Este ámbito de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) reúne dos núcleos. En Lenguaje Verbal se aprende cómo se desarrolla el lenguaje verbal, no verbal y paraverbal, su dimensión oral y escrita (vocabulario, conciencia fonológica, escritura emergente, iniciación a la lectura) y cómo se enseña y evalúa sin escolarizar. En Lenguajes Artísticos se trabajan la sensibilización y apreciación estética y la expresión creativa (artes visuales, música, expresión corporal y dramática), con su retroalimentación particular. La prueba casi nunca pide definiciones de memoria: te pone casos de aula y te pide la estrategia, el instrumento o la intervención más pertinente para párvulos.
Núcleos Lenguaje Verbal y Lenguajes Artísticos Lenguaje oral/escrito · arte Casos de aula tipo ECEP
Núcleo Lenguaje Verbal
El lenguaje del párvulo, desde lo oral hacia lo escrito
El núcleo Lenguaje Verbal entiende el lenguaje como una herramienta de comunicación y de pensamiento que el párvulo construye en interacción con otros. No se trata de "adelantar" la enseñanza de la lectura y la escritura como en básica, sino de cimentar las bases: ampliar el lenguaje oral y el vocabulario, despertar la conciencia fonológica, descubrir para qué sirve lo escrito y dar los primeros pasos de una escritura emergente con sentido. La regla que ordena casi todas las respuestas de la prueba: prefiere lo que parte del juego, la oralidad y el significado, y desconfía de lo mecánico, descontextualizado o prematuramente escolarizado (planas, copia de letras sueltas, "deletreo" sin sentido).
LV
Comprender el desarrollo del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal
Desde cero
Cuando una persona comunica algo, no lo hace solo con las palabras. El mensaje viaja por tres canales que actúan juntos, y el párvulo aprende a usarlos y a leerlos antes incluso de hablar bien. Distinguirlos es clave porque cada uno se trabaja y se observa de manera distinta:
Lenguaje verbal: lo que se dice con palabras (orales o escritas). Es el contenido: el vocabulario, las frases, el relato.
Lenguaje no verbal: lo que se comunica sin palabras: gestos, expresiones de la cara, postura, miradas, distancia corporal, señalar con el dedo. El bebé que estira los brazos para que lo tomen ya comunica.
Lenguaje paraverbal: el cómo suena lo que se dice: tono, volumen, ritmo, pausas, énfasis, entonación. Una misma frase ("ya voy") cambia de sentido si se dice suave o gritando.
En la educación parvularia los tres se desarrollan en simultáneo: el párvulo enriquece su vocabulario (verbal) mientras aprende a leer e imitar gestos (no verbal) y a modular la voz al narrar o jugar (paraverbal).
Figura 1. Los tres canales de la comunicación actúan juntos: lo verbal (las palabras), lo no verbal (el cuerpo, sin voz) y lo paraverbal (el cómo suena la voz).
En qué se reconoce cada uno
Canal
Qué comunica
Ejemplo en la sala cuna o el aula
Verbal
El contenido en palabras.
El niño dice "el perro grande se escapó".
No verbal
Gestos, rostro, cuerpo, mirada.
La niña señala el estante y abre mucho los ojos para pedir un cuento.
Paraverbal
Tono, volumen, ritmo, énfasis.
La educadora narra con voz grave al lobo y aguda al cabrito.
Los tres canales en un cuento
Cuando la educadora lee "Los tres cerditos" y dice "¡Soplaré y soplaré!" con voz fuerte, lenta y grave (paraverbal), frunce el ceño y abre los brazos como el lobo (no verbal) y usa las palabras del relato (verbal), el párvulo recibe el mensaje completo y aprende que comunicar es mucho más que decir palabras. Por eso narrar con expresividad no es "actuar de más": es modelar los tres canales.
El error del docente novato
Creer que "lenguaje" es solo lo verbal y descuidar lo no verbal y lo paraverbal, o confundirlos. Recuerda: lo paraverbal acompaña a la voz (tono, ritmo, volumen) y lo no verbal prescinde de la voz (gestos, cuerpo). El llanto con que un lactante pide algo es comunicación no verbal; subir el volumen al enojarse es paraverbal.
Auto-chequeo Un párvulo levanta los hombros y abre las manos para decir "no sé". ¿Qué tipo de lenguaje está usando?
No verbal. Comunica un significado completo sin palabras, solo con el gesto del cuerpo. Si además dijera "no séee" alargando la voz con tono dudoso, eso sería paraverbal; y "no sé" en palabras, verbal.
Pregunta tipo ECEP
Durante el saludo, un párvulo de nivel medio cuenta su fin de semana: relata con muchas palabras, pero lo hace en un tono monótono, casi sin pausas ni cambios de volumen, y mira al suelo sin gestos. La educadora quiere fortalecer justamente la dimensión paraverbal de su comunicación. ¿Qué intervención es la más pertinente?
A) Corregir el vocabulario que usó y pedirle que reemplace las palabras repetidas por sinónimos más variados.
B) Modelar el relato con cambios de tono, pausas y énfasis, y luego jugar a contar lo mismo "como un susurro" y "como una gran noticia".
C) Indicarle que mire a sus compañeros a los ojos y que acompañe lo que dice con gestos de las manos al hablar.
D) Pedirle que escriba en una hoja, con ayuda, las palabras principales de lo que contó para ordenar mejor su relato.
Correcta: B. Lo paraverbal es el cómo suena la voz: tono, pausas, volumen, énfasis. Modelar el relato con esos recursos y jugar a variarlos trabaja exactamente esa dimensión. A interviene el vocabulario (verbal). C trabaja la mirada y los gestos (no verbal). D aborda lo escrito, ajeno a la oralidad expresiva que se quiere fortalecer.
LV
Comprender la dimensión oral y escrita del lenguaje
Desde cero
El lenguaje verbal tiene dos dimensiones, y en el párvulo la oral antecede y sostiene a la escrita. No se enseña a "leer y escribir" como en básica: se construyen las bases para que más adelante eso ocurra con sentido. Las grandes bases que la prueba evalúa son:
Lenguaje oral: expresarse y comprender al hablar y escuchar. Se enriquece conversando, narrando, escuchando cuentos.
Ampliación de vocabulario: incorporar palabras nuevas en contexto (no listas memorizadas): las que aparecen al jugar, cocinar, leer un cuento.
Conciencia fonológica: la capacidad de oír y manipular los sonidos del lenguaje hablado (no las letras): reconocer que dos palabras riman, separar una palabra en sílabas, detectar el sonido inicial. Es auditiva, se juega con los oídos.
Iniciación a la lectura: descubrir que lo escrito dice algo y disfrutarlo; "leer" imágenes, anticipar, reconocer su nombre. No es decodificar letras.
Escritura emergente: los intentos espontáneos de escribir del párvulo (garabatos, pseudoletras, su nombre) que muestran que ya entiende para qué sirve escribir, mucho antes de hacerlo convencionalmente.
Funciones del lenguaje escrito: entender para qué se usa lo escrito en la vida real: una lista para no olvidar, un cartel que informa, una carta que comunica a distancia, un cuento que entretiene.
La conciencia fonológica sube por niveles (de lo grueso a lo fino)
La conciencia fonológica no aparece de golpe: progresa de las unidades más grandes y fáciles de oír (palabras, sílabas) a las más pequeñas y abstractas (los fonemas). Respetar ese orden es clave en el aula.
Nivel
Con qué se juega
Ejemplo de actividad oral
Léxica
La palabra como unidad dentro de la frase.
Dar un salto por cada palabra de "el gato duerme" (3 saltos).
Silábica
Las sílabas de una palabra.
Aplaudir "ma-ri-po-sa" (4 palmas); decir con qué sílaba empieza "mesa".
Intrasilábica (rima)
Trozos de la sílaba: el arranque y la rima.
Buscar palabras que rimen con "ratón": melón, jamón, sillón.
Fonémica
El sonido individual (fonema), lo más fino.
"¿Con qué sonido empieza sol?" → /s/. Es el nivel más exigente.
Figura 2. Escalera de la conciencia fonológica: se progresa de las unidades grandes y fáciles de oír (palabras, sílabas) a las más pequeñas y abstractas (los sonidos), siempre de forma auditiva.
Fonológico no es lo mismo que las letras
La conciencia fonológica trabaja con los sonidos que se oyen, no con las grafías que se ven. "¿Con qué sonido empieza queso?" (es /k/) es conciencia fonológica; pedir que reconozca la letra Q escrita ya no lo es (eso es conciencia del principio alfabético). En la prueba, la opción que mezcla "identificar la letra" dentro de una actividad de conciencia fonológica suele ser la incorrecta.
La escritura emergente también progresa por etapas
Mucho antes de escribir letras convencionales, el párvulo "escribe" y cada etapa muestra qué entiende sobre lo escrito. Reconocerlas evita corregir como "errores" lo que en realidad es avance.
Etapa
Qué hace el párvulo
Qué demuestra
Garabateo / trazos
Líneas y bucles continuos, sin forma de letra.
Distingue dibujar de "escribir": ya separa una cosa de la otra.
Pseudoletras
Grafías inventadas que imitan letras (palitos, círculos).
Sabe que la escritura tiene formas convencionales y direccionalidad.
Letras sueltas / su nombre
Copia o escribe letras reales, parte por su propio nombre.
Asocia letras con sentido personal y empieza el principio alfabético.
Escritura con valor sonoro
Asigna letras a sonidos ("MRPS" para "mariposa").
Comprende que las letras representan los sonidos del habla.
Figura 3. Línea de la escritura emergente: del garabateo a las pseudoletras, luego el propio nombre y, por último, asignar letras a los sonidos del habla (valor sonoro).
Las funciones del lenguaje escrito en la sala
Un aula con ambiente letrado hace visibles las funciones de lo escrito: la lista de asistencia con los nombres (función de registro), el calendario y el panel del día (función de organizar el tiempo), los carteles de los rincones (función de informar), el buzón para dejarse mensajes (función de comunicar). Así el párvulo descubre que escribir sirve para algo real, no es una tarea escolar vacía.
Auto-chequeo La educadora pide aplaudir una vez por cada "pedazo" de la palabra "pe-lo-ta" (3 palmas). ¿Qué nivel de conciencia fonológica trabaja?
Conciencia silábica. Segmentar la palabra en sus sílabas dando una palma por cada una es el juego clásico del nivel silábico. Si en cambio pidiera el sonido inicial /p/, sería conciencia fonémica (más fina y difícil).
Es una "habilidad metalingüística": no confundir el nivel
La prueba a veces llama a esto habilidad metalingüística (pensar sobre el lenguaje, no solo usarlo) y ofrece como distractores otros niveles que no son sonido: conciencia léxica (la palabra como unidad de la frase), sintáctica (el orden de las palabras en la oración) y morfológica (las partes con significado dentro de la palabra: gato/gat-ito). Si la tarea es oír y manipular sonidos de la palabra (sonido inicial o final, sílabas, fonemas), es conciencia fonológica; y si baja al sonido individual, es conciencia fonémica.
Pregunta tipo ECEP
En un juego, la educadora muestra cuatro tarjetas con dibujos —pato, pala, pino y gota— y pregunta: "¿cuál es la palabra intrusa?, ¿cómo se dieron cuenta?". El párvulo que descubre que "gota" no empieza con el mismo sonido /p/ atrapa la tarjeta y explica por qué. ¿Qué habilidad metalingüística desarrolla principalmente la educadora?
A) Conciencia léxica, porque los niños cuentan cuántas palabras hay sobre la mesa.
B) Conciencia fonémica, porque deben atender al sonido inicial de cada palabra y descubrir cuál no comparte ese sonido.
C) Conciencia sintáctica, porque ordenan las palabras para formar una oración con sentido.
D) Conciencia morfológica, porque separan cada palabra en sus partes con significado.
Correcta: B. Detectar la palabra que no comparte el sonido inicial /p/ exige atender al fonema: es conciencia fonémica, el nivel más fino de la conciencia fonológica. A sería contar palabras (léxica). C alude al orden de la oración (sintáctica). D a las partes con significado de la palabra (morfológica): ninguna describe lo que hace este juego de sonidos.
Pregunta tipo ECEP
Un párvulo de nivel medio "escribe" su recado para la mamá con una hilera de trazos ondulados continuos, sin letras reconocibles, y al terminar lo "lee" señalando con el dedo. La educadora del grupo paralelo le dice que está "rayando, no escribiendo". ¿Cuál es la interpretación pedagógicamente correcta?
A) Es escritura emergente en etapa de garabateo: ya distingue escribir de dibujar y comprende que lo escrito comunica un mensaje.
B) Es un error que conviene corregir de inmediato, mostrándole las letras correctas para que no fije el trazo equivocado.
C) Es solo una actividad de motricidad fina sin relación con el lenguaje escrito, útil para fortalecer la mano.
D) Es señal de un retraso que requiere derivación, pues a su edad ya debería escribir letras convencionales.
Correcta: A. Los trazos continuos que el niño "lee" son escritura emergente en su etapa de garabateo: ya separa escribir de dibujar y entiende que lo escrito dice algo, un avance valioso que se acompaña, no se corrige. B escolariza y desalienta el proceso. C lo reduce a motricidad e ignora su sentido comunicativo. D patologiza un desempeño normal y esperable a esa edad.
LV
Seleccionar estrategias de evaluación con instrumentos y técnicas adecuadas a los OA del núcleo
Desde cero
En educación parvularia no se aplican pruebas escritas ni se pone nota. Se evalúa de manera auténtica: observando al párvulo mientras juega, conversa y hace, en situaciones reales y cotidianas. La pregunta clave es "¿qué quiero recoger y cuál técnica me deja verlo sin interrumpir el juego?". Las técnicas e instrumentos más usados en el núcleo Lenguaje Verbal:
Observación directa: la técnica base. La educadora mira y escucha intencionadamente lo que el párvulo dice y hace.
Registro de observación / anecdótico: anotar lo que ocurrió tal cual ("María contó el cuento usando las palabras 'de pronto' y 'al final'").
Lista de cotejo: verifica con Sí / No si una conducta está presente ("¿separa palabras en sílabas?").
Escala de apreciación: gradúa cuánto se observa una conducta (siempre / a veces / aún no), sin describir niveles.
Rúbrica: describe niveles de logro de un desempeño complejo (p. ej. relatar una experiencia con inicio, desarrollo y final).
Portafolio / documentación: reúne evidencias en el tiempo (fotos, audios, "escrituras" del niño) para mostrar el proceso.
Cada técnica para lo que el OA necesita
Quiero recoger…
Instrumento / técnica pertinente
Si una conducta puntual aparece o no (separa en sílabas: sí/no).
Lista de cotejo
Cuánto/con qué frecuencia se manifiesta algo (participa en conversaciones).
Escala de apreciación
La calidad de un desempeño con varios grados (narrar un cuento).
Rúbrica
Lo que ocurrió, con sus palabras, en una situación espontánea.
Registro anecdótico
El avance a lo largo del semestre (evidencias acumuladas).
Portafolio / documentación
El error del docente novato
Evaluar el lenguaje oral con una prueba escrita o pidiendo al párvulo que "escriba" lo que sabe. Si el OA habla de expresarse oralmente, la evidencia se recoge escuchando hablar al niño (registro, escala mientras conversa), nunca con una hoja de respuestas. Otro tropiezo: usar lista de cotejo (Sí/No) para algo que tiene grados de logro, donde correspondería una escala o una rúbrica.
En la ECEP
Te dan un OA del núcleo y cuatro formas de evaluarlo; debes elegir la que recoge evidencia coherente con la naturaleza del aprendizaje y de la edad. Reglas rápidas: oral → se observa y escucha (no se escribe); conducta presente/ausente → cotejo; grado o frecuencia → escala; desempeño complejo a describir → rúbrica; proceso en el tiempo → portafolio. Sospecha siempre de la "prueba" o el "examen" como respuesta: en párvulo casi nunca lo es.
Auto-chequeo La educadora quiere saber, sí o no, si cada párvulo reconoce su nombre escrito entre varias tarjetas. ¿Qué instrumento es el más simple y pertinente?
Una lista de cotejo: la conducta es de presencia/ausencia (reconoce su nombre: sí / no), así que basta marcar. No se necesita una escala (que graduaría) ni una rúbrica (que describiría niveles).
Pregunta tipo ECEP
Una educadora trabaja el OA de expresarse oralmente relatando experiencias y quiere recoger evidencia del logro sin alterar la naturaleza del aprendizaje. ¿Cuál estrategia de evaluación es la más pertinente?
A) Aplicar una breve prueba escrita en la que cada niño complete con palabras las partes de un relato dado.
B) Observar y registrar, con una escala de apreciación, cómo cada párvulo cuenta una experiencia durante la ronda del saludo.
C) Pedir a las familias que envíen por escrito en casa lo que el niño contó la semana anterior sobre el paseo.
D) Entregar una guía con dibujos para que ordenen las escenas de una historia y la coloreen prolijamente.
Correcta: B. Un OA de expresión oral se evidencia escuchando hablar al párvulo; observar y registrar con una escala mientras relata en la ronda es evaluación auténtica y coherente con la edad. A y D usan soporte escrito o de coloreo, que no recoge la oralidad. C traslada la evaluación a la familia y al recuerdo, no observa el desempeño real del niño.
LV
Identificar estrategias de enseñanza que promueven los aprendizajes del núcleo
Desde cero
Las estrategias que el currículo valora para el lenguaje verbal comparten un sello: parten de lo oral, del juego y del significado, en interacción rica con la educadora y los pares. Las más reconocidas, y que la prueba premia:
Lectura dialógica (lectura compartida): leer un cuento conversando, haciendo preguntas abiertas ("¿qué crees que pasará?", "¿por qué hizo eso?"), no leer "de corrido". El niño habla, anticipa, opina.
Rimas, canciones y juegos sonoros: rimas, retahílas, trabalenguas y aliteraciones que desarrollan la conciencia fonológica jugando con los sonidos.
Narración de cuentos: contar historias con expresividad, ampliar vocabulario y modelar la estructura del relato (inicio, desarrollo, final).
Ambiente letrado: una sala donde lo escrito está presente y tiene función (nombres, carteles, calendario, biblioteca de aula) para que el párvulo conviva con la lengua escrita con sentido.
Conversaciones y descripciones: dar la palabra, escuchar, repreguntar y enriquecer lo que el niño dice, ampliando sus frases.
Figura 4. Lectura dialógica: la educadora se detiene a hacer preguntas abiertas ("¿qué crees que pasará?") para que el párvulo hable, anticipe y opine, en vez de leer de corrido.
Rima · dominio público
Tortillitas (rima tradicional infantil)
Tortillitas para mamá, tortillitas para papá. Las quemaditas para mamá, las bonitas para papá.
Fuente: rima tradicional infantil de transmisión oral (dominio público). Útil para jugar con el ritmo, las palmas y la rima ("mamá / papá").
Por qué la lectura dialógica enseña más que leer "de corrido"
Si la educadora lee el cuento sin detenerse, el párvulo solo escucha. Si en cambio se detiene y pregunta "¿por qué el lobo tenía hambre?", "¿qué harías tú?", el niño habla, infiere, opina y amplía su vocabulario. La conversación alrededor del texto es donde ocurre el aprendizaje del lenguaje, no en la mera audición pasiva. Por eso la lectura dialógica es más potente que la lectura unidireccional.
El error del docente novato
Escolarizar antes de tiempo: enseñar a leer con planas mecánicas, copia de letras sueltas o "deletreo" descontextualizado. En párvulo eso ni respeta el desarrollo ni desarrolla el lenguaje; la estrategia pertinente casi siempre es oral, lúdica y con significado (cuentos, rimas, conversación), no la mecánica de la letra.
Auto-chequeo ¿Qué favorece más la conciencia fonológica: que los niños hagan planas de la letra "S", o que jueguen a buscar palabras que empiecen con el sonido /s/ y rimen entre sí?
El juego con los sonidos (buscar el sonido /s/ y rimas). La conciencia fonológica es auditiva: se desarrolla jugando con los sonidos del habla. Las planas trabajan la grafía, no la conciencia de los sonidos.
Pregunta tipo ECEP
Una educadora de nivel medio mayor quiere promover la comprensión y la expresión oral al trabajar un cuento con su grupo. ¿Cuál estrategia es la más pertinente?
A) Leer el cuento completo de corrido y pedir luego que se queden en silencio para no interrumpir la historia.
B) Repartir copias del cuento para que sigan el texto con el dedo mientras la educadora lee en voz alta.
C) Realizar una lectura dialógica, deteniéndose a hacer preguntas abiertas para que anticipen, opinen y comenten lo leído.
D) Pedir que copien en su cuaderno el título y el nombre de los personajes para reforzar la escritura de palabras.
Correcta: C. La lectura dialógica pone al párvulo a hablar, anticipar y opinar, que es justo lo que desarrolla la comprensión y la expresión oral. A deja al niño en escucha pasiva. B y D escolarizan (seguir el texto, copiar palabras), tareas impropias del nivel que no trabajan la oralidad.
Pregunta tipo ECEP
Una educadora quiere que su sala favorezca el encuentro de los párvulos con la lengua escrita de manera natural y con sentido durante toda la jornada. ¿Qué estrategia lo logra mejor?
A) Organizar un ambiente letrado: nombres en las perchas, carteles con función en cada rincón, calendario y biblioteca de aula.
B) Dedicar quince minutos diarios a que repitan en coro el abecedario hasta memorizar el orden de las letras.
C) Entregar una guía semanal con la letra del momento para que la repasen con punteado y la coloreen.
D) Pegar el abecedario en la pared a la altura de los adultos para tenerlo de referencia cuando lo necesiten.
Correcta: A. El ambiente letrado rodea al niño de escritura con función real (nombres, carteles, calendario, biblioteca), de modo que descubre para qué sirve lo escrito mientras vive la jornada. B y C son repetición y grafía mecánica sin sentido comunicativo. D deja lo escrito fuera del alcance y del uso de los niños, sin función pedagógica.
Núcleo Lenguajes Artísticos
Sensibilizar, apreciar y crear con arte
El núcleo Lenguajes Artísticos entiende el arte como un lenguaje más con el que el párvulo expresa su mundo interior y aprende a percibir y disfrutar el de otros. No busca "obras bonitas" ni técnicos en miniatura: busca despertar la sensibilidad, la apreciación estética y la expresión creativa a través de las artes visuales, la música y la expresión corporal y dramática. La regla que ordena casi todas las respuestas: en arte se valora el proceso y la expresión personal, no el resultado copiado de un modelo; corregir imponiendo "cómo debería quedar" es justo lo que la prueba castiga.
LA
Comprender los fundamentos asociados a la sensibilización y apreciación estética
Desde cero
Dos ideas sostienen este núcleo y conviene no confundirlas:
Sensibilización estética: abrir y afinar los sentidos del párvulo para que perciba y disfrute lo que ve, oye y siente: los colores de una hoja de otoño, el sonido de la lluvia, la textura de la arena. Es el primer paso, casi sensorial.
Apreciación estética: ir un poco más allá de percibir: observar, comentar y valorar una obra o manifestación artística (un cuadro, una canción, una danza), expresando qué le gusta, qué le hace sentir, qué descubre. Aparece el lenguaje sobre lo percibido.
La clave pedagógica: para que un niño aprecie arte, primero hay que sensibilizar sus sentidos y darle experiencias estéticas variadas. No se "enseña a apreciar" con definiciones, sino exponiéndolo a la belleza y dándole espacio para reaccionar y comentar.
Sensibilizar antes de apreciar
Antes de mostrar una pintura y preguntar "¿qué les parece?", la educadora puede invitar a cerrar los ojos y escuchar los sonidos del patio, a mirar con lupa las venas de una hoja, a tocar distintas texturas. Esos juegos sensoriales despiertan la percepción (sensibilización). Recién con los sentidos abiertos, observar y comentar una obra (apreciación) tiene sentido y riqueza.
En la ECEP
Suele preguntar qué actividad sensibiliza o desarrolla la apreciación estética, frente a opciones que en realidad son de producción técnica ("que pinten dentro de la línea", "que copien el modelo"). Regla: lo que abre los sentidos y da espacio a percibir, observar y comentar es lo pertinente; lo que impone un resultado correcto, no.
Reconocer corrientes artísticas para apreciar
A veces la prueba describe una corriente artística y pide nombrarla, porque observar y comentar sus obras es una experiencia de apreciación. Cuatro que conviene distinguir por su rasgo central:
Surrealismo: representa el inconsciente, los sueños, las fantasías y lo irracional (imágenes imposibles, oníricas).
Impresionismo: capta la luz y el instante con pinceladas sueltas (paisajes que vibran).
Expresionismo: deforma e intensifica para mostrar la emoción del autor (color y trazo cargados).
Modernismo: formas ornamentales, curvas y motivos de la naturaleza estilizados.
Si la descripción menciona sueños, inconsciente o irracionalidad, es surrealismo.
Auto-chequeo Llevar a los niños a observar y comentar las obras de un pintor local, contando qué ven y qué les hace sentir, ¿trabaja la sensibilización o la apreciación estética?
La apreciación estética: observan, valoran y comentan una manifestación artística, expresando lo que perciben y sienten. La sensibilización sería el paso previo de abrir los sentidos (mirar, oír, tocar) antes de comentar la obra.
Pregunta tipo ECEP
Una educadora quiere desarrollar la apreciación estética de su grupo de nivel medio mayor. ¿Cuál de las siguientes experiencias es la más pertinente para ese propósito?
A) Observar juntos una obra, conversar sobre qué ven, qué les gusta y qué les hace sentir, y comparar opiniones.
B) Repartir láminas de un cuadro famoso para que las pinten copiando exactamente los mismos colores del original.
C) Enseñar los nombres de las pinturas y de sus autores para que los memoricen y los repitan en orden.
D) Pedir que recorten figuras de revistas y las peguen prolijamente dentro de un marco dado, sin salirse.
Correcta: A. Apreciar es observar, valorar y comentar lo percibido; conversar sobre qué ven y qué sienten frente a la obra desarrolla justamente eso. B y D son producción técnica con un resultado impuesto, no apreciación. C es memorización de datos, que no abre la percepción ni la valoración personal.
LA
Determinar los componentes disciplinares del núcleo: expresión creativa, sensibilidad y apreciación artística
Desde cero
El núcleo se organiza en torno a dos grandes componentes que se complementan, y todos se expresan a través de tres lenguajes artísticos:
Expresión creativa: el párvulo produce y comunica su mundo con materiales y recursos: pinta, modela, canta, baila, dramatiza. El énfasis está en expresarse de manera personal, no en copiar.
Sensibilidad y apreciación artística: el párvulo percibe, observa y valora obras y manifestaciones de los tres lenguajes, y reacciona ante ellas.
Los tres lenguajes artísticos por los que circulan ambos componentes:
Artes visuales: dibujar, pintar, modelar, collage. Sus elementos: línea, forma, color, textura, volumen.
Música: cantar, explorar instrumentos y sonidos. Sus elementos: sonido, silencio, ritmo, timbre, melodía, intensidad, velocidad.
Expresión corporal y dramática: moverse, bailar, representar, jugar roles. El cuerpo y la dramatización como lenguaje.
No confundir las cualidades del sonido (musical)
La prueba suele pedir distinguir una cualidad del sonido de otra a partir de su definición. Conviene tenerlas separadas:
Cualidad
De qué depende
Se oye como…
Intensidad
La amplitud de la onda.
Más fuerte o más suave; se percibe más o menos lejos.
Tono / altura
La frecuencia de la onda.
Más agudo o más grave (un pito vs. un tambor).
Timbre
La fuente que produce el sonido.
Reconocer si suena una guitarra o una flauta tocando la misma nota.
Duración / ritmo
El tiempo y su organización.
Sonidos largos o cortos; el patrón que se repite.
La pista de la definición
Si la definición habla de amplitud y de poder oírse a mayor o menor distancia, es intensidad (fuerte/suave). Si habla de agudo o grave, es tono o altura. Si habla de reconocer qué instrumento o voz suena, es timbre. No las mezcles: cada una responde a un rasgo físico distinto del sonido.
Figura 5. El núcleo se organiza en dos componentes —crear (expresión creativa) y apreciar (sensibilidad y apreciación)— que circulan por los tres lenguajes artísticos: visuales, música y corporal-dramática.
El dibujo infantil también progresa por etapas
Reconocer las etapas del dibujo evita corregir como "mal hecho" lo que es propio del desarrollo. Avanza desde el trazo sin intención hasta la figura reconocible.
Etapa (aprox.)
Cómo es el dibujo
Garabato (≈ 2–3 años)
Trazos sin intención figurativa; placer del movimiento. Luego empieza a "nombrar" lo que dibujó.
Preesquemático (≈ 4 años)
Aparecen las primeras figuras reconocibles, como el "monigote" o "renacuajo" (cabeza con patas).
Esquemático (≈ 5–6 años)
Figura humana más completa, línea de base (el suelo), cielo arriba; un esquema estable del mundo.
El "renacuajo" no es un error
Que un niño de 4 años dibuje a una persona como una cabeza grande con dos piernas (sin tronco) es absolutamente esperable: es la figura preesquemática o "renacuajo". No hay que "corregirla" enseñándole a poner el tronco; es una etapa del desarrollo del dibujo que se respeta y acompaña, no se enmienda.
Auto-chequeo Que un párvulo cante, explore sonidos con instrumentos y se exprese con su voz, ¿a cuál de los tres lenguajes artísticos corresponde, y a qué componente si lo hace creando su propia melodía?
Al lenguaje musical, y al componente de expresión creativa (produce y comunica con sonido de manera personal). Si en cambio escuchara y comentara una canción, sería el componente de sensibilidad y apreciación artística.
Pregunta tipo ECEP
En un nivel medio, varios niños de 4 años dibujan a las personas como una cabeza redonda con dos líneas como piernas, sin tronco ni brazos. Una educadora en formación pregunta cómo intervenir. ¿Cuál es la respuesta pedagógicamente correcta?
A) Mostrarles un modelo de cuerpo humano completo y pedir que lo copien hasta que incorporen el tronco y los brazos.
B) Derivar a evaluación, pues a los 4 años el dibujo de la figura humana ya debería estar plenamente logrado.
C) Indicarles que su dibujo está incompleto y borrar las partes mal hechas para que las vuelvan a hacer bien.
D) No es necesario corregir: la figura "renacuajo" es propia de la etapa preesquemática del dibujo y se acompaña, no se enmienda.
Correcta: D. La "cabeza con piernas" es la figura preesquemática o "renacuajo", esperable a esa edad: una etapa del desarrollo del dibujo que se respeta y acompaña. A y C imponen un modelo y corrigen una expresión normal, justo lo contrario de lo que el núcleo busca. B patologiza un desempeño típico de la edad.
LA
Seleccionar estrategias de enseñanza y de evaluación adecuadas a los OA del núcleo
Desde cero
Enseñar y evaluar arte en párvulo tiene una lógica propia: se valora el proceso y la expresión, no un producto correcto. La buena estrategia ofrece materiales variados y libertad para crear; la buena evaluación observa el proceso y la expresión, sin "calificar" lo bonito ni comparar con un modelo único. Principios que ordenan las respuestas:
Enseñanza: proponer experiencias abiertas y exploratorias (pintar con distintos recursos, explorar sonidos, dramatizar un cuento), donde cada niño cree a su manera.
Evaluación:auténtica y centrada en el proceso (observación, registro, escala, portafolio con fotos de las creaciones), no una "prueba" ni una nota al dibujo.
Sin modelo impuesto: no hay un "resultado correcto" en arte; evaluar si se "parece al ejemplo" contradice el núcleo.
Qué observar al evaluar arte
En vez de…
Se observa y registra…
"Quedó bonito" / "se parece al modelo".
Cómo explora materiales y recursos.
"Pintó dentro de la línea".
Qué expresa y cómo comunica su idea.
Una nota o un puntaje al producto.
El disfrute, la iniciativa y el proceso creativo.
El error del docente novato
Corregir la producción artística imponiendo un modelo ("así no es, mira cómo lo hice yo", "pinta el sol amarillo, no morado") o evaluar la obra como si tuviera respuesta correcta. Eso apaga la expresión creativa, que es el corazón del núcleo. En arte, el cielo puede ser verde y el árbol violeta: lo que importa es que el niño se exprese.
En la ECEP
Las opciones incorrectas típicas: la que impone un modelo a copiar, la que califica o premia el "mejor" trabajo y la que evalúa con una prueba. La correcta deja crear libremente (enseñanza) y observa el proceso con un instrumento de observación (evaluación).
Auto-chequeo Para evaluar una experiencia de pintura libre, ¿conviene poner nota al dibujo más logrado o registrar con una escala cómo cada niño exploró los materiales y expresó su idea?
Registrar el proceso con una escala de apreciación. En arte se evalúa la exploración, la expresión y el disfrute, no la "calidad" del producto. Poner nota o premiar el "mejor" dibujo contradice el sentido del núcleo y desalienta la creación.
Pregunta tipo ECEP
Una educadora planifica una experiencia de artes visuales para favorecer la expresión creativa de su grupo. ¿Cuál de las siguientes propuestas es la más coherente con ese propósito?
A) Entregar un dibujo del mismo paisaje a todos para que lo pinten respetando los colores que indica el modelo.
B) Repartir mandalas impresos iguales para que los coloreen sin salirse de las líneas y queden parejos.
C) Pedir que reproduzcan paso a paso un dibujo que la educadora va realizando en la pizarra al mismo tiempo.
D) Ofrecer variados materiales (témperas, esponjas, lanas, papeles) para que cada niño represente libremente su idea de "mi familia".
Correcta: D. La expresión creativa requiere materiales variados y libertad para que cada niño cree a su manera; representar libremente "mi familia" lo logra. A, B y C imponen un modelo único a copiar o colorear, lo que anula la creación personal: son producción dirigida, no expresión.
LA
Implementar estrategias de enseñanza y recursos pedagógicos que promuevan los OA del núcleo
Desde cero
Un recurso para el arte (témperas, instrumentos, telas, cajas, elementos naturales) es bueno si invita a explorar y crear, no si "queda lindo". La pregunta clave es "¿qué lenguaje artístico quiero promover y qué recurso lo abre a la exploración?". Cada lenguaje pide recursos distintos:
Lenguaje artístico
Recursos que invitan a crear
Qué promueve
Artes visuales
Témperas, dedos, esponjas, arcilla, elementos naturales, papeles de textura.
Explorar color, forma, textura y volumen libremente.
Música
Instrumentos de percusión, objetos sonoros, el propio cuerpo, canciones.
Explorar sonido, ritmo, timbre e intensidad; cantar y crear.
Expresión corporal y dramática
Telas, máscaras, títeres, disfraces, música para moverse.
Moverse, bailar, dramatizar, jugar roles y representar.
Figura 6. Un rincón de arte con materiales variados y al alcance de los párvulos (témperas, arcilla, instrumentos, títeres) invita a explorar y crear en los tres lenguajes artísticos.
El mismo OA, el recurso que abre la exploración
Para que los niños exploren el ritmo y el timbre, el recurso pertinente es una variedad de instrumentos de percusión y objetos sonoros (panderos, claves, semillas en frascos) que toquen y comparen. Una grabación para escuchar en silencio aporta a la apreciación, pero no a explorar y producir sonido, que es lo que pide ese objetivo.
El error del docente novato
Elegir el recurso por vistoso y no por lo que abre la creación. Un cuadernillo para colorear figuras impresas es llamativo pero cierra la expresión (todos hacen lo mismo). El recurso pertinente abre: materiales variados que cada niño usa a su manera. Cuidado también con recursos que dirigen el resultado (plantillas, calcos).
Auto-chequeo Para promover la expresión corporal y dramática al representar un cuento, ¿qué recurso es más pertinente: una guía con preguntas escritas sobre el cuento, o telas, títeres y música para dramatizarlo?
Telas, títeres y música. La expresión corporal y dramática se promueve con recursos que invitan a moverse, representar y jugar roles. La guía escrita ni corresponde al nivel ni desarrolla la dramatización: trabajaría otra cosa.
Pregunta tipo ECEP
Una educadora quiere implementar una experiencia para que los párvulos exploren y produzcan sonidos (ritmo, timbre, intensidad) en el lenguaje musical. ¿Cuál recurso pedagógico es el más pertinente para ese objetivo?
A) Reproducir una lista de canciones infantiles para que las escuchen sentados y en silencio durante la jornada.
B) Proyectar un video con dibujos de instrumentos para que los reconozcan y digan sus nombres en voz alta.
C) Ofrecer instrumentos de percusión y objetos sonoros variados para que los toquen, comparen y creen secuencias rítmicas.
D) Entregar una ficha con instrumentos para que unan con una línea cada uno con su nombre escrito.
Correcta: C.Explorar y producir sonido exige recursos que el niño manipule y haga sonar: instrumentos de percusión y objetos sonoros para tocar, comparar y crear ritmos. A es solo escucha pasiva (apreciación, no producción). B y D trabajan el reconocimiento o el nombre, con soporte visual o escrito, no la exploración sonora.
LA
Proponer interacciones que retroalimenten a los párvulos: utilización del error y de sus intervenciones
Desde cero
La retroalimentación en párvulo no es "corregir": es una interacción pedagógica que ayuda al niño a avanzar, respetando su proceso. El temario destaca dos recursos potentes:
Utilización del error: el "error" del párvulo (decir "poní" por "puse", dibujar un animal con cinco patas) no se castiga ni se ridiculiza; se usa como oportunidad. La educadora suele modelar la forma correcta sin retar (devolución expandida: el niño dice "el perro corrí mucho" y ella responde "¡sí, el perro corrió mucho!") y a partir de ahí amplía.
Utilización de las intervenciones de los párvulos: tomar lo que el niño dice, pregunta o propone y construir sobre ello: recoger su idea, devolverla al grupo, repreguntar, ampliarla. La voz del párvulo se vuelve material de aprendizaje.
Figura 7. Ciclo de retroalimentación al párvulo: lo que el niño dice o hace (incluido el error) se acoge sin retar y se devuelve modelado y ampliado, convirtiendo su voz en material de aprendizaje.
Aprovechar el error y la intervención del niño
Con el error (lenguaje): el párvulo dice "yo rompí el dibujo" cuando quiso decir otra cosa; la educadora no lo reta: repite la idea bien formada y la amplía ("ah, se te rompió el dibujo, ¿quieres que lo arreglemos con cinta?"). Modela sin avergonzar.
Con la intervención (arte): un niño dice "mi mancha parece un monstruo". En vez de pasar de largo, la educadora recoge su idea, la devuelve al grupo ("Diego ve un monstruo en su pintura, ¿qué ven ustedes en las suyas?") y abre una conversación de apreciación. La voz del niño se convierte en el hilo de la experiencia.
El error del docente novato
Tratar el error como falta: retar, ridiculizar o corregir en seco ("está mal dicho", "así no se dibuja"). Eso inhibe al niño y apaga su lenguaje y su expresión. La retroalimentación pertinente acoge, modela y amplía. Y desaprovechar lo que el párvulo dice (ignorar sus aportes para "seguir con lo planificado") desperdicia el mejor material de aprendizaje: su propia voz.
Auto-chequeo Un niño dice "ayer yo cabo en el arenero". ¿Cuál es una buena retroalimentación que utiliza el error?
Responder acogiendo y modelando la forma correcta sin retar: "¡Ah, ayer cavaste en el arenero! ¿Y qué encontraste?". Se devuelve la palabra bien formada y se amplía la conversación, en lugar de decir "se dice cavaste, no cabo".
Pregunta tipo ECEP
Durante una experiencia de pintura, un párvulo muestra su trabajo y dice con entusiasmo: "¡mi sol es azul porque es de noche!". ¿Cuál es la interacción de retroalimentación más pertinente según los énfasis del núcleo?
A) Explicarle que el sol es amarillo y que de noche no hay sol, y pedirle que lo pinte del color correcto.
B) Anotar en su registro que confunde los colores del sol y planificar reforzar el color amarillo la próxima semana.
C) Decirle que su dibujo está muy lindo y guardarlo de inmediato para continuar con la siguiente actividad planificada.
D) Recoger su idea y devolverla al grupo: "Tomás pintó un sol azul de noche, ¿qué colores usaron ustedes y por qué?", abriendo la conversación.
Correcta: D. La buena retroalimentación utiliza la intervención del párvulo: acoge su idea, la valora y la devuelve al grupo para abrir apreciación y expresión. A impone un modelo y corrige la expresión creativa (en arte el sol puede ser azul). C es un elogio vacío que cierra la conversación. B trata una elección creativa como un error a remediar, contradiciendo el núcleo.
Pregunta tipo ECEP
En una ronda de conversación, un párvulo aporta espontáneamente: "¡las hormigas también tienen casa, yo vi un hoyito!". La educadora trabajaba otro tema, pero quiere utilizar la intervención del niño para favorecer el aprendizaje. ¿Qué hace?
A) Agradece el aporte pero pide guardarlo para después y retoma de inmediato el tema que tenía planificado.
B) Le recuerda que no es el momento de hablar de hormigas y que debe levantar la mano antes de intervenir.
C) Toma su idea, la devuelve al grupo y repregunta: "¿dónde más viven las hormigas?, ¿cómo será su casa?", construyendo a partir de su observación.
D) Anota la frase para evaluar más tarde si el niño conoce el hábitat de los insectos según lo esperado para su edad.
Correcta: C.Utilizar las intervenciones de los párvulos es tomar lo que el niño dice o pregunta y construir sobre ello: recoger su observación, devolverla al grupo y repreguntar para profundizar. A y B descartan el aporte y desaprovechan su voz como material de aprendizaje. D convierte un aporte espontáneo en objeto de evaluación, sin retroalimentar ni ampliar.
