudio de caso

Desde cero

La evaluación psicoeducativa del lenguaje es integral, contextual y multidisciplinaria: cruza varias fuentes y procedimientos para comprender la dificultad y levantar necesidades de apoyo. Los procedimientos que nombra el temario:

Anamnesis (entrevista a la familia): recoge la historia del desarrollo del lenguaje, los antecedentes, lo que se ha intentado, las percepciones y expectativas. Aporta lo que no se ve en el aula.
Observación (de aula y del juego): mira al estudiante en situación real: cómo se comunica, qué comprende, en qué tareas se traba y qué barreras aparecen en la enseñanza.
Muestra de lenguaje: recoger una producción espontánea (conversación, relato de una lámina, juego) para analizar los componentes reales (fonología, morfosintaxis, semántica, pragmática) en uso, no solo en una prueba.
Estudio de caso: integra y articula toda la información de las distintas fuentes en un análisis profundo para decidir los apoyos.

A esto se suman los tests estandarizados (fonoaudiológicos y educativos), que complementan —no reemplazan— a la observación y la anamnesis.

Qué procedimiento, según qué busco

Si necesito conocer…	El procedimiento pertinente es…
La historia del desarrollo del lenguaje y los antecedentes familiares.	Anamnesis / entrevista a la familia.
Cómo se comunica en una situación real y qué barreras genera la enseñanza.	Observación de aula y de juego.
El estado real de los componentes del lenguaje en producción espontánea.	Muestra de lenguaje.
Un nivel estandarizado de comprensión, gramática o procesos fonológicos.	Un test fonoaudiológico (complementa a lo anterior).
Una comprensión integrada de todo, para decidir apoyos.	Estudio de caso.

El error frecuente

Reducir la evaluación a "aplicar un test" y emitir una etiqueta. Una evaluación del lenguaje es integral (varias dimensiones), multidisciplinaria (educador diferencial + fonoaudiólogo + docente) y contextual (incluye el aula y la familia). Su producto no es un rótulo, sino un perfil de necesidades de apoyo. Y elegir mal el procedimiento —un test cuando lo que falta es saber cómo se desempeña en clase (observación)— deja la evaluación incompleta.

Auto-chequeo ¿Por qué no basta con aplicar un test estandarizado para evaluar a un estudiante con sospecha de TEL?

Porque la evaluación es integral y contextual: además del puntaje del test hay que recoger la historia (anamnesis), el desempeño real (observación), una muestra de lenguaje y el contexto del aula y la familia, cruzando fuentes y profesionales. Un solo test da un dato, no el perfil de necesidades de apoyo.

Pregunta tipo ECEP

Un educador diferencial debe elaborar el Plan de Apoyo Individual de cuatro niños de 1° básico con TEL mixto. Para recabar la mayor información posible y de forma integrada, solicita apoyo al equipo multiprofesional. ¿Qué elementos debe considerar?

A) Solo el informe de conducta y las notas obtenidas en las distintas asignaturas del año.
B) Únicamente los resultados pedagógicos de la profesora de aula regular, por asignatura.
C) El perfil lingüístico, el desempeño en las áreas de desarrollo y sus habilidades personales y sociales, integrando las distintas fuentes y profesionales.
D) Solo el informe fonoaudiológico del año anterior, para detectar necesidades en lenguaje oral.

Correcta: C. Una evaluación integral cruza el perfil lingüístico, el desempeño en las distintas áreas de desarrollo y las habilidades personales y sociales, articulando varias fuentes y profesionales. A, B y D se quedan en una sola fuente (conducta, notas o un informe del año anterior), lo que vuelve la evaluación parcial e insuficiente para diseñar el PAI.

2.1

Tests fonoaudiológicos: TECAL, STSG, TEPROSIF e IDTEL

Desde cero

El temario pide reconocer los principales tests que aplica el fonoaudiólogo, qué evalúa cada uno y qué resultados entrega, para elegir el pertinente según la dificultad. No hay que memorizar a fondo, pero sí asociar cada sigla con su área:

TECAL (Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje): evalúa el nivel comprensivo (vocabulario, morfología y sintaxis a nivel de comprensión). Es el test de la comprensión.
STSG (Screening Test of Spanish Grammar / Test de Toronto): evalúa la gramática (morfosintaxis), tanto en su versión receptiva como expresiva. Es el test de la gramática.
TEPROSIF (Test para Evaluar Procesos de Simplificación Fonológica): evalúa los procesos de simplificación fonológica (qué sonidos simplifica y cómo). Es el test del nivel fonológico.
IDTEL (Instrumento de Diagnóstico para los TEL en edad escolar): evalúa de forma integral el lenguaje en edad escolar, para apoyar el diagnóstico de TEL.

Figura 7. Asocia cada test con su área: TECAL (comprensión), STSG/Toronto (gramática), TEPROSIF (procesos fonológicos) e IDTEL (lenguaje escolar integral).

Qué test, según qué evalúo

Si quiero evaluar…	Aplico…
El nivel comprensivo del lenguaje.	TECAL.
La gramática (morfosintaxis) receptiva y expresiva.	STSG (Test de Toronto).
Los procesos de simplificación fonológica.	TEPROSIF.
El lenguaje de forma integral en edad escolar (diagnóstico TEL).	IDTEL.

Otros instrumentos que aparecen en la prueba

Más allá de los cuatro tests "clásicos" del lenguaje oral, el examen menciona otros instrumentos que evalúan vocabulario, habilidades psicolingüísticas, lectura y aprendizajes iniciales. No hay que dominarlos a fondo, pero sí asociar cada sigla con qué evalúa, porque las preguntas piden elegir el pertinente:

Instrumento	Qué evalúa
ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas)	Las habilidades psicolingüísticas (comprensión, asociación, expresión, integración y memoria, en los canales auditivo-vocal y visual-motor). Útil para perfilar qué proceso psicolingüístico falla.
TEVI-R (Test de Vocabulario en Imágenes)	El vocabulario pasivo o receptivo: el niño señala, entre imágenes, la que corresponde a la palabra dicha. Mide comprensión de vocabulario, no producción.
CLP (Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva)	La comprensión lectora por niveles de complejidad creciente, de 1° a 8° básico.
EVALEC	La competencia lectora: procesos de lectura (decodificación, fluidez, comprensión) en edad escolar.
EVALÚA-0	Las aptitudes y bases del aprendizaje al inicio escolar (NT2 / 1° básico): habilidades previas a la lectura, escritura y cálculo.
PAI (Prueba de Alfabetización Inicial)	Los niveles de conceptualización de la escritura y el aprendizaje inicial de la lectoescritura. (Ojo: aquí "PAI" es esta prueba, no el Plan de Apoyo Individual.)
Prueba informal de comprensión lectora	Instrumento no estandarizado que el equipo construye para observar, de forma flexible, cómo el estudiante comprende textos concretos del aula.

El error frecuente

Elegir el test equivocado para el área que se sospecha: aplicar TEPROSIF (fonológico) cuando lo que falla es la comprensión (ahí va TECAL), o un test de comprensión cuando lo que se busca son los procesos de simplificación (ahí va TEPROSIF). Regla: primero define qué área está comprometida (comprensión, gramática o fonología) y recién después elige el test que evalúa esa área.

Auto-chequeo Un estudiante de NT2 presenta procesos de simplificación significativos y la fonoaudióloga quiere precisar en qué procesos específicos falla. ¿Qué test aplica?

El TEPROSIF (Test para Evaluar Procesos de Simplificación Fonológica): es el instrumento que precisa qué procesos fonológicos simplifica el niño. TECAL evaluaría comprensión y STSG, gramática, que no es lo buscado aquí.

Pregunta tipo ECEP

Para confirmar el diagnóstico de un estudiante con posible TEL, el equipo necesita determinar específicamente su nivel comprensivo del lenguaje (qué entiende a nivel de vocabulario, morfología y sintaxis). ¿Qué instrumento de evaluación fonoaudiológica es el pertinente?

A) El TEPROSIF, que evalúa los procesos de simplificación fonológica del habla.
B) El TECAL (Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje), que evalúa el nivel comprensivo.
C) El TEVI-R, que mide únicamente el vocabulario pasivo por imágenes.
D) Un test de inteligencia general, para obtener el coeficiente intelectual del estudiante.

Correcta: B. Para evaluar el nivel comprensivo del lenguaje, el instrumento pertinente es el TECAL, que mide comprensión de vocabulario, morfología y sintaxis. A evalúa fonología (producción de sonidos), no comprensión. C mide solo vocabulario receptivo, una parte acotada, no el nivel comprensivo completo. D mide capacidad intelectual general, ajena al lenguaje comprensivo y, además, el TEL supone CI en rango esperado.

Pregunta tipo ECEP

En la evaluación de un estudiante con TEL mixto, la fonoaudióloga observa serias dificultades a nivel morfosintáctico: combina solo dos o tres palabras, no concuerda género y número y omite nexos. Necesita un instrumento estandarizado que precise el nivel gramatical, tanto en comprensión como en producción. ¿Cuál debe aplicar?

A) El TEPROSIF, que evalúa los procesos de simplificación fonológica.
B) El TECAL, que evalúa únicamente el nivel comprensivo del vocabulario.
C) Un test de articulación, para revisar solo la pronunciación de los fonemas.
D) El STSG (Test exploratorio de gramática española de Toronto), que evalúa la gramática receptiva y expresiva.

Correcta: D. La dificultad es morfosintáctica (gramatical); el instrumento que precisa la gramática receptiva y expresiva es el STSG / Test de Toronto. A evalúa fonología, no gramática. B apunta a comprensión, sin perfilar la estructura gramatical en producción. C mide articulación del habla, ajena a la morfosintaxis. Primero se define el área comprometida y luego se elige el test que la evalúa.

Pregunta tipo ECEP

Una educadora necesita estimar cuántas palabras comprende un estudiante con TEL expresivo, mostrándole láminas para que señale la imagen que corresponde a cada palabra que ella dice (sin pedirle que las produzca). ¿Qué instrumento es el pertinente para este propósito?

A) El TEPROSIF, que evalúa los procesos de simplificación fonológica.
B) El TEVI-R, que mide el vocabulario pasivo o receptivo señalando imágenes.
C) El STSG, que evalúa la gramática receptiva y expresiva.
D) La CLP, que evalúa la comprensión lectora de textos escritos.

Correcta: B. Medir el vocabulario receptivo haciendo que el niño señale imágenes sin producir es justo lo que hace el TEVI-R. A evalúa fonología. C mide gramática, no vocabulario. D mide comprensión lectora de textos, no vocabulario oral por imágenes.

Pregunta tipo ECEP

En 3° básico, el equipo quiere precisar el nivel de comprensión lectora de un estudiante con TEL, mediante un instrumento estandarizado organizado por niveles de complejidad lingüística creciente. ¿Cuál de los siguientes corresponde a ese propósito?

A) El TEVI-R, que mide únicamente el vocabulario pasivo por imágenes.
B) El TECAL, que mide la comprensión auditiva del lenguaje oral.
C) La CLP (Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva) o el EVALEC, que evalúan la competencia y comprensión lectora.
D) El TEPROSIF, que evalúa los procesos de simplificación fonológica.

Correcta: C. La comprensión lectora por niveles de complejidad es lo que evalúan la CLP y, en el plano de la competencia lectora, el EVALEC. A mide solo vocabulario receptivo. B mide comprensión auditiva (oral), no lectora. D evalúa fonología del habla, ajena a la lectura.

2.1

Decreto 1300, escuelas de lenguaje y rol del fonoaudiólogo

Desde cero

El Decreto N°1300/2002 es la norma que regula los planes y programas para alumnos con TEL en las escuelas especiales de lenguaje. Lo que la prueba pide reconocer:

A quién atienden: las escuelas especiales de lenguaje atienden a estudiantes con TEL (expresivo o mixto), generalmente en el nivel de educación parvularia (niveles medio mayor y de transición).
Ingreso y egreso por especificidad: el ingreso exige confirmar el TEL y descartar otras causas (criterios de exclusión: hipoacusia, DI, daño motor/neurológico, privación). Si la dificultad del lenguaje se explica por otra condición tratable, no corresponde el ingreso por TEL a la escuela de lenguaje.
Rol del fonoaudiólogo: es quien evalúa y diagnostica el lenguaje (con los tests vistos), define el perfil por componentes y trabaja de forma colaborativa con el educador diferencial y el profesor en el plan de apoyo. La evaluación del lenguaje es de su competencia; la respuesta pedagógica se construye en equipo.

Junto al Decreto 1300, en la escuela regular con PIE opera el Decreto 170/09 (que también regula el ingreso, los apoyos y el egreso de estudiantes con TEL). La diferencia: el 1300 rige las escuelas especiales de lenguaje; el 170, los PIE en escuelas regulares.

Enfoque inclusivo, no segregador

La escuela de lenguaje es una respuesta especializada y transitoria: su meta es que el estudiante desarrolle el lenguaje y se integre a la educación regular, no permanecer segregado. Por eso el ingreso y el egreso se rigen por la evaluación del lenguaje y el progreso, en una lógica de apoyo y trayectoria inclusiva.

Auto-chequeo ¿Quién es el profesional responsable de evaluar y diagnosticar el lenguaje de un estudiante con sospecha de TEL, y cómo se traduce eso en el aula?

El fonoaudiólogo: evalúa y diagnostica el lenguaje (con tests como TECAL, STSG, TEPROSIF, IDTEL) y define el perfil por componentes. En el aula, ese diagnóstico se traduce en apoyos diseñados colaborativamente con el educador diferencial y el docente, no en un trabajo aislado del fonoaudiólogo.

Pregunta tipo ECEP

Una escuela especial de lenguaje recibe la solicitud de ingreso de un estudiante con sospecha de TEL que presenta una fisura palatina ya tratada. ¿Qué consideración, coherente con el Decreto N°1300/2002 y los criterios diagnósticos del TEL, debe orientar la respuesta?

A) Negar el ingreso de forma automática, porque cualquier antecedente orgánico impide siempre diagnosticar un TEL.
B) Aceptar el ingreso solo si la familia paga atención fonoaudiológica particular adicional.
C) Verificar que la dificultad de lenguaje no se explique por la condición orgánica tratada y cumpla los criterios del TEL, descartando otras causas antes de decidir el ingreso.
D) Ingresarlo de inmediato sin evaluación, porque toda dificultad de lenguaje en la infancia corresponde a un TEL.

Correcta: C. El ingreso a la escuela de lenguaje exige confirmar el TEL y aplicar los criterios de exclusión: hay que verificar que el desfase del lenguaje no se explique por la condición orgánica (la fisura tratada) ni por otra causa. Solo entonces corresponde por TEL. A es un automatismo improcedente sin evaluación. B condiciona el derecho a un pago, ajeno a la norma. D ingresa sin evaluar, contrario al diagnóstico por especificidad.